《探究數(shù)學(xué)課堂上的幸福之道》課題開(kāi)題報(bào)告

1、探究數(shù)學(xué)課堂上的幸福之道開(kāi)題報(bào)告“幸福課堂”主要是在現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論、課程改革教學(xué)新理念、教學(xué)論的指導(dǎo)下，根據(jù)我校以及自身的實(shí)際，進(jìn)一步探索研究在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以幸福課堂教學(xué)為課改重要抓手，促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示，讓學(xué)生充分享受獲得新知的幸福，積極打造幸福課堂。本課題為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，找到正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，逐漸過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為快樂(lè)學(xué)習(xí)的主人，樂(lè)在其中同時(shí)感知幸福，并進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量。幸福的課堂，應(yīng)該是教師的教術(shù)高明、教技高超、教書(shū)高效，能有效地傳道，能高妙地授業(yè)，能“

2、對(duì)癥”地解惑。如果教師的課堂能把課上好、把課上活、把課上優(yōu)，能給學(xué)生更多的享受，能給學(xué)生更多的樂(lè)趣，能讓聽(tīng)課的更多學(xué)生豎起大拇指，能讓聽(tīng)課的更多學(xué)生興趣盎然、快樂(lè)學(xué)習(xí)，能讓每個(gè)學(xué)生都能享受幸福課堂的魅力，那么，教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)才能達(dá)到最和諧和最有機(jī)的統(tǒng)一，才能更好地完成該節(jié)課的教育教學(xué)的三維目標(biāo)，才能達(dá)到最有效和最佳的教育教學(xué)效果。一、 本課題研究的目的意義幸福，人人心向往之。隨著社會(huì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)不會(huì)再過(guò)多地關(guān)注孩子成績(jī)是否很好，反而更加在意自己的孩子是否過(guò)得幸福；但是卻很少有老師或是教育工作者用心地考慮自己的學(xué)生是否學(xué)得幸福，自己是否教得幸福，我們的課堂

3、是否幸福。隨著學(xué)?！靶腋Ｕn堂”研究的深入，漸漸明白，課堂是師生生命不可重復(fù)的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，是師生之間完美，積極，樂(lè)觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)；是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程；是人的身心健康和諧和人格充盈的完美狀態(tài)；是一種生活得更好的能力。追求幸福的課堂，是我們一生的追求?！耙磺薪逃顒?dòng)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展,為了孩子一生的幸?！?，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展教育委員會(huì)推出的口號(hào),蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，他們

4、探究的欲望則變得無(wú)比強(qiáng)烈，教材就變成了他們自主學(xué)習(xí)、解決疑問(wèn)的依托。體驗(yàn)，讓課堂自然的走近了幸福。二、課題的界定1.“幸福”幸福是當(dāng)一個(gè)人在追求目標(biāo)時(shí)達(dá)成的理想狀態(tài)和內(nèi)心喜悅的激情。幸福是一個(gè)人對(duì)自己美好生活的一次又一次的滿(mǎn)足。幸福是一種持續(xù)的狀態(tài)。 馬克思是這樣定義幸福的：“幸福是指人之所以為人的真理與自己同在時(shí)的心理狀態(tài)，包括一切真實(shí)的事物、人性的道理、他人的生命甚至動(dòng)物的生命與自己同在等等，是一種心理欲望得到滿(mǎn)足時(shí)的狀態(tài)，是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿(mǎn)足和感到生活有巨大樂(lè)趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。”2.“幸福課堂” 我認(rèn)為幸福課堂不僅在于致力于當(dāng)前學(xué)生整體素養(yǎng)的形成和發(fā)展，更

5、致力于學(xué)生終身的樂(lè)學(xué)和發(fā)展，是現(xiàn)在幸福和永久幸福共同的基礎(chǔ)。幸福是一種信念，一種渴望，更是一種追求，或許它是我們窮其一生都無(wú)法達(dá)到的境界，但這追求的過(guò)程，本身我們就已經(jīng)是幸福的。讓我們的教師，走自己的路做一個(gè)思考者、實(shí)踐者；讓我們的學(xué)生，做自己的主，做一個(gè)操作者、創(chuàng)新者，這樣的課堂必將成為真正的幸福課堂。隨著學(xué)校日新月異地變化，我們師生體驗(yàn)到了從未有過(guò)的自豪感和工作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)校更加注重提倡一線教師在幸福課堂方面進(jìn)行積極探索。鑒于學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)重視孩子幸福指數(shù)較為普遍的情況，開(kāi)展研究進(jìn)一步提高幸福課堂指數(shù)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，很有必要。3、研究的意義（1）幸福教育是培養(yǎng)孩子樂(lè)學(xué)、

