市級(jí)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)

1、蚌埠市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)學(xué)科分類教育學(xué)課題名稱農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策研究 申請(qǐng)人（課題負(fù)責(zé)人）孫玉兵第一責(zé)任人（簽名）崔海峰第二責(zé)任人（簽名）孫玉兵申請(qǐng)日期 20RR 年 6 月蚌埠市教育科學(xué)研究所制填報(bào)須知1、按照安徽省教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目管理暫行辦法規(guī) 定，課題負(fù)責(zé)人須具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。課題負(fù)責(zé)人不中級(jí)專 業(yè)技術(shù)職稱、而且課題組中又無(wú)具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱科研人員 參加實(shí)際研究工作的，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱科研人員 的推薦。2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在 項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。3、課題采取“雙負(fù)責(zé)人制”，每個(gè)課題可以第一負(fù)責(zé)人和第 二

2、負(fù)責(zé)人的順序填報(bào)兩名課題負(fù)責(zé)人。4、課題論證應(yīng)盡量充分。研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)盡量明確。5、課題所需經(jīng)費(fèi)原則上由課題承擔(dān)人所在單位負(fù)責(zé)解決， 如確有困難可酌情給予適當(dāng)資助。6、申請(qǐng)書(shū)須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意 見(jiàn)承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。7、申請(qǐng)書(shū)按一式三份報(bào)送蚌埠市教育科學(xué)研究所理論教研 室。課程名稱農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策研究課 題 負(fù) 責(zé) 人姓名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位(聯(lián)系電話)崔海峰孫玉兵男男3650校長(zhǎng) 教導(dǎo)主任小教一級(jí) 小教咼級(jí)固鎮(zhèn)縣何集中心校 孫淺小學(xué))固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué))課 題 負(fù) 責(zé) 人 學(xué) 術(shù)

3、 經(jīng) 歷崔海峰：從事教學(xué)管理多年，曾先后擔(dān)任過(guò)教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，現(xiàn)任固鎮(zhèn)縣何集孫 淺小學(xué)校長(zhǎng)，有較強(qiáng)的研究和管理水平。參加過(guò)安徽省“骨干教師”培訓(xùn)，獲得過(guò)“教 學(xué)能手”稱號(hào)，多次獲得“縣優(yōu)秀教師”稱號(hào)，先后有多篇論文在各種刊物上發(fā)表。 孫玉兵：自20RR年擔(dān)任固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué)教導(dǎo)主任，有豐富的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)， 有一定的理論水平，參加過(guò)骨干教師培訓(xùn)。多篇論文在教育刊物上獲獎(jiǎng)。多次獲得縣 鄉(xiāng)兩級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)，曾獲得祖杯競(jìng)賽輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。課 題 組 主 要 成 員姓名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位孫志 嚴(yán)成剛 牛麗 汲正雷周娟 陳黨黨男 男 男 男 女 女422625242826教導(dǎo)副主任教師教

4、師教師教師教師小教咼級(jí) 小教二級(jí) 小教二級(jí) 小教二級(jí)固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué) 固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué) 固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué) 固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué) 固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué) 固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué)課題 論 證（一）本課題研究的目的意義1、通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)況了解，把握農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律， 尋求有效的教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。2、探索農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因，探索“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法體系。3、通過(guò)本課題的研究，使農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)困境，再通過(guò)教師的不懈努力讓每 個(gè)“學(xué)困生”端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們由厭學(xué)到學(xué)有所獲到樂(lè)學(xué)，使他們能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，學(xué) 好知識(shí)，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為合格的

