學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究中期報(bào)告

1、困生的轉(zhuǎn)化策略研究 中期報(bào)告 、問題的提出 學(xué)困生 ”問題是每一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育國家普遍存在的問題， 認(rèn)為這類學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的 8% 10% ，如此龐大的一個(gè)群 體，吸引了越來越多的學(xué)者的目光，因此，對 “學(xué)困生 ”的研究也在逐 步深入。如何有針對性地引導(dǎo) “學(xué)困生 ”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促其轉(zhuǎn)化，已 成為我們急需研究與解決的問題。 根據(jù)多元智能理論， 每個(gè)學(xué)生都有 自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域， 有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。 對 于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該樹立 “對癥下藥 ”的教育觀。因此，要充分了 解學(xué)生錯(cuò)誤的原因， 才能事實(shí)求是將分層教學(xué)和因材施教扎實(shí)落到實(shí) 處。 達(dá)爾文說過 : “最有價(jià)值

2、的知識 ,是關(guān)于方法的知識。 ”一直以來， 學(xué)生難免會遇到困難 , 出現(xiàn)疲勞、 放松的時(shí)候 ,若不懂得及時(shí)補(bǔ)救 , 就會 錯(cuò)過某些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí) ,從而造成知識的不連貫 ,給后面的學(xué)習(xí)帶來困 難。久而久之 ,不懂的內(nèi)容越積越多 ,學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒 ,形成學(xué)困 生。 二、實(shí)踐開展 本課題的研究主要通過調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)困生的現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)化學(xué)困 忙忙 生的個(gè)案的實(shí)踐研究。 為此，我們作了以下積極地探索和努力地實(shí)踐。 筆者經(jīng)過調(diào)查分析，認(rèn)為學(xué)困生存在以下問題，概括而言是： 碌碌、面廣量多、一錯(cuò)再錯(cuò)、半途而廢 ”。 1 、忙忙碌碌 學(xué)困生因知識基礎(chǔ)和能力的有限，在學(xué)習(xí)上有的忙忙碌碌主要表 現(xiàn)在他們?yōu)榱藨?yīng)付老

3、師、家長或者班干部的檢查，要 “想方設(shè)法 ”甚至 是“不擇手段”的采取一些措施。 他們學(xué)習(xí)不用心、 不動(dòng)腦，隨便亂寫， 胡拼亂湊。所以就出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象， 很多孩子都有這種劣習(xí) “一勞永逸 ”， 失去了錯(cuò)題本的作用。拒做作業(yè)，是學(xué)困生的也很常用的一招。 2 、面廣量多 由于學(xué)困生在課堂中不能很好的理清知識，沒有形成知識系統(tǒng)， 般的基礎(chǔ)作業(yè)對學(xué)困生都存有較大的難度，更別說是發(fā)展題目了， 再加上他們還沒有具備很好的審題、思考、分析、檢查的能力。同時(shí) 因?yàn)殄e(cuò)題數(shù)量繁多，所以課外增加學(xué)習(xí)時(shí)間，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 3 、一錯(cuò)再錯(cuò) 一錯(cuò)再錯(cuò)指得是學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能力或態(tài)度不端正，他們不把 糾錯(cuò)當(dāng)作一回事， 一些學(xué)

4、困生連錯(cuò)在哪里都不清楚， 到要完成時(shí)隨意 摘錄 ,隨意訂正，缺乏反思，心不在焉 ,造成一錯(cuò)再錯(cuò) ,不知如何訂正 . 4 、半途而廢 綜上所述，可以看出學(xué)困生在建立錯(cuò)題本方面是低效、無效的， 錯(cuò)題在學(xué)困生的身上起不到應(yīng)有的作用， 甚至是負(fù)擔(dān)。 因此學(xué)困生建 立錯(cuò)題本身，被動(dòng)機(jī)械，老師沒有要求或不檢查就不完成，造成學(xué)生 浮躁、馬虎等等不良的習(xí)氣，最終導(dǎo)致他們半途而廢。 三轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策探究 蘇霍姆林斯基曾說 : “如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力 振奮的內(nèi)心狀態(tài)， 就急于傳授知識， 那么知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài) 度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會帶來疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學(xué) 生就成為學(xué)生的負(fù)

