電子技術基礎項目驅(qū)動式教學模式探索與實踐-精品文檔

1、電子技術基礎項目驅(qū)動式教學模式探索與實踐一、項目驅(qū)動式與電子技術基礎教學（一）以工作任務為依托的教學內(nèi)容 項目驅(qū)動式教學是圍繞某一個教學任務， 結合生產(chǎn)實際設計 一個相應的教學項目， 通過理論指導實踐操作， 而實踐操作又能 及時反映理論學習效果的教學方式。在中職電子技術基礎教 學中的項目驅(qū)動式教學， 是以生產(chǎn)一件具體的、 具有實際應用價 值的?a品或者是以完成一個典型的工作任務為目的的教學任務。 這就要求學生自已能夠運用已學知識和經(jīng)驗進行計劃分析， 親自 動手操作，在具體的工作情境中解決實際問題，完成任務。學生 能夠在一個完整的工作情境中鞏固理論知識， 并將理論知識有效 的應用到生產(chǎn)實踐中，促

2、進學生職業(yè)能力的發(fā)展。（二）教師為主導學生為主體的教學活動 項目驅(qū)動式教學的特點，決定了在電子技術基礎項目驅(qū) 動式教學中，是以教師為主導，以學生為主體來開展教學活動， 學生參與整個項目教學過程的每一個環(huán)節(jié)， 以小組為單位進行企 業(yè)式角色扮演， 分工和合作完成一個教學項目中的不同任務， 這 種教學形式能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣， 同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 在整個學習活動中， 充分發(fā)揮了學生 的主觀能動性和創(chuàng)造性， 學生在合作配合解決問題的過程中體會 到了責任和協(xié)作的重要性， 形成了良好的職業(yè)道德素養(yǎng)， 有效提 高了學生的各項能力。（三）多樣化的教學效果項目驅(qū)動式的電子技術基礎教

3、學活動，充分體現(xiàn)了學生 的主體地位，有效的發(fā)揮了學生的主觀能動性， 為學生提供了自 由發(fā)揮和創(chuàng)新的學習情境，在這樣的學習情境下，學生的學習成 果不再是單一的課本知識的掌握， 還有企業(yè)實踐知識的積累， 創(chuàng) 新能力的發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)的提升。二、項目驅(qū)動教學模式的電子技術基礎教學方法以項目驅(qū)動式教學作為中職 電子技術基礎教學活動的主 要形式，如何將理論知識與企業(yè)實踐有效結合， 教學活動如何能 夠符合生產(chǎn)實踐過程，在教學中需要注意以下幾點：（一）項目驅(qū)動教學模式的優(yōu)勢以前的電子技術基礎課程教學， 主要是利用多媒體課件進行 理論教學，通過演示實驗驗證理論教學內(nèi)容。 由于電子技術基礎 的知識內(nèi)容大多抽象難懂

4、， 這種教學形式，學生難以理解抽象的 知識，缺少學習熱情。而項目驅(qū)動教學形式以項目為中心，學生 帶著明確的工作任務，制定計劃，利用已有的理論知識解決問題， 有效開拓了學生的思維，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的 能力。（二）項目驅(qū)動式電子技術基礎教學過程在以項目驅(qū)動式為主要教學形式的教學過程中，應該合理安排理論教學內(nèi)容做到簡練精悍。 在實際應用中，學生通過參與學習活動，動手和動腦的過程中逐漸深入對理論知識的認知。在這個過程中有效激發(fā)了學生的探索未知理論知識的興趣，教學活動符合中職學生的認知規(guī)律，有效的做到了理論知識與企業(yè)實踐相 聯(lián)系。（三）項目驅(qū)動式電子技術基礎教學方法項目驅(qū)動式電子技術基礎

5、教學中， 教師應該采用多樣化的教 學方式，教師可以通過多媒體技術制作微課或者動畫幫助學生理 解抽象的內(nèi)容，也可以通過仿真實驗虛擬平臺對電路進行仿真實 驗，綜合應用信息化手段進行輔助教學，可以有效的彌補實訓設 備的不足，有利用項目教學活動的順利開展。三、項目驅(qū)動式電子技術基礎教學設計（一）項目驅(qū)動式教學活動的設計以項目驅(qū)動為教學形式的電子技術基礎教學中，教學設計是整個教學活動開展的關鍵，項目設計的好壞直接影響教學效果。 作為教師應該緊扣教學大綱和職業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)中職學生的特點和學生已經(jīng)掌握的知識基礎，理論聯(lián)系實踐制定出可行的教學 項目。教學項目要包括基本的理論知識，體現(xiàn)教學目標，同時要 激發(fā)學

6、生的學習興趣，增強學生的實際操作能力， 達到一定的教 學效果。（二）項目驅(qū)動式教學活動的實現(xiàn)在電子技術基礎的課程教授中， 我以明確任務提出項目一項 目設計一項目組織實施一項目評價的結構開展教學活動。下面以 直流穩(wěn)壓電源設計為教學案例，介紹項目實施過程。1. 明確任務提出項目項目驅(qū)動式教學中， 項目的選取是關鍵， 通常要求選取的項 目具有可操作性， 能夠讓學生感受到所學知識與生活和生產(chǎn)實際 緊密相聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣。我們從如何利用220V 的交流電源給手機、平板等充電的問題引出項目。項目給出后，教師要 不斷的引導學生思考， 引出各個電路模塊， 將整個綜合項目分解 成變壓一整流一濾波一穩(wěn)壓，幾

7、個小項目，分步完成。2. 項目設計在進行項目設計之前， 應先了解各元器件和使用設備的理論 知識。這時可以結合微課和實際電路對各個元器件進行講解， 將 純理論的知識與實際應用相結合， 符合中職學生的認知規(guī)律。 經(jīng) 過學習學生掌握了相關的理論知識結構， 以小組為單位進行項目 設計，為了允分調(diào)動學生的學習主動性， 可以采取組間競賽的方 式，看那一組設計的電路又實用又經(jīng)濟。3. 項目組織實施在設計好項目后， 進入任務實施階段， 各組根據(jù)自已設計的 電路合理布置元件， 小組合作制作電路。 這個過程不僅需要教師 的正確引導， 更需要學生之間分工合作相互配合。 教師可以通過 動畫和微課講解元件的檢測方法， 元件布置注意事項等， 指導學 生的實踐操作。 電路的焊接過程是一個重要環(huán)節(jié)， 小組成員相互 配合焊接好電路后， 還要進行電路的調(diào)試， 遇到問題可以小組討 論找到正確的解決方案，也可以隨時和老師進行交流。4. 項目評價在一個子項目完成之后， 教師對每個小組的綜合表現(xiàn)給出評 價，還要對每個學生在過程中的表現(xiàn)給出過程評價， 同時學生之 間要進行自評和互評， 通過評價促進學生知識的進步和提高， 讓 學生對自己在學習活動中的表現(xiàn)有一個正確的定位， 發(fā)現(xiàn)自已的 不足之處加以改正。四、結語 在中職電子技術基礎教學過程中采用項目驅(qū)動式教學模式， 符合新時期培養(yǎng)應用型技能人才的要求， 它對中