中小學教師繼續(xù)教育研修日志集錦精粹大全

1、中小學教師繼續(xù)教育研修日志集錦 （精華篇） 在反思中成長 在這培訓過程中，我學習到了優(yōu)秀教師好的教學方法， 以及新的 教育理念，獲得了教育專家的珍貴講評。雖然每天在線學習感覺有些 累，但與收獲知識無法比擬。業(yè)務水平有了一個很大的提高。短暫的 培訓學習即將結(jié)束，在此就與大家交流我的一點心得與體會： 一、轉(zhuǎn)變教育理念，實施差異教育。學生是學習的主人，是發(fā)展 的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益， 要立足于學生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。 部分教師受應試教育理念的影響習慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪 學生個性為代價換取教師的師道尊嚴。創(chuàng)造力有早晚，先后之分，

2、越 是有個性的人，創(chuàng)造力越突出，個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作 為一種有價值的東西，一種財富來加以接受和引導，我們眼中就會沒 有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。 二、以身示范，情感育人。搞教育不能搞形式主義，這是一種不 理智的急功近利的短期行為，因為，學生的成長和發(fā)展有其階段性， 不能強求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻 影響的往往是一些教育細節(jié)。一個好老師受同學歡迎，其實并沒有什 么法寶，也許就是總能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予及時的表揚，真誠地 賞識他們。 僅僅有責任心是不夠的， 變單純的“責任”為豐富的“情 感”，去面對學生之間出現(xiàn)的各種情況。 三、定

3、位班主任的角色， 以前就知道班主任應該是班級的組織者 和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法 , 而從沒去考慮過如何 去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位 , 更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個 方向上。如今通過這次的培訓 , 使我深深的意識到班主任應該做到： （一）由”偏愛型”走向”博愛型”。班主任要深入班級，了解每個 學生，相信每個學生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛播灑到全體 學生身上， 不要只喜歡那些學習成績好的優(yōu)等生， 而應該通過教育和 培養(yǎng)，使每個學生都能成才、成功。 （二）由”專制型”走向”民主 平等型”、。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的，老師是絕對權(quán) 威的，學生對老師必須服從的，這種

4、專制培養(yǎng)出來的學生固然守紀、 順從，但缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。而現(xiàn)今的新時 代呼喚民主平等的師生關(guān)系， 班主任樹立班級的主體是學生、 師生共 同管理的班級，要尊重學生的看法。比如在班規(guī)的制定、班干部的選 舉等都應該多聽聽學生的意見，進行廣泛的民主選舉。 （三）由“簡 單粗暴型”走向“細致耐心型”。 在班級管理中， 班主任要主動了解 學生所想、所做，要真誠地走進學生的內(nèi)心世界，要尊重、愛護學生 的重點自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主 任的言行要時刻考慮學生的心理特征和行為水平， 考慮學生的想法和 感受，在班級管理中要多表揚、少訓斥，在鼓勵與指導中培養(yǎng)學生的

5、自我意識，增強學生的自信心。 （四）由“限制型”走向“開放型”。 班主任要善于從學生實際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學生的潛能， 對學生要寬容，不要把學生的失誤看得太重，不要怕學生犯錯，要放 手讓學生去做，只有在實踐中鍛煉，學生才會成長。 總之，這次遠程網(wǎng)絡研修帶給我無數(shù)的快樂、驚喜和感動，經(jīng)過 這次的培訓， 讓我學到了很多好的教學技能， 認識到每一位教師都應 積極參與到課程改革中去， 不做旁觀者， 而應去推動它朝正確方向發(fā) 展，做一個課改的積極實施者。在以后的教學工作中，我將把這次學 到的知識用于實際的教學中，為教育事業(yè)盡一份力！ 尊重與寬容打造師生的和諧 人是教育的中心， 也是教育的目的；人