5、小學(xué)生。4、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的撫養(yǎng)人多為爺爺、奶奶、外公、外婆等，他們不是年老體弱，就 是文化水平低，無(wú)法承擔(dān)起管理孩子的責(zé)任，他們幾乎是處于無(wú)人管束的狀態(tài)。對(duì)生活、學(xué)習(xí)缺 乏熱情，逆反心理嚴(yán)重，常有違紀(jì)現(xiàn)象。我校進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”行為習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì) 策研究是現(xiàn)實(shí)的需要。通過(guò)研究，防止和矯正“學(xué)困生”出現(xiàn)心理、行為的偏差。5、有利于大面積的農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，為實(shí)驗(yàn)對(duì)象探索有效的教育模式和方法，最 大限度地改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行表現(xiàn)以及心理素質(zhì)，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打 下良好的基礎(chǔ)。6、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康、全面發(fā)展，更好地體現(xiàn)平等教育 和

6、均衡教育。（二）本課題研究的主要內(nèi)容1、通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談等方式，對(duì) 農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。2、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”形成的原因。（1 ）內(nèi)部因素的分析（智力因素、非智力因素、身心素質(zhì)的因素）。 從心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)困生的成因。（2）外部因素的分析（教師、教材、學(xué)校、社會(huì)和家庭等因素對(duì)學(xué)生的影響） 從影響學(xué)困生的外部諸因素分析學(xué)困生的成因。3、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方法研究。（1）做好農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的心理疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生形成的多種因素。（2）轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)“學(xué)困生” 的學(xué)習(xí)興趣。（3 ）做好對(duì)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”知識(shí)點(diǎn)

7、的補(bǔ)缺補(bǔ)漏；（4）構(gòu)建家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)手幫扶“學(xué)困生”。課題 論 證（三）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破由于國(guó)內(nèi)外國(guó)情的差異，尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家研究起步早、水平高，“學(xué)困生”問(wèn)題，特別農(nóng)村小學(xué)的“學(xué)困生”問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。我國(guó)對(duì)“學(xué)困生”的研究整體起步較晚，更別說(shuō)農(nóng)村小學(xué)的“學(xué)困生”問(wèn)題了。二十世 紀(jì)六十年代以后才開(kāi)始重視對(duì)“學(xué)困生”的研究，真正引起重視是在 1978年以后，研究 水平正在逐步提高。其中可以借鑒之處：（1）充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康 的發(fā)展。（2）教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲

8、得知識(shí)，提高能力。（3）多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能，每個(gè)人都具備多元的潛能，都具有可挖掘的創(chuàng) 造潛力。教學(xué)中要全面、綜合地評(píng)價(jià)“學(xué)困生”。（四）完成本課題的條件分析（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等）（1 ）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量，大多具備 ?？萍耙陨蠈W(xué)歷，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實(shí) 踐，科研氛圍濃厚。（2）我校處于農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，“學(xué)困生”研究工作的典型性較為明顯，工作開(kāi)展的可 行性較強(qiáng)。（3）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立以校領(lǐng)導(dǎo)為首的研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。 組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)

9、展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。（4）學(xué)校將設(shè)立專項(xiàng)研究資金，保證研究工作的開(kāi)展，確保課題研究的順利進(jìn)行。研 究 計(jì) 劃課題組分工情況隹海峰：負(fù)責(zé)課題的經(jīng)費(fèi)劃撥及組織協(xié)調(diào)工作，參與課題研究。 孫玉兵：主要負(fù)責(zé)制定方案及計(jì)劃、階段報(bào)告、總結(jié)，參與課題研究。成員：孫志、嚴(yán)成剛、牛麗、汲正雷、周娟、陳黨黨參與課題研究，并負(fù)責(zé)收集整理課題 研究資料。主要研究階段階段成果形式1、準(zhǔn)備階段（20RR年6月-20RR年7月）制訂方案、計(jì)劃，完成課題報(bào)告2、實(shí)施階段（20RR年9月-2015年10月）完成中期報(bào)口3、總結(jié)驗(yàn)收、反思修正階段寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告、寫(xiě)出反思，準(zhǔn)備結(jié)題（2015 年 11 月-2015 年 12 月）最終完成時(shí)間最終成果形式2015 年 11 月-2015 年