SM101幼兒行為觀察與分析基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南

1、SM101幼兒行為觀察與分析基于3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的觀察 文字稿各位老師，早上好，我們今天要講一個關于是3-6歲兒童的發(fā)展指南基上的 觀察與分析，那么在這個開始之前，我想先問老師們兩個問題，第一個問題就是， 平時我們都會看一個人，看他的動作啊、行為啊，那么我們稱為觀看，那么在我 們這個對兒童，學前兒童的這個觀察當中，這樣的觀察和觀看，是不是一個概念， 這是我想要老師們思考的第一個問題，第二個要思考的問題就是，我們基于指南的觀察 和我們平時一般的觀察有什么不同，那么在我們的這個系列講座里面，今天我們 是導入引言部分，也就是說讓我們的老師對于觀看和觀察有所區(qū)別， 然后基于指 南的觀察和普通

2、的觀察有所甄別， 那我想先把這個話筒給我們的老師， 我想問問 看，你們覺得觀看和觀察最大的不同在什么地方。我覺得就是，觀看它是比較隨意的。它沒有目的性，然后觀察它是帶著目的 去看的，是有針對性的看，而且觀看有時候它的對象也是很寬泛的， 那觀察除了 有目的性它也是有它特定的一個對象，而且觀察的時候有的時候它會采取一些科 學的方法，它可能會做一些記錄，我是這么理解的。好，非常好，謝謝我們老師，那么我們歸納一下，就是觀看是隨意性，而觀 察是目的性，一個是對象的泛化，一個是鎖定對象，還有一個就是，它是有一定 的科學根據(jù)，來進行觀察，那么老師講得非常好，那我們下面就來看一下，這個 圖畫，也就是說玩沙，玩

3、水，是我們幼兒最喜歡的，那各位老師看一下，在你觀 看這個兒童在玩沙和你觀察這個兒童在玩沙， 它到底有什么不同的區(qū)別，那剛才 我們老師講得非常好，我們帶有目的，那么我們在這里如果說沒有目的性， 就看 見一個小孩蹲在地上在玩沙，是嗎，那如果是觀察的話，那我們就會在腦子里問 一個問題，這些沙對孩子意味著什么，那也就是說老師們可能看見這個沙， 覺得 孩子都喜歡玩沙，那為什么你會覺得他喜歡玩沙呢？他在玩沙的時候又有什么心 理過程呢，那么我們就來看，我們通過這樣的一個圖片來進行分析， 那么也就是 說我們通過這個觀察的時候，就像我們剛才老師所說的，它是基于一定的科學方法，那么我們在觀察孩子玩沙的時候， 我們

4、可能注意到幾個維度，一個是他的手 指精細運動，在沙地上怎么運行，那么第二個就是他走了，他會給這個沙地上留 下一個什么樣的作品，那么現(xiàn)在我們通過作品分析法也可以間接地觀察到幼兒的 內(nèi)心，那么比如在這張圖片里面，我們看到孩子走了，但是他卻留下了一個能夠 投射他內(nèi)心需求的一個沙箱的一個作品，那么現(xiàn)在大家看到在這個沙上面留下了 兩個像小鳥一樣的玩具，那么旁邊又有這個沙圍給它起來，那么這個時候其實我 們可以作為一個投射法，所謂投射法就是通過外在的某些物品的擺放， 把他自己 內(nèi)心深沉的一些思想一些心理反應出來，那我們現(xiàn)在看到這個3歲不到的孩子，他在這個作品里面，把兩個小鳥放在一起，旁邊又用沙圍起來，那我們

