小學(xué)語(yǔ)文論文：有效教學(xué)視野中的教師課堂用語(yǔ)

1、有效教學(xué)視野中的教師課堂用語(yǔ)摘要新課程理念下，教師努力追求課堂教學(xué)的有效性。如何打造有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下,教師通過(guò)各種有效教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其注重讓學(xué)生自己去探索，去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新，而教師確立并實(shí)施的種種有效策略中也包括教師自身的課堂用語(yǔ)。實(shí)踐證明，實(shí)施并優(yōu)化有效教學(xué)視野中的教師課堂用語(yǔ)，運(yùn)用指向課堂管理、對(duì)生反饋評(píng)價(jià)、教師深度理解、課堂設(shè)問(wèn)激疑等策略，既是有效教學(xué)過(guò)程的重要組成和標(biāo)識(shí)，也是達(dá)成有效教學(xué)結(jié)果的必要途徑和手段。關(guān)鍵詞課堂用語(yǔ) 有效課堂管理評(píng)價(jià) 理解 設(shè)問(wèn)教師的課堂用語(yǔ)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從內(nèi)容組成看，可分為四大類，即指向課堂管理、對(duì)生反饋評(píng)

2、價(jià)、教師深度理解、課堂設(shè)問(wèn)激疑。（一）指向課堂管理課堂管理是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂中的人、事、時(shí)、空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程。而教師適時(shí)的課堂管理用語(yǔ)正是一種有效的課堂管理行為，往往可以用精彩的幾句話換取最大的效益。如竇桂梅老師執(zhí)教晏子使楚,一開(kāi)課，她就開(kāi)門見(jiàn)山說(shuō)：“我們彼此做一個(gè)鼓勵(lì)，讓我們?cè)谶@一堂課里互相地鼓勵(lì)自己，為我們自己送上一句鼓勵(lì)的話吧?！笨此坪懿唤?jīng)意的一句話，卻拉近了老師和陌生的同學(xué)們的距離，同時(shí)，受老師的鼓舞，同學(xué)對(duì)上好這一課充滿了期待。課上一會(huì)兒，學(xué)生似還沒(méi)完全進(jìn)入狀態(tài)，竇老師又抓住一學(xué)生的回答相機(jī)鼓勵(lì)：“同學(xué)回答問(wèn)題很響亮，關(guān)鍵看行動(dòng)。”老師的鼓勵(lì)無(wú)疑是對(duì)同學(xué)的肯定，又激

3、起了同學(xué)的大膽思索、踴躍發(fā)言。課到高潮時(shí)，一學(xué)生在回答老師提問(wèn)“哪里有晏子說(shuō)的話”時(shí)連用了三個(gè)成語(yǔ)，竇老師馬上借機(jī)說(shuō)：“我們是不是應(yīng)該把掌聲送給他？”（學(xué)生鼓掌畢）“第一個(gè)掌聲送給你，是因?yàn)槟阕x人家的文章，讀人家的語(yǔ)言，能把別人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，這就是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程；第二個(gè)掌聲送給你，是因?yàn)槟阍陉套诱f(shuō)的這個(gè)簡(jiǎn)短的一句話里面找出了三個(gè)成語(yǔ)真是太精彩了，向他學(xué)習(xí)！”竇老師上每一節(jié)課都能如此吸引學(xué)生，很重要的一點(diǎn)就是善于運(yùn)用指向課堂管理用語(yǔ)，能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不失時(shí)機(jī)送上幾句鼓勵(lì)語(yǔ)言讓學(xué)生保持旺盛精力聽(tīng)課。 （二）對(duì)生反饋評(píng)價(jià)課程改革綱要中提到：“課堂評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能