6、是教育的出發(fā)點，也是教 育的歸宿；人是教育的根本，也是受教育者。新一輪課程改革的最終 目的是在以人為本的思想指導下， 增進讓人們生活的幸福感。 而要給 學生未來打好基礎(chǔ)， 就必然使學生在校期間能幸福的生活、 愉快的學 習。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)調(diào)的人際關(guān)系是使人獲得幸福的源泉之一。 在校園里， 學生的人際關(guān)系主要是學生與學生之間， 老師與學生之間 的關(guān)系。師生之間的關(guān)系如何，關(guān)鍵在老師。民主進步的師生關(guān)系的 建立，需要一種寬容的精神，需要一種理解的意識，更需要師生在觀 念上相互認同。只有這樣才有可能使相互關(guān)系達到和諧的境界 ? 我從教十幾年， 常常憶起剛走上工作崗位時的那件事。那時，我 在一所農(nóng)

7、村中學擔任初一的班主任。 一天，女生劉燕哭哭啼啼闖進我 的辦公室，“老師，祁東又欺負我了”我不由的生氣了。劉燕和 祁東本來是親戚又是前后桌， 可是這個小男孩功課差不說， 還太調(diào)皮， 總愛捉弄他座位前的劉燕，要么在劉燕背上粘小紙條，要么在衣服上 畫小動物，為這些瑣碎的小事，劉燕幾乎天天找我訴苦，我隔三差五 的給他做一回思想工作，可是收效甚微。這次我再也壓不住火了，安 頓好劉燕，把祁東叫到辦公室，小男孩一臉的不服氣，“為什么又惹 事？ ”我壓著火問，他滿不在乎的說：“她是我表妹，你管不著?！?看著他一副無所謂的樣子，我再也控制不住了， “我是老師就有權(quán)管 你?！闭f著，我照著他的肩頭捶了一下。意想不

8、到的事發(fā)生了，他盡 量躲我，身子向后一仰，腳不由自主的抬了起來，卻恰恰踢到了我的 腿上。這一下，辦公室其他老師紛紛說：“太不像話了，竟敢踢老 師。”“找他家長來好好談談。”“報到學校里給他一個處分。”祁 東的臉也嚇白了。面對尷尬的場面，我心知他不是故意這樣做的，也 懊悔剛才沒有能夠控制自己的情緒，平靜一下，我沒有說什么，讓他 去上課了。 在隨后的一個星期里，我觀察他變得安靜了，不再惹事了。但見 到我時，眼睛里總是充滿怯意，失去了少年人應該有的純真。我知道 為那件事他的心結(jié)沒有打開，他怕我給他處分。怎么樣幫助他卸下心 上的負擔？該怎么樣拉近我們師生之間的關(guān)系呢？我在尋找著恰當 的時機。一個自習課

9、，我照例在班內(nèi)巡視，經(jīng)過他身邊時，我發(fā)現(xiàn)他 衣服上蹭上了很多土，我停下來。這時候，他的臉色異常緊張，我抬 手給他拍去塵土，邊說：“這么大孩子了，玩的時候也該注意衛(wèi)生和 安全嘛?！本瓦@輕輕的一句話，他的神情立刻放松了下來，看著我笑 了。我也報以一笑。我知道橫在我們師生之間的隔膜沒有了。我又找 回了那個調(diào)皮的孩子。 這件事盡管過去十幾年了，但在我的記憶里從不曾抹去。我常想： 越是覺得學生不可愛的時候，恰恰是學生越需要我們?nèi)鄣臅r候。 教 師對學生的愛，就是“師愛”。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教 育事業(yè)。但熱愛學生并不是一件容易的事， 讓學生體會到教師的愛更 困難。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩

