漁夫的故事教學(xué)反思工作總結(jié)

1、漁夫的故事教學(xué)反思工作總結(jié)漁夫的故事教學(xué)反思 漁夫的故事教學(xué)反思（一）：漁夫的故事選自古代阿拉伯著名的民間故事集一千零一夜。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預(yù)_了課文，所以開課后，我先請學(xué)生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段，并說說文章的主要資料。在初讀課文的基礎(chǔ)上，我開始帶著學(xué)生研讀課

2、文。透過問題漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢讓學(xué)生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，之后我透過問題你們怎樣評價漁夫因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。讓學(xué)生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學(xué)生根據(jù)漁夫的心理活動：他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。明白漁夫此時已經(jīng)鎮(zhèn)定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才能夠治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺

3、進入了圈套。對課文的主要主角進行了分析，我又讓學(xué)生思考從這個故事中受到了什么啟發(fā)有的同學(xué)：當(dāng)我們遇到困難時，不要退縮，我們就應(yīng)運用自己的智慧去克服困難。還有的同學(xué)說：我想起了巴爾扎克說的一句名言：一個擁有智慧的人，才真正是一個力量無邊的人。有的同學(xué)說：對于壞人，我們不要相信他的謊言。當(dāng)漁夫收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，但是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手里，那就死定了。最后讓同學(xué)們復(fù)述故事資料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并布置課外閱讀。漁夫的故事教學(xué)反思（二）：漁夫的故事教學(xué)反思漁夫的故事是一篇課

4、內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)_出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況男女生分主角朗讀課文抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡，也許故事資料并不復(fù)雜，再也許是學(xué)生用心去預(yù)_了。課堂上的我不但如此簡單（不太費口舌），而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細心

5、（會咬文嚼字了），發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了必須的學(xué)_潛力比如：只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)（男的扮魔鬼，女的扮漁夫）分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)_進去了。又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點嘉威同學(xué)說：我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。他就像小夜鶯一樣。好一個有勇有謀，好一句他就像小夜鶯一樣。比老師概括得更全面，比老師講得更貼切。而小淥同學(xué)說：魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我十分生氣。從今以后

6、，誰要是來解救我，我必須要殺死他?？涩F(xiàn)實是所羅門已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了。真是個既細心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住1800年和400年來識別魔鬼的謊言。正當(dāng)我的內(nèi)心為小淥同學(xué)的進步喝彩時，機靈鬼商發(fā)兵說：老師，我不同意小淥的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說從今以后，誰要來解救我，我必須要殺死他。從今以后是幾年呀，也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能說他狡猾。話未說完，非洲黑人楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從18

7、00年和400年來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人。討論還在繼續(xù)，而我卻沒了插嘴的機會。這堂課，我有了另一個身份學(xué)生學(xué)_成果的分享者。這堂課，我發(fā)現(xiàn)教是為了不教！正向我綻開笑臉。漁夫的故事教學(xué)反思（三）：課后反思在教學(xué)漁夫的故事一文時，我首先注意到了人物語言的特點，所以在組織課堂教學(xué)時進行了分主角表演，我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫構(gòu)成了強烈的比較，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，

8、學(xué)生的潛力會最大限度的發(fā)揮。其次由淺人深，突破難點。本文的教學(xué)難點是對立足于現(xiàn)實而又富有幻想的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度，思考、設(shè)計了一組由淺人深的問題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺階，拾級攀登，逐步明確漁夫是現(xiàn)實生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了正能壓邪的道理。同時我又引導(dǎo)學(xué)生開拓想像，訓(xùn)練思

9、維。愛因斯坦認為想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達潛力。漁夫的故事教學(xué)反思（四）：漁夫的故事選自古代阿拉伯著名的民間故事集一千零一夜。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個充滿智慧的故事，情節(jié)跌宕起伏，語言形象生動，個性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，十分引人入勝，能充分調(diào)動起學(xué)生閱讀的用心

10、性。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標定為：1.進一步學(xué)_概括文章的主要資料，簡要講述故事;2.透過閱讀比較，理解智慧的人是真正強大的，不可戰(zhàn)勝的主題思想;3.學(xué)_運用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個目標，我主要設(shè)計以下四個板塊：一、學(xué)會講故事體會情節(jié)曲折這個板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩，我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個故事的重點部分，即惡魔的出現(xiàn)時所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時候能注意如何把這兩處講精彩，由于這個環(huán)節(jié)需時較長，所以我選了一個口語表達潛力較強的學(xué)生來講述，這個學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，但是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點的話語，缺乏表現(xiàn)力，所