5、的老師會 覺得這是投射了這個幼兒什么樣的一個心理呢？我們能不能有老師回答一下，有嗎？投射一個什么樣的心理，如果說是我們在幼兒園，在孩子玩沙的時候他走了， 留下了這一個作品，那么我們在平時在觀察里面也講過，作品分析法，那么這個 作品分析就是通過他的這個擺放，來投射兒童內(nèi)心的期待和向往，那我們在這里 看到，其實這個兩個小鳥是代表了他要和其他同伴一起游戲，而這一個圈畫出來的是他一個向往的一個庭院，也就是說這個小朋友雖然是一個人在玩沙， 但是他 卻有一個什么，內(nèi)心期待，我能和別的小朋友在一起游戲，那么通過這樣的作品， 我們就可以說一沙一世界，因為幼兒的心理能夠通過這個簡單的一個玩沙行為， 特別是這個留

6、下的作品，進行一個分析，好，那下面我們現(xiàn)在再來看一個圖片， 依然是說我們?nèi)粘Ｉ钭疃嗟?，水對孩子意味著什么，也請大家看一下這樣的照 片，這是我在日本的某一個幼兒園拍的一個照片，因為我們?nèi)サ臅r候陽光燦爛， 突然下了一陣暴雨，那么這個時候所有的小朋友，沒有任何的老師的指令啊，也 沒有任何老師去驅(qū)趕他們，他們就站在這個屋檐下，開始把他們的小手拿出來承 裝這個水，然后呢每一個孩子都仰望著這個雨從天上來的這樣一個情景，那也就是說，如果是觀看的層面，我們看到什么，一群孩子站著，伸出手來，那么按照 我們剛才老師說的，基于某種科學的方法，我有某種目的的話，那我來觀察這樣 的孩子，我們可以通過哪些維度來進行觀察

7、呢， 我們可以通過哪些維度？有我們 的老師能夠，我們穿白衣服的這位老師。那你觀察到了什么呢？對大自然的一種熱愛。對大自然的熱愛，那你怎么知道他熱愛大自然呢。當這個雨下下來大家都很興奮嘛，想用手觸摸它感受它。那么這是哪些心靈維度可以來把它歸納的呢？我覺得是看有幾個小朋友把手伸出來了這是第一點，第二點就是可能就要觀 察他們的話語。非常好，但是因為這個很遺憾的是照片沒有辦法聽到話語。我的意思是只看這個圖片。對的對的對的，也就是說我們其實幼兒園的老師一天觀察小朋友做決策，平均一百次左右，那么也就是說，這個要求我們的老師都有一個什么，火眼晶晶， 就是他的這個行為代表了他一個什么內(nèi)心的向往，然后能夠?qū)λ?/p>

8、什么心里維 度，能夠結(jié)合起來，所以我覺得這個是應該說觀察，是我們每個幼兒老師的必須 具備的一個必備的一個基本條件，大家可能都知道蒙臺梭利，蒙臺梭利他有很多 的經(jīng)典的理論，但是有一次我是給新加坡的這個蒙氏協(xié)會進行他們的培訓做翻 譯，結(jié)果我就發(fā)現(xiàn)他們在整個講課的一周的訓練當中，其實講到最多的一個詞是什么啊，observation，是觀察，那么按照 蒙臺梭利的話，第一對一個幼兒園的 老師來說，The first is the observation，什么意思呢，第一是觀察，然后The Second，第二，is the observation，也是觀察，The third 第三 is theobser

9、vation也是觀察，那么當時我就覺得很奇怪，也剛好碰到了 美國蒙氏協(xié)會 的主席，我說我們的印象當中，我們的蒙氏就是從大的圓套到小的圓，從高的棒子玩到低的棒子，從粗到細，是一個機械的操作，他說不對，真正的是讓孩子在 操作過程當中，我們老師我們能解讀，這些孩子發(fā)展到什么水平，我能給他提供 什么樣的支持，所以我想我們今天的課是具有一個十分重要的現(xiàn)實意義，也有理論意義，因為就是說，我們的老師看到孩子這樣一種行為之后，他可能就會說現(xiàn)在是體現(xiàn)了孩子的學習品質(zhì)呢還是說他體現(xiàn)了五大領域的哪一方面的發(fā)展呢， 好，那我們再來回過頭來看這張照片，看起來是比較簡單，但是我們剛才老師說得很好，手伸出來，那么手伸出來這

