新課程與教學(xué)評價改革

1、新課程與教學(xué)評價改革一、改進課程評價的意義人是如何認(rèn)識自己的？需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠， 以人為鏡，可以知得失） ，人在很大程度上就是通過他人的評價而獲得關(guān)于自我的認(rèn)識。那么，學(xué)生對來自教師的評價與來自 一般人的評價有何差別呢？教師評價對學(xué)生的影響更大。接受評價的對象是成熟度較低，自我發(fā)展水平較低的學(xué)生。師生關(guān)系中， 教師是權(quán)威和社會代言人的角色。 這樣其評價更容易被學(xué)生及其家長接受。每名教師身后都有一群學(xué)生，教師的評價容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻 影響學(xué)生成長的環(huán)境。幼兒園：小學(xué)：初中：高中：為什么會是這樣呢？有文化方面的原因： 君子敏于事而慎于言。 鼓勵我們少

2、說， 不要說錯。 在我們教育方面，評價也有原因啊。我們向?qū)W生提問時，我們在干什么？你回答問題，我利用這時間板書，聽他的答案與我們的是否一致。 我們沒有關(guān)注他參與回答問題本身，沒有關(guān)注他積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，我們只關(guān)注結(jié)論和 結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案？真嗎？哲學(xué)上，尼采：透視主義，在自然和社會面前，我們認(rèn)識問題，在某 種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質(zhì)，把握總是相對的。學(xué)生回答后，我們怎么評價，得到的是不耐煩、否定的評價，長此以往，不參與。心理學(xué) 實驗：跳蚤實驗，同樣，教師的評價： “你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。在國務(wù)院基礎(chǔ)教育工作會議關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定提出實施素質(zhì)

3、教育的四個核 心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：加強德育工作，提高德育的針對性、時效性；建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新 課程體系；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍；改革考試評價制度?；A(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)：改變 課程評價過分強調(diào)甄別、 選拔功能， 發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展， 教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。二、基礎(chǔ)教育課程改革的思路（一）評價功能單一。 過分強調(diào)甄別、選拔功能，忽視改進、激勵功能；（二）評價內(nèi)容單一。 過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個性差異；（三）評價方法單一。 注重量化評價，忽視質(zhì)性評價；注重相對評價，忽視絕對評價和符 合個性差異的評價；（四）評價主體單一。 學(xué)生處于被評價的地位，評價關(guān)系緊張。 評價結(jié)果

4、： 產(chǎn)生大量的失敗者。三、新課程評價的發(fā)展方向基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè) 成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建 立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 ”李雁冰課程評價論三種評價： 教育性評價。通過評價使學(xué)生認(rèn)識到自己的長處、優(yōu) 勢 認(rèn)識到自己發(fā)展努力的方向，認(rèn)識到自己需改進的地方。非教育性評價（評價的非教育功能）0評價只為選出什么樣的人，評價后對他沒有什么幫助。反教育評價（評價的反教育功 能）。如我們拿出成績，公布名次，如果沒引發(fā)他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪 失信

5、心0可能，我們教師談很艱辛、很努力，但我們達到要實現(xiàn)的目標(biāo)了嗎？改革的方向： 促進發(fā)展，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，改進教學(xué)0 （一）發(fā)展性評價的基本理念1、 發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率， 為學(xué)習(xí)提供動力和源泉0從“選拔適合教育的學(xué)生”到“創(chuàng)造促進學(xué)生發(fā)展的教育” ，從篩子到 泵02、評價與教學(xué)同等重要，是一個持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)0評價不一定是說出來的，舉手投足皺眉都可傳遞評價信息?！案星楸磉_=7%的語詞+38%的語氣+55%的表情”。學(xué)生獲得信息呢，不僅是教師的話語，可以從動作、表情、語氣獲得信息。學(xué)會用多種方式傳遞信息0有老師說，我

6、們教學(xué)效率不高，怎么提高教學(xué)效率，有人說我 們怎么講，怎么講 只傳遞 7%，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學(xué)科知識并不一定很豐富，但師生關(guān)系融洽，他的學(xué)生學(xué)得很好，注意了講的表情、語氣，強化了傳 遞的信息03、發(fā)展性評價是注重過程的評價 學(xué)的過程中情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，他是怎樣獲得這些東西的04、發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，體現(xiàn)以人為本的思想 關(guān)注個體的處境和需要，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值，讓被評價者最大程度的接受（認(rèn)可）評價結(jié)果是評價的最大效益05、發(fā)展性評價是注重學(xué)生本人在評價中的作用（二）新課程評價的發(fā)展趨向1、評價的多元性多元的評價內(nèi)容，三維目標(biāo)在評價中得到落實。有的老師反映不好操作，但我們應(yīng)認(rèn)真思 考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書嗎，有什么用，我們社會需要什么樣的人？多元的評價方法：改變紙筆測驗的評價手段，多種評價方法。北京師范大學(xué)盧永莉在北京 高校實驗。多元的評價主體。2、評價的主體性保護學(xué)生的自尊自信，體現(xiàn)尊重愛護；依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，判斷每名學(xué)生的不同特點和發(fā)展?jié)摿?，為每一名學(xué)生提出適 合的針對性建議。但在現(xiàn)實中，有評價，沒建議，這方面做的不夠；發(fā)揮學(xué)生評價中的主體作用，改變被動評判； 鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與到評價中。3、評價的開放性 評價突出發(fā)展，變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激