4、，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！庇行У恼n堂評(píng)價(jià)，的確能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探索，是學(xué)生的興奮劑。全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的做什么事最快樂(lè)一課充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。1回應(yīng)式反饋。薛老師在上課一開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生讀“快樂(lè)”一詞，馬上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：“老師沒(méi)有教，你都會(huì)讀了。真了不起！” 當(dāng)學(xué)生自由地大聲讀課文后，薛老師又評(píng)價(jià)“看著你們這么用心地讀課文，老師真快樂(lè)！你們快樂(lè)嗎？”“讀書是一件快樂(lè)的事，就讓我們?cè)倏鞓?lè)地讀一遍課文。”“小朋友讀得真專心！被老師摸過(guò)腦袋的小朋友請(qǐng)舉手！（許多學(xué)生都舉手）你們讀得特別認(rèn)真，所以老師情不自禁地摸了你們一下小腦袋，很喜歡你們！

5、”（學(xué)生微笑）老師的這種真切感受的如實(shí)反饋，給學(xué)生一種美好的感覺(jué)：老師關(guān)注著我。2提煉式反饋。學(xué)生們?cè)谟懻摗靶∏嗤軉?wèn)了啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹和自己的媽媽，“做什么事最快樂(lè)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，薛老師小結(jié)：“說(shuō)得真好！啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹都有自己感到最快樂(lè)的事，”課上到最后，薛老師總結(jié)：“得到別人的禮物是快樂(lè)的。和別人一起分享也是快樂(lè)的。得到別人的表?yè)P(yáng)是快樂(lè)的。只要我們多為別人著想，做自己能做的事情，你就會(huì)得到真正的快樂(lè)！因?yàn)椋銕椭藙e人，使別人感到了快樂(lè)，你就會(huì)快樂(lè)！”老師提煉式的總結(jié)反饋，讓學(xué)生明白了“什么是真正快樂(lè)”。 3修正式反饋。一生回答老師問(wèn)題時(shí)說(shuō)“小青蛙問(wèn)啄木鳥：叔叔

6、，做什么事最快樂(lè)？老師打出“小青蛙問(wèn)啄木鳥叔叔：做什么事最快樂(lè)？請(qǐng)同學(xué)比較一下。在老師的啟發(fā)下：同學(xué)感悟到這樣說(shuō)更讓人感到很親切，很有禮貌！薛老師又不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)：“如果我們將這段話說(shuō)得更加具體一些，比如，加上“小青蛙跳到什么地方問(wèn)”，你能說(shuō)得更具體些嗎？”“小青蛙跳到大樹下問(wèn)啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂(lè)？”在薛老師的不時(shí)啟發(fā)、修正下，學(xué)生的表達(dá)越來(lái)越完善。（三）教師深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而學(xué)生對(duì)文本的理解總是淺層的感性的，要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀文本來(lái)體會(huì)作者語(yǔ)言的精妙，含義的深刻，還需教師的引領(lǐng)。在竇桂梅老師的課堂上就有生動(dòng)形象的例子?！澳苈?tīng)

7、聽(tīng)老師的理解嗎？”竇老師在上母親的懷念一課時(shí)，在學(xué)生深刻理解了文本內(nèi)涵：這位母親的話包含什么意思后，竇老師是這樣說(shuō)的：“母親沒(méi)有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己”她的一席話，充分反映了教師深厚的教學(xué)功底，展示出教師自己對(duì)文本的深刻理解。這樣的課堂用語(yǔ)適時(shí)出現(xiàn)，就引導(dǎo)了學(xué)生再次深入文本，通過(guò)再次閱讀對(duì)母親具體描述的語(yǔ)言，以朗讀為媒介，學(xué)生再一次深深感悟到了母愛(ài)的偉大。在老師的深度理解的引導(dǎo)下，達(dá)到了對(duì)文本內(nèi)涵的深刻把握。（四）課堂設(shè)問(wèn)激疑 “設(shè)問(wèn)”是一種常用的啟發(fā)方式,也是課堂上教師的用語(yǔ)之一。設(shè)問(wèn)一出，學(xué)生