10、子是本能，而熱愛別人的孩 子是神圣！”因為教師對學生的愛“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回 報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴慈相 濟的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎(chǔ)，學生 一旦體會到這種感情，就會親其師，從而信其道，也正是在 這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。如果說愛是一種內(nèi)存的情感， 那尊重則是外在的行為，尊重學生是師愛的底線。多一份對學生的理 解和尊重，就容易搭建一座師生間友愛信任的橋梁。遇到學生的頂撞， 要采取寬容的態(tài)度，更要控制好自己的情緒。正如前蘇聯(lián)贊可夫說的： “教師也是人，但同時他又是教師。而教師這個行業(yè)又要求一個人的 東西很多，其中一條

11、就是自控?！碑斍榫w激動時不宜處理問題，否則 容易把師生間的矛盾激化。對學生應該循循善誘，因勢利導，且不可 斤斤計較。因為，對學生的責任感是每個教師所必備的，熱愛學生又 是教師獻身教育事業(yè)，搞好教育工作的原動力。對孩子多一份愛吧， 因為在給予的同時會多一份收獲； 對孩子多一份責任感吧，因為只有 這樣才不會愧對教師的這個稱號。 課程改革的關(guān)鍵在于實施，實施的主要環(huán)節(jié)是教學過程 課程改革的關(guān)鍵在于實施，實施的主要環(huán)節(jié)是教學過程。歷史 課程標準明確指出：“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能 力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。因此，我們歷史教學就應該努力 去實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)

12、度與價值觀”的 三維教學目標。這就要求教師用先進的教育理念來武裝自己， 轉(zhuǎn)變傳 統(tǒng)的教學方式。學生也相應地在教師的引導下改變自身的學習方式， 促進自身實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 教學有法，教無定法。我對教學過程進行了初步的探討，總結(jié)有 以下三點。在此，求教于廣大教育同仁，希望能夠起到拋磚引玉的作 用。 其一，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是 學生提高歷史認識的過程。這些研究性學習問題從哪里生成呢？第 一，教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言 等；第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等； 第三，社會生

13、活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之 后，先讓學生獨立思考，分組討論，然后再引導學生積極思考、踴躍 發(fā)言。問題的解決，不僅可以豐富學生對具體歷史現(xiàn)象的認識，而且 能夠培養(yǎng)學生用具體的歷史事實來印證歷史結(jié)論，甚至修正歷史結(jié) 論，從而樹立起科學的歷史觀。在這個過程中，讓學生在體驗中學習 和理解“史論結(jié)合”、 “論從史出”的史學方法， 同時培養(yǎng)學生科學 嚴謹?shù)闹螌W精神。 其二，注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。 一切歷史都是思想史， 學習歷史不僅能夠使人明智， 還能夠提高 人們對歷史和現(xiàn)實的判斷力。司馬光修纂資治通鑒的目的就是為 了“鑒前世之興衰，考當今之得失”。由此可見，歷史學習

14、一個很重 要的功能就是鑒古知今。因此，歷史教育應當突出它的思想性，而不 應僅僅是講講故事或說說笑話而已。 我們歷史教育的目的是為了啟迪 民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精 神的人。為更好的實現(xiàn)以上目標， 歷史教學過程要注重教學環(huán)節(jié)的邏 輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然， 讓學生把 握各個歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系， 掌握歷史發(fā)展的脈絡。 在此前提下， 我們再盡可能地讓學生知道歷史的多樣性及其無限發(fā)展的可能性。 其三，注重歷史課堂的活躍性， 充分運用多媒體等現(xiàn)代化的教學 手段和多樣的教學方法。 所謂“親其師， 信其道”，教師首先要做學生的良師益友，構(gòu)建 一個良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多 媒體現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示歷史原始錄像、 經(jīng)典的歷史圖片、 電影 剪輯或其他文字資料，形成視聽沖擊，讓學生多感官參與學習，走近 歷史情境，進行情感體驗。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展， 信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運用。這即所謂的計算機輔助教學 (computerassistedi nstructio n, 簡稱 CAI)。再次，根據(jù)每一課的 實際需要，在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法，如講述法、講解 法、談話法、直觀教具