6、會(huì)學(xué)、永久學(xué)習(xí)這一好習(xí)慣的教育； 習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)祟?lèi)命運(yùn)的巨大能量。好習(xí)慣常常讓人受益終生，壞習(xí)慣往往使人深陷泥潭。（2）幸福教育是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的教育落伍的腐朽觀念誤人子弟，與時(shí)代同步的幸福教育師生雙贏。（3）幸福教育是管一輩子的教育；三、本課題研究的主要內(nèi)容（一）研究目標(biāo)課堂就是一種創(chuàng)新，課堂就是一門(mén)藝術(shù)，課堂就是一種享受。幸福的課堂，我想應(yīng)該是教師的課堂能把課上好、把課上活、把課上優(yōu)，能給學(xué)生更多的享受，能給學(xué)生更多的樂(lè)趣，能讓聽(tīng)課的更多學(xué)生豎起大拇指，能讓聽(tīng)課的更多學(xué)生興趣盎然、快樂(lè)學(xué)習(xí)，能讓每個(gè)學(xué)生都能享受幸福課堂的魅力。因此構(gòu)

7、建新型課堂：即“幸福課堂” 必須制定和明確如下幾個(gè)的教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合時(shí)代要求和數(shù)學(xué)課的教育特色，通過(guò)研究和實(shí)踐，探索一套適合數(shù)學(xué)課的“幸福課堂”的教育策略，以利推廣。2、通過(guò)研究和實(shí)踐，引導(dǎo)使學(xué)生感受課堂中的幸福，從而愛(ài)上探索，愛(ài)上學(xué)習(xí)。3、通過(guò)研究和實(shí)踐，優(yōu)化數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，提升數(shù)學(xué)教師課堂幸福指數(shù)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作。4、營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。努力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自主快樂(lè)學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識(shí)。 5、探求高效、有效的多種多樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)教師講解、個(gè)別指導(dǎo)、小組合作和探究討論等多種方式的靈活結(jié)合。6、賦予精彩高超的

8、教學(xué)藝術(shù)。給學(xué)生以愉悅、輕松、快樂(lè)、享受、有趣、幽默、令人振奮、激人上進(jìn)、給人以樂(lè)趣，讓學(xué)生快樂(lè)幸福學(xué)習(xí)，而不是干巴巴、枯燥、了無(wú)生趣、給人“受罪”、令人“活受罪”激發(fā)不起學(xué)生的興趣，警惕成為學(xué)生“課眠”的“專(zhuān)業(yè)殺手”。7、教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的兩種教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到最和諧和最有機(jī)的統(tǒng)一，課堂教學(xué)能更好地完成該節(jié)課的教育教學(xué)的三維目標(biāo)，課堂教學(xué)能達(dá)到最有效和最佳的教育教學(xué)效果。（二）研究?jī)?nèi)容：1、探討學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到幸福的有效方法與途徑。2、探討老師在課堂上體驗(yàn)到幸福的有效方法與途徑。3、探討通過(guò)幸福課堂氧化師生關(guān)系，優(yōu)化班級(jí)管理、提升學(xué)校教育成效四、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，本課題研究的創(chuàng)新之處

9、（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀我國(guó)的孔老夫子在論學(xué)習(xí)之道時(shí)曾說(shuō)過(guò)一句流芳千古的名言：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”闡述了他對(duì)學(xué)習(xí)最高境界的向往。理論方面，在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，我國(guó)教育家陶行知，他是是杜威的學(xué)生，他把杜威的理論引進(jìn)中國(guó)，變成中國(guó)現(xiàn)代教育理論，他們提出：“好的教育，應(yīng)增進(jìn)人的幸福感?！敝攸c(diǎn)研究了“為了每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終生幸福”，并且認(rèn)為教育是一個(gè)奠基性的事情，不僅僅是讓孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)期間得到發(fā)展，還要為他的一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，也就是說(shuō)一個(gè)好的教育應(yīng)該增進(jìn)人的幸福感，而且能享用終生。實(shí)踐方面美國(guó)基礎(chǔ)教育把愛(ài)作為核心教育理念更加注重課堂教學(xué)智慧與策略，引導(dǎo)孩子“快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)”；世界聞名大學(xué)