10、件事情我們是處于什么，觀看層面，因為我們只是看到他的外在行為，那結(jié)和我們剛才另外一位老師說的，他是熱愛自然的 表現(xiàn)，那我們說他們?nèi)绾蝸眢w現(xiàn)熱愛自然呢， 那我們就說，他可能具有這樣一些 特質(zhì)，第一個我們觀察到這些幼兒什么， 非常具有探索心，也就是說當我們的成 人看到雨下來的時候，第一反應是什么，趕快打傘，趕快躲雨，幾乎沒有一個大 人說，我在屋檐底下要把手伸出來，為什么我們大人就知道雨水它是冷熱空氣對 流形成的，根本不需要去探索，但是對我們幼兒來說，非常奇怪，剛才還晴空萬 里，為什么突然雨就下來了呢，這個雨是一個什么樣的感覺呢， 所以這樣的一個 探索心，一個好奇心，是幼兒時期最最重要的一個學習品質(zhì)

11、， 我想在的座老師都 學過或者很仔細地學過，3-6歲兒童學習發(fā)展與指南，那么在這個指南里面講到 什么，講到兒童他不僅是五大領域的發(fā)展，更有什么，就是他的學習品質(zhì)的促進， 那么也就是說我們從這張圖片來看， 這些孩子具有了探索心和好奇心，這是一個 孩子將來去進行科學領域的探索，進行社會領域的探索的一個基石，所以我們首 先呢，可以從學習品質(zhì)上來觀察到這些小朋友一個個手伸在那里，眼睛仰望著天空，那么這是第一個維度，學習品質(zhì)的維度，那第二個維度呢，我們就走入心理 學的層面，因為我們一般會把心理學分成六個維度，比如說，感知覺動作，語言 社會情緒社會化，那么也就是說在這些心理學的發(fā)展維度里面， 這張照片體現(xiàn)

12、了 孩子哪些方面的心理發(fā)展呢，我們老師也可以我們一起再思考，那么也就是說在 觀察的時候，你其實可以觀察到，剛才我們老師說，當他手伸出來他是干什么， 去承接這個雨水，那么他這個時候運用了哪些感覺？觸覺、溫覺，還有呢？視覺還有聽覺，我們中文有非常好的美好的這個，關于雨的，這些詩句，比如說，有 留得殘荷聽雨聲，也就是說聽這個雨下來，也是兒童發(fā)展的一個很重要方面， 那 么我們說感知覺之外，現(xiàn)在小朋友他除了運用他的感官， 通過他的手去接觸探索 這個世界之外，其實在他內(nèi)心還有深層次的心靈維度是什么， 思維，那么在這里 孩子把手伸出來去接這個雨水，他這個時候有哪些思維呢，他在做哪些深層的心 理探索呢，我們知

13、道，孩子他可能就像牛頓發(fā)現(xiàn)萬里定理一樣， 孩子們可能會很 驚訝，為什么這個水不是從地下冒上來的，而是從天上掉下來，那么也就是說， 水從哪里來這一個原因，由頭就是他去探索世界的一個出發(fā)點， 然后什么樣的一 個情況會變成云變成水，那么他有一個什么因果推理，從這里面我們就可以看到 這個思維能力里面他有一個什么呢， 探索源頭以及因果推理的成分在里面， 那也 就是說一個簡單的一個小的動作。當我們老師具備觀察能力的時候你會解讀出很 多的信息，而一但沒有掌握基本的觀察的時候， 可能就會覺得，這不過是一個行 為，不過是一個幼兒的游戲行為，所以我想今天我們在這里，能夠把這個觀察作 為我們今天的主要的話題，應該說

