高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》說課稿 新人教版必修1

1、氧化還原反應(yīng)說課稿一、教材分析1教材的地位和作用氧化還原反應(yīng)貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本節(jié)教材安排在這里是承前啟后，符合學(xué)生情況，符合由現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)規(guī)律。既復(fù)習(xí)了初中的基本反應(yīng)類型，又在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對氧化還原反應(yīng)的進(jìn)行較深層次的學(xué)習(xí)，是今后聯(lián)系元素化合物知識(shí)、原電池、電解池、電極反應(yīng)式知識(shí)的重要紐帶，是物質(zhì)分類和離子反應(yīng)后又一類重要反應(yīng)。同時(shí)，教材適時(shí)滲透“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“對立統(tǒng)一”辯證唯物主義哲學(xué)觀點(diǎn)，有利于學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科觀和學(xué)科素養(yǎng)。2教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點(diǎn)我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo):使學(xué)生了解化

2、學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍.使學(xué)生學(xué)會(huì)用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)及電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來理解氧化還原反應(yīng).過程方法目標(biāo)：體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油?、逐步深入的發(fā)展過程，通過對氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析，學(xué)習(xí)由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。通過小組討論、代表匯報(bào)的形式鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。情感態(tài)度目標(biāo)：通過氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，樹立用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。3教學(xué)重難點(diǎn)氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的

3、表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)、逐步深入的發(fā)展過程是對氧化還原反應(yīng)概念認(rèn)識(shí)的一次質(zhì)的飛躍，是一個(gè)由形象思維向抽象思維過渡的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維方法具有重要意義，因此認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的過程和方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，又因?yàn)閺男蜗笏季S向抽象思維過渡的過程，跨度比較大，尤其學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)了解不多，有關(guān)共用電子對偏移的知識(shí)比較陌生，分析氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移會(huì)有一定的困難。所以這一過程和方法也是本節(jié)課的難點(diǎn)。二、學(xué)情分析1初三化學(xué)教材對氧化還原反應(yīng)的知識(shí)介紹較簡單，學(xué)生對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)有了較為直觀簡單的認(rèn)識(shí)，即“物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)。氧氣是一種常見的氧化劑”和“含氧化合物

4、里的氧被奪去的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)”，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是相對獨(dú)立的。因此，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以通過從得氧、失氧的角度去分析氧化還原反應(yīng)，然后從化合價(jià)的角度去分析氧化還原反應(yīng)，最后從本質(zhì)上理解氧化還原反應(yīng)，同時(shí)逐步建立氧化還原反應(yīng)的對立統(tǒng)一。三、方法分析為了突破重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們積極參與到教學(xué)過程中，才能深刻地體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過程。所以我采用“問題教學(xué)法”為主導(dǎo)線，輔以由舊知識(shí)引導(dǎo)出新知識(shí)的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)富有驅(qū)動(dòng)性的、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學(xué)手段展示微觀過程，化抽象為形象，化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入。四、教學(xué)過程

5、：（實(shí)驗(yàn)）鎂條在空氣中燃燒，請學(xué)生寫出反應(yīng)方程式2mg+o2=2mgo（提問）此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？mg得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)。h2+cuo=cu+h2o此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？（置換反應(yīng)、還原反應(yīng)）cuo失去氧發(fā)生還原反應(yīng)。問題設(shè)置的目的是通過提問，學(xué)生的回答，回顧狹義氧化還原反應(yīng)概念，為提出廣義氧化還原反應(yīng)概念做鋪墊。（學(xué)生活動(dòng)）標(biāo)出下列物質(zhì)中指定元素的化合價(jià)：coco2caco3nononh4nonh323fecl3kclo3hclo4h2sso2so3feso4mno2kmno4此練習(xí)目的：強(qiáng)調(diào)化合價(jià)的重要性，為氧化還原反應(yīng)的判斷和分析打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（問題）判斷基本反應(yīng)類型，并從得失氧的

6、角度找出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)1、h2+cuo=cu+h2o2、2cu+o2=2cuo23、hcl+naoh=nacl+h2o4、h2co3=h2o+co25、cl2+h2o=hcl+hclo學(xué)生通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)反應(yīng)5不屬于四種基本反應(yīng)類型中的任何一種，很自然地引起一種認(rèn)知矛盾，很顯然四種基本反應(yīng)類型的分類并不能包括所有的化學(xué)反應(yīng)，問題也油然而生：那它屬于哪一種化學(xué)反應(yīng)呢？你能否按照是否有化合價(jià)的變化將上面的反應(yīng)再次進(jìn)行分類。學(xué)生進(jìn)行分類。教師總結(jié)：新的分類方式-凡是有化合價(jià)升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。此設(shè)計(jì)的目的：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的分類方式歸納了未知類型的反應(yīng)，涵蓋面更廣。(學(xué)生活動(dòng))請同學(xué)們分