11、以沒能吸引到其他學(xué)生的注意力。二、讀好人物對話感悟形象特點這篇課文的人物對話十分生動，課文亦是以對話展開情節(jié)的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學(xué)們的用心性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點。三、妙說一幅圖引出故事主題請同學(xué)們觀察插圖，解說為什么畫得好文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫看見惡魔時向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫構(gòu)成了強烈的比較，但故事最后漁夫用智慧戰(zhàn)勝了惡魔，因此故事

12、告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰(zhàn)勝的。這樣結(jié)合課文看圖說話，能夠訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描述的潛力，在這個環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能根據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長長地向漁夫伸去，令人恐懼?；镜竭_了這一板塊的訓(xùn)練目標。四、細讀一個段以讀促寫本篇課文第5自然段對惡魔形象的描述十分傳神，整段話圍繞兇惡一詞，運用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現(xiàn)惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個段落我設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生多角度地去思考，在細讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段，寫出漁夫貧窮的外貌。學(xué)生在描述時都能嘗試運用排比比喻去描述人物的外貌，想象也較豐富，但是對于貧窮的體現(xiàn)沒有準

13、確的表達。這節(jié)課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，但是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學(xué)語言必須的關(guān)系，語文課堂是一門語言藝術(shù)，它需要扎實豐厚的語文素養(yǎng)，也需要豐沛的激情和機智優(yōu)雅的語言，所以，要上好一節(jié)課除了要熟悉教學(xué)流程之外，我還需要多從學(xué)生的角度思考，當(dāng)學(xué)生思維沒有展開時，我該如何引導(dǎo)，在學(xué)生回答之后我就應(yīng)如何評價激勵他們的用心性。漁夫的故事教學(xué)反思（五）：漁夫的故事這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的

14、人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。這是一篇獨立閱讀課文，我讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的進行自主、合作、探究的學(xué)_。課文語文形象生動，個性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，十分引人入勝，能充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀的用心性。在學(xué)_中，學(xué)生都十分用心主動，小組匯報學(xué)_也是精彩迭出。有的用主角朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。個性是能抓住這兩句話：(1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：漁夫啊，準備死吧!你選取怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!(2)這時候漁夫想道：他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。來體會到：擁有智慧的人，才

15、是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)_和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡單被動地理解信息，而是對外部信息進行主動地選取、加工和處理，從而獲得知識的。問題就應(yīng)從孩子當(dāng)中來，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問題，這樣的問題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有好處的資料。上完這節(jié)課后，讓我深深的體會到了第斯多惠說的，不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。這句話的內(nèi)涵。為了孩子完美的明天，讓我們真正樹立起以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把時間和空間還給孩子，讓他們經(jīng)歷_得知識的過程吧。漁夫的故事教學(xué)反思（六）：漁夫的故事是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，

16、意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)_出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況男女生分主角朗讀課文抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡，也許故事資料并不復(fù)雜，再也許是學(xué)生用心去預(yù)_了。課堂上的我不但如此簡單（不太費口舌），而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細心（會咬文嚼字了），發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了必須的學(xué)_潛力比如：只在

17、檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)（男的扮魔鬼，女的扮漁夫）分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)_進去了。又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點伏培陽同學(xué)說：我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。他就像小夜鶯一樣。好一個有勇有謀，好一句他就像小夜鶯一樣。比老師概括得更全面，比老師講得更貼切。而孫宇健同學(xué)說：魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我十分生氣。從今以后，誰要是來解救我，我必須要殺死他?？涩F(xiàn)實是所羅門已

18、經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了。真是個既細心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住1800年和400年來識別魔鬼的謊言。正當(dāng)我的內(nèi)心為孫宇健同學(xué)的進步喝彩時，機靈鬼商發(fā)兵說：老師，我不同意孫宇健的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說從今以后，誰要來解救我，我必須要殺死他。從今以后是幾年呀，也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能說他狡猾。話未說完，楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從1800年和400年來分析。課文的第5、6自然段，24、2

19、5自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人。討論還在繼續(xù)，而我卻沒了插嘴的機會。這堂課，我有了另一個身份學(xué)生學(xué)_成果的分享者。這堂課，我發(fā)現(xiàn)教是為了不教！正向我綻開笑臉。漁夫的故事教學(xué)反思（七）：漁夫的故事選自古代阿拉伯著名的民間故事集一千零一夜。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預(yù)_了課文

20、，所以開課后，我先請學(xué)生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎樣才能把它們的思路統(tǒng)一齊來呢？我說：透過你們剛才對段意的總結(jié)，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的主角展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更適宜呢？請同學(xué)們再思考一下。同學(xué)們集中思考起來。最后他們確定，13自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。課文的脈絡(luò)理清后，我請同學(xué)們看著板書說說文章的主要資

