5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)劉鴻雁

1、2“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)生物組劉鴻雁一、教材分析本節(jié)課文是必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第 一節(jié)。從整 個(gè)章節(jié)的角度來(lái)分析，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí) 質(zhì)展開(kāi)的，本節(jié)課文是本章的統(tǒng)領(lǐng)，并為后面各節(jié)課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)， 因此本節(jié)課文的教學(xué)要為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1 舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)，列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn)。2 討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，能以實(shí)例簡(jiǎn)述食物鏈（網(wǎng)）的概念及各成分間的相互關(guān)系。過(guò)程與方法：嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，體會(huì)系統(tǒng)科學(xué)的研究 方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2、難點(diǎn)：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。四、教學(xué)過(guò)程教學(xué) 內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景 導(dǎo)入展示生態(tài)瓶：引導(dǎo)學(xué)生 觀察并回答問(wèn)題：1、在生態(tài)缸中有什么 成 分？各成分有 何關(guān)系？2、如何使生態(tài)瓶維持 的時(shí)間長(zhǎng)久？3、池塘水和自來(lái)水哪 個(gè)更好？為什么？學(xué)生仔細(xì)觀察思考并進(jìn) 行分析、討論、交流。通過(guò)學(xué)實(shí)物，引起學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，并引 發(fā)其思考，導(dǎo)入課題。生態(tài) 系統(tǒng) 的概 念和 范圍1、通過(guò)學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶組成 分的分析討論，構(gòu)建出生 態(tài)系統(tǒng)的概念。2、學(xué)生通過(guò)識(shí)圖認(rèn)識(shí)各種 生態(tài)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō) 出生態(tài)系統(tǒng)的類型討論交流，并構(gòu)建出生 態(tài)系統(tǒng)的概念及范圍。學(xué)生通過(guò)識(shí)圖認(rèn)識(shí)各種 生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)個(gè)生態(tài)系 統(tǒng)進(jìn)行分類

3、。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主構(gòu) 建知識(shí)體系，能夠加深學(xué) 生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解通過(guò)識(shí)圖認(rèn)識(shí)各種生態(tài) 系統(tǒng)。生態(tài) 系統(tǒng) 的組 成成 分以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例， 發(fā)掘生態(tài)系統(tǒng)中各成 分及關(guān)系。組織學(xué)生分四組各自 扮演生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè) 成分，討論各自在生態(tài) 系統(tǒng)中的作用和對(duì)另 外三個(gè)成分的影響。請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板畫(huà) 出他們建構(gòu)的生態(tài)系 統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型圖給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更 正自己所建構(gòu)的模型揭示生態(tài)系統(tǒng)各組分之 間的內(nèi)在聯(lián)系。分組討論，并選出代表 闡明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生討論，建構(gòu)生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。學(xué)生重新完善自己所建 構(gòu)的模型，有更深入的 理解。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思 考生態(tài)系統(tǒng)各組分及 聯(lián)系。運(yùn)用小組合作的方 式，促進(jìn)學(xué)

4、生之間的 交流。提高了學(xué)生的自我學(xué) 習(xí)能力、建構(gòu)模型能 力通過(guò)最后的總結(jié)讓學(xué) 生明白生態(tài)系統(tǒng)是一 個(gè)統(tǒng)一整體食物 鏈和 食物 網(wǎng)分析圖5-4，根據(jù)生物 之間的捕食關(guān)系引出 食物鏈。讀成語(yǔ)，學(xué)生物：引導(dǎo) 學(xué)生分析兩句諺語(yǔ)是 否構(gòu)成完整的食物鏈 并說(shuō)明理由。1、“螳螂捕蟬，黃雀在 后”2、“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú) 吃蝦米，蝦米吃泥巴（主要指浮游植物）”進(jìn)一步引入食物網(wǎng)的 概念，并分析圖5-5， 以某陸地生態(tài)系統(tǒng)為 例，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生 理解食物網(wǎng)中個(gè)生物 之間的關(guān)系。學(xué)生分析學(xué)生討論回答學(xué)生交流討論，由學(xué)生 總結(jié)并回答問(wèn)題鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的 能力鞏固所學(xué)知識(shí)，提高 學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生掌握食物鏈的 計(jì)數(shù)方法、各生物之 間的關(guān)系課堂 小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生歸納本課主 要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié) 歸納。培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納 能力。五、板書(shū)設(shè)計(jì)第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 、生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍 、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分1、非生物物質(zhì)和能量2、生產(chǎn)者3、消費(fèi)者4、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路教師活動(dòng)