10、-哈佛大學(xué)教授泰勒本-沙哈爾研究幸福課堂很多年，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：幸福感是衡量人生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是所有目標(biāo)的最終目標(biāo)。我國(guó)教育學(xué)界也有一些學(xué)者關(guān)注兒童幸福教育研究，如渤海大學(xué)張忠仁教授，廣東韶關(guān)學(xué)院教育系的徐廷福教授等等。2006年時(shí)，上海虹口區(qū)第三中心小學(xué)的老師上海虹口區(qū)開(kāi)始嘗試“幸福課堂、有效學(xué)習(xí)”，全體教師把營(yíng)造“幸福課堂”作為追求的目標(biāo)，努力營(yíng)造輕松、愉悅和充滿(mǎn)活力的課堂氛圍，運(yùn)用傳授式、體驗(yàn)式和探究式三種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)個(gè)性活潑，人格健全的兒童。讓每一個(gè)孩子擁有一個(gè)幸福的童年，真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（二）本課題研究創(chuàng)新點(diǎn)及突破之處（1）創(chuàng)新方面。依據(jù)少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)

11、，遵循教育規(guī)律，努力構(gòu)建數(shù)學(xué)課幸福課堂教育途徑和模式，將幸福課堂教育延伸到學(xué)生日常生活中，多層次、全方位的進(jìn)行跟蹤教育，突出成長(zhǎng)為主的教育理念。（2）理論意義。立足于應(yīng)用探索與實(shí)踐，在探索和實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)數(shù)學(xué)課幸福課堂教育的規(guī)律，豐富素質(zhì)教育理論和幸福課堂教育理論內(nèi)涵。立足于應(yīng)用探索與實(shí)踐，在探索和實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)寄宿制學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的規(guī)律，豐富素質(zhì)教育理論和養(yǎng)成教育理論內(nèi)涵。首先，“幸福課堂”是以教師有職業(yè)幸福感為前提的。只有幸福的教師才能上出幸福的課堂，培養(yǎng)出快樂(lè)幸福的學(xué)生。 其次，“幸福課堂”應(yīng)該是師生和諧合作共享的課堂。在他們的合作分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，

12、交流的幸福，成長(zhǎng)的幸福。 第三，“幸福課堂”應(yīng)該是富有活力的，充滿(mǎn)智慧動(dòng)態(tài)生成的課堂。因?yàn)樘K霍姆林司基說(shuō)過(guò)：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問(wèn)題的工作實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉的，有著其出百怪思維的兒童?！倍绻覀円源藶榻虒W(xué)的契機(jī)，好好地把握好它，并對(duì)它加以合理地開(kāi)發(fā)和利用，就能使之對(duì)教學(xué)起到推波助瀾的作用，從而創(chuàng)設(shè)出無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩，讓教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)比的活力和智慧。這樣的課堂才會(huì)充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)生命、充滿(mǎn)精彩，這樣的課堂才會(huì)充滿(mǎn)快樂(lè)、充滿(mǎn)喜悅、充滿(mǎn)幸福。（3）應(yīng)用價(jià)值。本課題著手于途徑和模式的實(shí)驗(yàn)和探索，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐，具有較強(qiáng)的可操作性。努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生

13、，讓每個(gè)學(xué)生都具有較強(qiáng)的幸福感，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。主要途徑是：密切結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際，通過(guò)個(gè)案研究以及一系列具體科目幸福課堂的實(shí)驗(yàn)研究，形成新的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐方法。在操作層面上，提供相應(yīng)的切實(shí)可行的方法和措施。五、完成條件分析、研究方法與路線（一）完成本課題的條件分析：1、領(lǐng)導(dǎo)支持，課題研究有經(jīng)費(fèi)保障。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究大力支持，為課題研究開(kāi)展提供環(huán)境支持、經(jīng)濟(jì)支持。良好的教學(xué)條件和領(lǐng)導(dǎo)的重視、指導(dǎo)，為課題研究提供了基礎(chǔ)保證。 2、資料豐富，研究有理論支撐。 學(xué)校有藏書(shū)豐富的圖書(shū)室、6萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)的電子閱覽室。既有課改理論著作，又有新穎生動(dòng)的光盤(pán)資料，還有時(shí)效性較強(qiáng)的山東教育、中學(xué)數(shù)學(xué)雜志、沂蒙教