14、是具有一些獨特的意義的， 好，那我第二個問 題是，基于3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的這個觀察和普通的觀察有什么不同， 那 么也就是說，其實我們?nèi)粘Ｉ町斨?，老師沒有觀察的話，是不可能進行的，因 為哪怕就是2個小朋友在打鬧的時候，你也馬上會過去，某某小朋友不可以，來 跟他說對不起，小朋友怎么可以那個爭搶啊，其實這時候你已經(jīng)在觀察了，只是 說這個觀察可能是比較一般的觀察，那我們在為講這個基于指南的觀察和普通的 觀察的時候，我們先來看一下，這是一般的觀察，那我現(xiàn)在這里有一個虛擬的一 個數(shù)據(jù)，那么這個虛擬的數(shù)據(jù)，橫向的是 4個小朋友的名字，縱向的是大家，各 位老師一看就知道這屬于什么領域的發(fā)展啊。健康領

15、域。健康領域，對，健康領域是觀察當中的一級指標， 那二級指標是什么？比這 個健康領域里面，它的二級指標是什么，大家知道在健康領域里面，它涵蓋了三 大部分的內(nèi)容，是嗎。身心狀況、動作發(fā)展、還有習慣能力培養(yǎng)，那么也就是說 我們稱為的二級指標就是一級指標是健康領域，二級指標是這三個子領域哪一塊 啊，動作發(fā)展，對，二級發(fā)展指標是動作發(fā)展，那么現(xiàn)在這里列出的是三級指標， 三級指標是什么意思啊，比這個范圍更小，那么現(xiàn)在各位老師看到的，我在這里 的三級指標都是一個什么指標，是一個什么指標啊，對，粗大運動，也就是大肌 肉運動的動作，那也就是說我們在觀察的時候其實腦子里，馬上會有三級指標的 概念，就是它是屬于一

16、個什么大的范疇， 然后在這個大的范疇里面，有哪些子范 疇，再這個子范疇里面的具體項目問題， 那現(xiàn)在各位老師看一下，我現(xiàn)在虛擬了 4個小朋友的名字。那么他們的這些粗大運動，大肌肉運動的動作盡管是一個虛 擬的，但是老師們或許會從這個虛擬的數(shù)據(jù)里面觀察到孩子的什么，大概是多大年齡的小朋友，我們的老師你推測一下，大概是多大年齡的孩子。大班。大班。中班中班。小班。小班，好，現(xiàn)在也就是說，有大中小三個年齡段的孩子，都有了，那么也就 是說老師在觀察的時候，可能就是說你是反過來做的，你可能是對小班小朋友進 行全班小朋友這些能力打鉤，也可能是中班小朋友的地方全部打勾， 也有可能是 大班，那么現(xiàn)在說大班老師的理由

17、是什么？因為踢球 抓住大皮球這種大肌肉運動是大班的小孩比較會做的，單腳跳什 么的，中班的運動水平應該沒有達到單腳跳這樣的水平。單腳跳，那說中班的老師，麻煩你說一下理由，就是說觀察過孩子拍球中班的拍得都蠻好的我就根據(jù)這一點拍球，現(xiàn)在我這里沒有拍球啊。抓住大皮球。抓住大皮球，這不是拍球，抓和拍還不是一個概念，抓更簡單一些，拍因為 它還有一個計算時間的問題，那還有老師說小班。小班就是看單腳站立3秒這個可以做到。做到的。單腳跳跳也能跳，騎三輪小班也能做到。但都是叉了 是不是比小班還要再小一點點那就更加那個了，那也就是說，其實一般來說，我們會從這個指標里面我們 會來分類，就是說現(xiàn)在我們首先看，所有的小朋

