談小學語文閱讀教學中的激勵性評價

1、催開個性之花的綻放談語文閱讀教學中的激勵性評價著名的詩人舒婷曾說過：“詩歌只是一粒種子，花朵是你培育出來的?！钡拇_如此，任何作品只不過是一粒鮮活的種子，只有在個性化的閱讀之后才能在思維的原野上伸枝展葉，綻放出個性鮮妍的花朵。而在語文閱讀教學中的激勵性評價，則是催開個性之花綻放的和煦春風。那語文閱讀教學中教師如何運用激勵性評價，以激發(fā)、導引、啟迪學生在語文課堂中獲得真正的心靈自由，從而讓洋溢個性的花蕾在情感土壤之上綻放？一、多一把衡量的“尺子”，用賞識激發(fā)興趣俗話說“數(shù)子十過，不如獎子一長”，每個人內(nèi)心深處都希望得到別人的肯定和贊賞，小學生更是如此。恰當?shù)厥褂觅p識的教學手段，樂于多方面地挖掘?qū)W生

2、的優(yōu)勢潛能，善于多角度地去發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，并給予充分的肯定和欣賞，能充分激發(fā)學生的學生興趣，讓孩子在輕松愉悅的學習氛圍中開啟心靈之窗、智慧之門。例如，在教學中，當學習困難的學生面對簡單的問題也勇敢地站起來，當回答正確時，教師要充分地予以肯定：“今天你真了不起，能有這么大的進步，教師感到非常高興，祝賀你的成功”；而當學生回答錯誤時，教師也不要急著讓他坐下去，讓好的學生說出正確的理解感受，而應快速運用衡量的多桿標尺，發(fā)現(xiàn)學生值得肯定的一面，如聲音響亮，則肯定地贊許：“恩，你的回答又響亮又有勁，再想一想”；如表情自信，則發(fā)自內(nèi)心地夸獎：“你的表情充滿自信，富有陽光和朝氣，這是有進取心、好學上

3、進的表現(xiàn)”；如其他什么特點都不明顯，則至少肯定他：“真不錯，你敢于舉手表達自己的想法，敢于大膽溝通、交流自己的學習收獲，精神著實可嘉！”這樣評價學習有困難的學生，他們內(nèi)心自然激情滿懷，雖敗猶榮，會依然信心十足地用心聆聽，再思考，再感受，直至自己有了正確的解讀。而這一切都來源于教師發(fā)自真情的賞識與激勵評價。與此同時，在教學中，教師不但善于捕捉學習有困難學生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎上的進步，而且還要關注各種層次、各種類型學生不同的心理需求，充分運用激勵性評價，促使他們內(nèi)心自主探索內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，進而形成主動學習的意識；在評價內(nèi)容方面，我們設定認知能力、態(tài)度情感和習慣、參與教育活動的積極投入度

4、、自學的習慣、創(chuàng)造性的發(fā)揮等衡量的標尺，注重過程性與結果性、定性與定量，內(nèi)部與外部等評價方式，多一把衡量學生的尺子，就自然多一批優(yōu)秀的學生，學生學習的自信心愈來愈足，學習興趣自然也就愈來愈濃厚了。教育理論認為，在現(xiàn)代教育中，教師的職能越來越少地表現(xiàn)為傳授知識，越來越多地表現(xiàn)為引導、激勵和喚醒學生的激情與夢想。在教學中，讓學生在個性化的激勵性評價中，充分體味到成功的喜悅，進而增強自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使情感和認知共同和諧發(fā)展。恰倒好處的賞識，評價內(nèi)容的多樣性像這樣，激發(fā)了學習的興趣，而興趣這枚金鑰匙打開了知識、探究的大門。二、多一個獨特的感受，給心靈充分自由。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行

5、為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！遍喿x教學中個性之花的綻放，需要給予學生心靈的充分自由，暢所欲言，表達自己閱讀的獨特感受。如教學將相和這一課的最后，教師請學生來談談自己最喜歡誰。很多學生都說喜歡藺相如，有的喜歡他勇敢機智，智勇雙全；有的喜歡他足智多謀，隨機應變；有的喜歡他不計較個人得失，顧全大局。當然也有喜歡廉頗的，喜歡他為國家立下赫赫戰(zhàn)功，喜歡他知錯就改，具有大將風度；但是，竟有幾位同學卻說喜歡趙王，說他民主，能聽大臣的意見，能任人唯賢、