7、析氧化還原反應(yīng)與化合價(jià)的關(guān)系。學(xué)生通過觀察分析不難發(fā)現(xiàn)凡物質(zhì)所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，合價(jià)降低的反應(yīng)是還原反應(yīng)。緊接著讓學(xué)生分析：（問題）是什么原因引起了氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)的升降？演示：na與cl2的反應(yīng)（問題）1、反應(yīng)物存在的微粒是？2、生成物nacl中存在的微粒是？3、它們是如何轉(zhuǎn)化的？在這一過程的教學(xué)中我會(huì)充分利用學(xué)生已有知識(shí)，結(jié)合所播放的動(dòng)畫視頻和電子結(jié)構(gòu)圖片，復(fù)習(xí)和加深學(xué)生對化合價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，弄清化合價(jià)的數(shù)值和正負(fù)跟原子的電子得失之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此充分利用多媒體的優(yōu)勢，把氯氣和金屬鈉的反應(yīng)、氯氣和氫氣的反應(yīng)制成動(dòng)畫，把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉(zhuǎn)移加以形象化。

8、這樣化抽象為具體，化微觀為宏觀，大大降低了學(xué)生理解和想象上的難度，也順利突破了難點(diǎn)。同時(shí)為了方便學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，用flash動(dòng)畫對化合價(jià)升降和電子得失情況與杠桿原理進(jìn)行類比，加深印象。至此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本已順利完成，為了及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行練習(xí)鞏固：寫出下列反應(yīng)的類型，并分析是否為氧化還原反應(yīng)：2mg+o2=2mgocao+co2=caco33h2co3=h2o+co22h2o電解2h2+o2naoh+hcl=nacl+h2onacl+agno3=nano3+agclzn+h2so4=znso4+h2h2+cuo=cu+h2o此練習(xí)目的：讓學(xué)生自己找出氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)

9、的關(guān)系，達(dá)到本課內(nèi)容的升華。教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是按概念的學(xué)習(xí)過程來完成的。設(shè)計(jì)中運(yùn)用“問題教學(xué)法”和“討論教學(xué)法”的相關(guān)理論。通過一連串精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在討論的基礎(chǔ)上對初中所學(xué)知識(shí)深入和拓寬，重建學(xué)生已有知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。4所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說課的基本步驟一、說教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課本書中的地位和作用。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)

10、的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：從教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、說教法依據(jù)綱要、課標(biāo)的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細(xì)可以放在下一個(gè)教學(xué)程序里說明。如：1、參與式2、討論式3、互動(dòng)式4、體驗(yàn)式5、研究性學(xué)習(xí)6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)等三、說學(xué)法依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、

11、態(tài)度、價(jià)值觀；活動(dòng)中歸納知識(shí)；參與中培養(yǎng)能力；合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)程序主體部分：說出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的處理、運(yùn)用的方法、教學(xué)手段、開展的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說出你這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時(shí)間允許的情況下，是要在說教學(xué)程序的過程中寫出板書提綱的。如果時(shí)間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時(shí)出示，達(dá)到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設(shè)計(jì)的理由。如：能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、直觀形象、利于鞏固新知識(shí)、有審美價(jià)值等。說課應(yīng)遵循的四個(gè)原則5一、科學(xué)性原則說課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是教學(xué)

12、應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。科學(xué)性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、教材分析正確、透徹。2、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。3、教學(xué)目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。4、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。二、理論聯(lián)系實(shí)際原則說課活動(dòng)的靈魂說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說課活動(dòng)小中，說課人不僅要說清其教學(xué)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。1、說課要有理論指導(dǎo)。2、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。3、理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。三、實(shí)效性原則說課活動(dòng)的核心任何活動(dòng)的開展，考試大都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說課活動(dòng)的核心。為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。1、目的明確。2、針對性強(qiáng)大。3、準(zhǔn)備充分。4、評說準(zhǔn)確。四、創(chuàng)新性原則說課活動(dòng)的生命線說課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演