21、料。浩浩很用心地站起來，但是從他一開始的發(fā)言中，我聽出他是打算細致地復(fù)述課文，我提醒他：聽清老師的要求，我是請你根據(jù)板書用自己的話概括主要資料。浩浩立刻明白了我的意思，抓住這三部分的資料用自己的語言簡短地概括了主要資料，進步很大。我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來，我請學(xué)生總結(jié)了這種概括主要資料的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要資料。在初讀課文的基礎(chǔ)上，我開始帶著學(xué)生研讀課文。透過問題漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢？讓學(xué)生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出

22、來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學(xué)生不由得想到狼和小羊中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。之后我透過問題我不明白，你們怎樣評價漁夫？因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。讓學(xué)生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學(xué)生根據(jù)漁夫的心理活動：他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。明白漁夫此時已經(jīng)鎮(zhèn)定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才能夠治服它。所以下

23、面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。對課文的主要主角進行了分析，我又讓學(xué)生思考從這個故事中受到了什么啟發(fā)？有的同學(xué)：當(dāng)我們遇到困難時，不要退縮，我們就應(yīng)運用自己的智慧去克服困難。還有的同學(xué)說：我想起了巴爾扎克說的一句名言：一個擁有智慧的人，才真正是一個力量無邊的人。有的同學(xué)說：對于壞人，我們不要相信他的謊言。當(dāng)漁夫收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，但是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手里，那就死定了。我說：很好。對付像

24、魔鬼那樣兇惡的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。但是，我們怎樣才能擁有智慧？有的同學(xué)說：遇事應(yīng)多思考。有的同學(xué)說：要多讀書。我說：對，我們只有透過多讀書才能擁有更多智慧。我出示了以下名言讓學(xué)生透過誦讀了解增長智慧的方法：1、書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀莎士比亞2、書籍是培植智慧的工具夸美紐斯3、書籍一面啟示我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就沉沒在這片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。高爾基4、青春是有限的，智慧是無窮的，趁短暫的青春，去學(xué)_無窮的智慧。高爾基5、

25、讀書對于智慧，就像體操對于身體一樣。愛迪生本課還有一個教學(xué)目標是：簡要講述課文資料。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸，就問：發(fā)生了什么事，怎樣一條魚都沒打上來？漁夫說；你聽我慢慢講講海邊的故事吧。漁夫的妻子說：說吧，可要簡短點，我還要去織漁網(wǎng)呢！想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復(fù)述，并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。透過她的復(fù)述我告訴同學(xué)們復(fù)述課文要詳略得當(dāng)，并把掌聲送給了小班長。最后，我出示了東郭先生和狼這個中國故事，以深化學(xué)生對課

26、文內(nèi)涵的感悟，并透過資料袋了解一千零一夜，把學(xué)生的目光引到超多的課外閱讀中。漁夫的故事教學(xué)反思（八）：漁夫的故事是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)_出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點學(xué)生有感情朗讀課文復(fù)述課文。由于學(xué)生喜歡神話故事，學(xué)生學(xué)起來興趣

27、盎然，個性是學(xué)生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。而當(dāng)總結(jié)文章所能告訴我們的道理時，我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析，這時漁夫想道：他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧必須能壓住他的妖氣。讓學(xué)生討論對這句話的理解。從而得出擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。的主題。而這時，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師正義有時并不必須能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良。聽到這句話，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響，內(nèi)心深處有一

28、些觀點比較狹隘，我們作為老師此時不應(yīng)再盲目尊重學(xué)生的獨特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現(xiàn)實生活中不和諧的現(xiàn)象，我們老師和家長就應(yīng)在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子，讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應(yīng)是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利于學(xué)生的成長。但這樣的孩子務(wù)必耐心講解，想到這，我耐心地對他說：并不排除歷史甚至現(xiàn)實生活中，有你說的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白，你所說的這樣的事情畢竟是少數(shù)，另外，這些事情終究的結(jié)果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場，比如，秦檜最終落個千古罵名。第二、這些民間故事，來自廣大的群眾中間，他們在編這些故事時，帶著他們

29、的完美向往，相信擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。聽了我的講解，他才點了點頭，坐下來。漁夫的故事教學(xué)反思（九）：自古以來，童話深受孩子們的喜愛，它那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把孩子們帶入完美的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。本文運用比較的方式展開故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時，我避免了繁瑣的分析，而是透過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運用比較，學(xué)生透過前后比較，朗讀、表演、模仿漁夫的言行

30、舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種簡單和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展此刻面前，誰是誰非？孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。1、這篇課文講了一件什么事？這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。2、讀了這個故事你明白了什么道理呢？這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的？他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的，把魔鬼重新騙回了瓶子里。4、結(jié)合上下文，想想下面這兩句話的意思。(1)）一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：漁夫啊，準備死吧!你選取怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!從立刻一詞我們能夠看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想狼和小羊中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。(2)這時候漁夫想道：他是