6、唯才，不問出身。面對五花八門的意見，教師暫時不作簡單的肯定和否定，直到最后稱贊大家能用自己的心去讀解課文，敢于大膽地說出個人的見解。學生對課文的感悟是一種有個性化、差異性和豐富性的心理行為。作為教師，我們要珍視學生的獨特感受，給學生以充分的心靈自由。讓每一個學生都有一個自由的生命空間，讓每一個鮮活的生命都有自己獨特的感悟。當然，在強調(diào)學生個性化閱讀理解、尊重個性化體驗的同時，也不能忽視文本的意義構想和教學的價值取向，當學生的感受與文章主旨完全背離時，教師應應妥善地加以引導，較為自然地使學生回到正確的思路上來。如教學孫悟空三打白骨精，教師讓學生說說自己對課文中角色的感受。有學生竟然說：白骨精身上

7、也有優(yōu)點，她屢敗屢戰(zhàn)，不怕困難。教師內(nèi)心應該非常清晰，學生對課文的理解偏頗了，應該馬上把問題拋回給學生：是嗎？那白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”是為了什么呢？當學生領悟白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”是為了要害人吃人時，自然不會再認為這是優(yōu)點了。三、多一點巧妙的導引，以成功喚醒自信隨著孩子年齡的逐增，對自尊的感受也越來越強烈。他們或因為“害怕出錯”，或因為“害怕出錯遭受老師的批評，同學的嘲笑”，上課敢于大膽舉手，暢談感受的同學也越來越少?？梢娎蠋煵磺‘?shù)脑u價會對學生造成很大的心理負擔。針對這些現(xiàn)象，教師除了營造民主和諧的氛圍，努力為學生營造安全的心理之外，更重要的是在評價過程中保護學生的自尊心，學會巧妙的導引，讓學生在教

8、師的巧妙導引中、在逐步領悟的過程中，體味到成功的快樂，進而喚醒自信，感受到自我價值的存在，形成積極向上的學習態(tài)度。例如：有個同學在給“瞭”組詞時說：“眼花繚亂”的“瞭”，學生一片嘩然，這時教師就要有一種“化干戈為玉帛”的智慧，微笑地說：“別急，學會傾聽，他還沒有說完?！比缓竺鎸δ莻€學生，引導說：“你說得對，是眼花繚亂的繚去掉組成”學生立刻醒悟，改正過來，說：“是是眼花繚亂的繚去掉絞絲旁加上目字旁組成“瞭望”。這樣，教師的評價不僅了無痕跡地給了學生下臺的階梯，而且又有給“瞭”換上偏旁就是“繚”的方法指導，試想，學生如每次回答都能“化險為夷”，他們便心無顧慮，發(fā)言自是暢所欲言了。又如，當學生重復前

9、一個同學的回答時，教師不是直截了當?shù)亟o予指出，而是幽默地笑笑說：“哦，你認為他回答的這一點很重要，想再強調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心智慧的話語，如春風和煦，似細雨綿綿，不著痕跡地化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。課堂中，有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，孩子們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，酣暢淋漓地表達自己心中的閱讀感悟，無拘無束地享受著生命成長的喜悅?！敖逃裏o痕是大智慧”，如果我們在評價過程中努力追求“以評價促發(fā)展，點燃學生閱讀熱情”，時刻注意保護學生的自尊心，運用不同的衡量標準，善于發(fā)現(xiàn)他們不同方面的閃光點，贊賞他們想法的獨特性，贊賞他們回答問題中的微小的進步，贊賞他們?yōu)閯e人著想時表現(xiàn)出的善意，贊賞他們大膽的質(zhì)疑和思考無數(shù)實踐證明著名的“羅森塔爾效應”。事實上也是如此，每一個孩子都擁有一個巨大的寶庫，潛藏著無與倫比的潛在智能，他們嘗試做一件事沒有成功，并不表示這個他無能，而是每一個孩子之間是有