14、育等刊物雜志，使課題研究的展開(kāi)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐背景。我們課題組擬推薦篩選專(zhuān)題學(xué)習(xí)材料，供課題組成員集中學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。 3、課題組成員結(jié)構(gòu)合理，學(xué)習(xí)、研究氛圍濃厚。參研教師中都曾經(jīng)參加相關(guān)課題研究，成績(jī)突出。并且班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)較為豐富，具有較強(qiáng)的科研能力。（二）、研究方法與路線：1、行動(dòng)研究法。主要包括問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)師生互動(dòng)方面、教師設(shè)計(jì)思路的與學(xué)生需要內(nèi)容相關(guān)的系列問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答，更進(jìn)一步地、全面地了解學(xué)生上怎樣的課、怎么上才幸福。 2、個(gè)案研究法。對(duì)師生個(gè)體進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，并加以一定的整改措施和手段，促進(jìn)其幸福感的提升。 3、觀察法

15、。在研究中，教師通過(guò)對(duì)師生行為有目的、有計(jì)劃、有步驟的觀察記錄，思考研究，獲得最直接的第一手研究資料。 4、問(wèn)卷法。文獻(xiàn)研究法。對(duì)國(guó)內(nèi)外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究等。堅(jiān)持課題的理論研究、課題的實(shí)驗(yàn)研究和群眾性教研活動(dòng)三結(jié)合的研究辦法。以理論研究為先導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)研究為中心，以廣大教師參與的研究活動(dòng)為基礎(chǔ)，以幸福課堂為主渠道，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，研究師生、探索方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)師生幸福感的提升。積極探索新時(shí)期背景下，學(xué)校學(xué)生幸福課堂教育的有效方法、途徑；探索出行之有效的幸福課堂教育模式，營(yíng)造積極進(jìn)取、健康成長(zhǎng)的氛圍。六、課題研究組織管理及主要研究人員分工本課題由我校一批銳意改革，不斷進(jìn)取的青

16、年教師組成。1本課題研究指導(dǎo)專(zhuān)家。2課題研究實(shí)驗(yàn)小組。組長(zhǎng)：多篇教學(xué)論文在國(guó)家、省級(jí)刊物發(fā)表，并獲獎(jiǎng)；多年從事教學(xué)和班級(jí)管理工作，現(xiàn)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生幸福課堂教育有較高的興趣和豐富的經(jīng)驗(yàn)。全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作學(xué)習(xí)、內(nèi)容安排，活動(dòng)召集、組織等。 主要成員： 負(fù)責(zé)會(huì)議內(nèi)容記錄整理，活動(dòng)宣傳，并做好材料的積累、分析、總結(jié)等。七、實(shí)施步驟課題研究的工作進(jìn)度計(jì)劃：本課題早已在心中醞釀，所以預(yù)計(jì)2011年10月2013年12月分三個(gè)階段完成，為期二年。（一）準(zhǔn)備階段：（2011年10月2011年12月）做好課題申報(bào)、制訂課題研究實(shí)施方案，課題啟動(dòng)、課題分工、理論學(xué)習(xí)工作，培訓(xùn)參研教師，做好實(shí)驗(yàn)

17、前的準(zhǔn)備工作，組織開(kāi)題啟動(dòng)研究。研究呈現(xiàn)形式：課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、研究方案、開(kāi)題報(bào)告。（二）實(shí)施階段：（2012年1月2013年7月）組織交流、研討等活動(dòng)。主要是理論實(shí)踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文，優(yōu)秀課型課例和階段性研究報(bào)告的撰寫(xiě)。并對(duì)典型案例加以積累分析。待添加的隱藏文字內(nèi)容3課題組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，堅(jiān)持半月集中研究一次，學(xué)習(xí)交流相關(guān)理論。實(shí)驗(yàn)教師、班主任探索幸福課堂實(shí)施途徑，精心設(shè)計(jì)上好課，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)體會(huì)，積累、整理好相關(guān)資料。每月一次專(zhuān)題研討，與全校同學(xué)科教師共同探討、交流體會(huì)。階段成果呈現(xiàn)方式：1、教師研究案例 2、階段研究報(bào)告 3、課題成員撰寫(xiě)論文4、課型設(shè)計(jì)案例 5、問(wèn)卷調(diào)查情況分析結(jié)論。（三）總結(jié)評(píng)定、成果發(fā)布階段：（2013年8月2013年12月） 撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、整理幸福課堂研究經(jīng)驗(yàn)論文，將成功課型課例刻錄光盤(pán)，論文編輯成冊(cè)，總結(jié)、發(fā)布和推廣研究成果。2013年12月迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校課題研究工