5、擔(dān)。 ”我們?yōu)榱俗寣W(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采取了以 下方法： 1、開設(shè)敢問錯(cuò)在何方活動(dòng)課。 現(xiàn)在許多學(xué)生，不敢正視錯(cuò)誤。做得好的習(xí)題，考得好的卷子， 他們認(rèn)真保存， 偶爾還翻出來自我陶醉一番。 對做得不好的習(xí)題本或 不及格的考卷，可能 “兩爪子”就撕掉，以免 “丟人現(xiàn)眼 ”。所以我們還 有幫助學(xué)生形成正確的錯(cuò)誤觀。 錯(cuò)誤面前人人平等， 無論是自己的還 是他人的錯(cuò)誤，都要讓孩子們學(xué)會正確面對。 活動(dòng)課的流程如下：首先提問：同學(xué)們， 從一年級到現(xiàn)在有沒 有誰考試都考 100 分的，請舉手。啟發(fā)學(xué)生思考， 從而感悟錯(cuò)誤的普 遍性。然后講數(shù)學(xué)家、 科學(xué)家對待錯(cuò)誤的故事， 如科學(xué)家與錯(cuò)誤 、 謬誤大觀、數(shù)學(xué)

6、大師的創(chuàng)造與失誤、敗經(jīng)，幫助學(xué)生認(rèn) 識到 “人生自古誰無錯(cuò) ”。 第三、講述老師犯錯(cuò)誤的故事，讓學(xué)生進(jìn) 步體會老師也會犯錯(cuò)， 拉近師生的心理距離， 人非圣賢，孰能無過。 第四，還搜集了大量的格言警句，引用名人名言。如： 錯(cuò)誤是真理 的鄰居，因?yàn)樗垓_了我們。 ”（泰戈?duì)枺┑纫龑?dǎo)學(xué)生看到錯(cuò)誤的價(jià) 值，幫助學(xué)生認(rèn)識到關(guān)鍵是要吃一塹， 長一智，讓錯(cuò)誤的價(jià)值最大化， 不再重犯這樣的錯(cuò)誤。 第五、師生探討什么是正真聰明的人？在課堂 中討論什么是正真聰明的，引發(fā)學(xué)生的探討，學(xué)生的觀點(diǎn)，專家的觀 點(diǎn)，其中還有一種這樣的觀點(diǎn)（課件出示）：第一，聰明人會認(rèn)識自 己的錯(cuò)誤第二，聰明人會改正自己的錯(cuò)誤，第三，聰明人

7、不會犯同樣 的錯(cuò)誤。最聰明的人是不重復(fù)犯別人的錯(cuò)誤。所以只要我們正視，就 會成為成功之母。我們建立錯(cuò)題檔案，正是為了防止再犯同樣的錯(cuò)誤， 在同一個(gè)地方摔兩次跤。只有樹立了這樣的認(rèn)識，學(xué)生才能自覺地、 主動(dòng)地搜集整理錯(cuò)題， 才能經(jīng)常對這些問題進(jìn)行反思， 從而不斷進(jìn)步。 2、結(jié)對幫扶法。即有學(xué)困生和優(yōu)秀生結(jié)成對子，讓優(yōu)秀生幫助 學(xué)困生進(jìn)步，共同提高。 四、化隱為顯，內(nèi)化習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知行的統(tǒng)一。 是著名教育家曼恩說的： “習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏 上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。 ”根據(jù)美國心理學(xué) 家拉施里的動(dòng)物記憶實(shí)驗(yàn)研究， 行為主義心理學(xué)認(rèn)為， 一種行為重復(fù) 21天就會變?yōu)榱?xí)慣

8、動(dòng)作，而90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。 就是說， 一個(gè)習(xí)慣的形成，一定是一種行為能夠持續(xù)一段時(shí)間，他們測算是 21 天到 90 天。當(dāng)然，這只是一個(gè)大致的概念。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，不同 的行為習(xí)慣形成的時(shí)間也不相同，總之是堅(jiān)持的時(shí)間越長習(xí)慣越牢。 習(xí)慣的養(yǎng)成是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重中之重， 要求大家有耐心、有毅力、 持之以恒。以表揚(yáng)為主，要注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子多感受成 功之感。用成功的喜悅強(qiáng)化孩子的行為，培養(yǎng)孩子辨別是非的能力， 從而使孩子形成良好的行為習(xí)慣。 五、研究初步成效 1 、通過課題研究， 學(xué)困生拉近了和教師的距離， 養(yǎng)成良好的習(xí) 慣，體會到了成功的喜悅。自身對學(xué)習(xí)有了一些方法和信心。 2、增強(qiáng)了學(xué)困生的糾錯(cuò)意識和反思能力，減少了很多沒有必要 的錯(cuò)誤。 3、提供了家長、教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了定期交流的平臺， 教學(xué)相長，共同進(jìn)步。 古人云: “不積跬步無以至千里，不積小溪無以成江河 ”。學(xué)習(xí)也 是一樣，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好，就是沒有腳踏實(shí)地， 步一個(gè)腳印 地學(xué)。他們越跟不上，就越厭煩學(xué)習(xí)，成績也就越來越差。轉(zhuǎn)變學(xué)困 生，是每