8、就要?jiǎng)幽X、動(dòng)口和動(dòng)手，所以教師高質(zhì)量的設(shè)問(wèn)，激起學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，以嘗到思維飛躍之果。教學(xué)中，可從以下幾方面設(shè)問(wèn)：1零散性設(shè)問(wèn)。每個(gè)問(wèn)題的提出都力求引發(fā)學(xué)生思考的興趣或求知的欲望。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程,激活他們思維的靈性。例如，在孫雙金老師的只揀兒童多處行課堂上，那充滿愛(ài)的一次次激情設(shè)問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生缺乏信心時(shí)，“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊？”“這首詩(shī)的意思是什么，誰(shuí)來(lái)猜一猜？猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣?！痹趯W(xué)生迷茫時(shí)：“還有不同精彩的嗎？”“誰(shuí)說(shuō)你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說(shuō)你有

9、一雙慧眼，你能把這句話讀一讀嗎？” “還有沒(méi)有？再找出來(lái)就比較難了?！?教師的這種零散性設(shè)問(wèn)，會(huì)在學(xué)生思路壅塞處旁敲側(cè)擊,在學(xué)生“憤”、“悱”時(shí)巧言啟發(fā),在對(duì)立或矛盾中誘其比較,站在新的層面、新的角度上鍛煉學(xué)生的思考力,使他們思維靈活、寬闊,感受到思考的樂(lè)趣。2統(tǒng)領(lǐng)性設(shè)問(wèn)。在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。還是在孫雙金老師的只揀兒童多處行課堂上，孫老師憑借著對(duì)教材的深刻把握，調(diào)動(dòng)自身深厚的教學(xué)藝術(shù)積淀，對(duì)全文設(shè)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題：“課文中哪里直接寫了冰心奶奶只揀兒童多處行的呢？她為什么要只揀兒童多處行呢？”

10、這個(gè)問(wèn)題預(yù)設(shè)得好，給孩子們的閱讀指明了方向，兒童作為文本的閱讀者，一次次地與文本進(jìn)行著“對(duì)話”，然后又跳出文本，吸納文本，審視文本，達(dá)到閱讀教學(xué)的理想境界。3啟發(fā)性設(shè)問(wèn)。賈志敏老師在上驚弓之鳥一課時(shí)就采用了此設(shè)問(wèn)。他先問(wèn)學(xué)生：“你從哪些方面可以看出更羸是神射手呢？”學(xué)生馬上從文本中找到表現(xiàn)更羸本領(lǐng)的一句話：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！辟Z老師立即接著問(wèn)：“他真的那么神奇，可以不用箭就能把大雁射下嗎？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生又開(kāi)始讀書，很快進(jìn)入文本，明白更羸的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥，還知道了更贏不但是個(gè)仔細(xì)觀察、善于分析，而且能果斷作出決定的人。當(dāng)有些問(wèn)題，受思維定勢(shì)影響，學(xué)生未能一次理解到位，教師可采用進(jìn)一步啟發(fā)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次去探討，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感。賈老師深諳這其中的道理，一次次的及時(shí)啟發(fā)設(shè)問(wèn)，似撥開(kāi)迷霧，重見(jiàn)天日，引領(lǐng)著孩子們的閱讀感悟之舟走向理想的彼岸。實(shí)踐證明，有效教學(xué)視野中的教師課堂用語(yǔ)的不斷實(shí)施和優(yōu)化，既是有效教學(xué)過(guò)程的重要組成和標(biāo)識(shí)，也是達(dá)成有效教學(xué)結(jié)果的必要途徑和手段。它可以帶動(dòng)師生的教與學(xué)，可以讓課堂教學(xué)更開(kāi)放而有力，更可以促進(jìn)每個(gè)教學(xué)主題的全面和諧的發(fā)展，以及更好地推動(dòng)語(yǔ)文課程的改革。