18、友都能干什么啊，抓住大皮球,那么這個，所有小朋友抓住大皮球這件事情，是手眼協(xié)調(diào)能力，一般多大的孩子， 剛才我們老師講得很好，會不會比小班更小呢，也或許哦，那么能夠抓住大皮球， 一般我們說是30個月左右的孩子具有這樣的能力，但是所有的孩子都不會的一 件事情是什么？踏三輪車，大家知道踏三輪車就像我今天騎自行車過來， 那么它 必須具有一個什么能力，平衡，但是這些小朋友一個都沒有能夠平衡好， 那么也 就是說明大概不到4歲，那也就是說是小班的下半學期左右， 是吧，因為他還不 能平衡，但是有個體差異，比如說單腳站立，單腳跳，那不管怎么樣，我們幼兒 園老師會把這樣的一個指標全部進行測評， 測評完了之后貼在墻

19、上，都會的小朋 友一個大五角星，還有一個不會就是四個五角星，然后不會一個三個五角星，不 會兩個的兩個五角星，那么這樣貼在墻上，那么這樣的話就給孩子看到一個什么， 我是屬于哪一類，哪一等級的，這是第一個，第二個再給大家舉一個例子，這是 一個個案，那么這個個案是什么，他是口頭罵人，搶玩具等等，那么也就是說是 某一個兒童攻擊性行為的發(fā)生率。 那跟剛才不同的是這里橫的都是時間， 而豎的 我們叫做三級指標，那么第一級指標可能就是社會性， 社會領域發(fā)展是吧，然后 它的子領域是人際互動，然后第三級指標它就變成了什么，負面的人際互動行為， 那么從這里我們可以看到我們大概要給這個孩子貼標簽，為什么，看看他到底是

20、不是一個攻擊性行為，然后老師一看，你覺得他是不是屬于攻擊性行為的小朋友， 你們覺得是不是，大家覺得是還是不是，應該是，對吧，理由是什么，因為他口 頭罵人不停，因為我們曾經(jīng)看見一個孩子，他就不斷地看見一個人就我殺了你， 然后他不是殺了老師就是殺了同伴， 所以這個口頭攻擊的行為確實很強， 那么也 有老師很猶豫，為什么猶豫呢？也就是說那他在搶玩具特別是咬踢同伴發(fā)生率不 是很高，那我們能不能歸結(jié)他為一個攻擊性行為的小朋友呢？所以在這里糾結(jié)， 那么不管怎么樣，我們的老師力圖想要說這個孩子是或不是， 然后是口頭攻擊輕 微的孩子，還是比較嚴重的肢體行為的孩子，那么這個就是我們以往的觀察，最 最顯著的特點，那

21、我們來歸納一下，普通的觀察和指南的觀察最大的不同在哪里 呢？普通的觀察主要以什么為主，分類為主，就是我這個全班小朋友多少孩子他 能單腳站立，多少孩子能夠抓大皮球，那么我們把孩子要分出個三等九流， 那么 這可能是我們以往的觀察的一個重要的點，那么第二個，我們就要給孩子貼標簽， 而且現(xiàn)在我們的幼兒園老師包括家長手里的標簽都很多，比如說一看到這個孩子滿房子跑就說這個孩子多動癥，如果這個孩子坐在角落里一聲不響叫他沒反應，這個孩子自閉癥，那么也就是說這一根根標簽都拿在我們的手里的時候，那么這個時候我們的觀察就會去套，他到底是不是自閉癥，他到底是不是多動癥，那么 這樣的話我們會把一些行為給它擴大， 那么第

22、三個特點是我們按照某種標準， 比 如說我們幼兒園小班小朋友要會拍十下小皮球，到中班要拍二十下小皮球。那么我們是定了一個什么全班的一個標準， 就像我昨天晚上給家長在講課的時候， 一 個家長跑過來他說他寶寶八月三十一號生的， 那么別的孩子已經(jīng)會拿筷子了，他 勺剛剛捏好，永遠在全班落在最后，他說那怎么辦，那老師一直說，回去好好鍛 煉，好好訓練，那要比別的小朋友落后很多是吧，后來我就跟他說，你讓自己的 孩子慢半拍，因為什么，因為我小時候也是這樣，我月齡很小，比我大的同伴都 比我大十個月十一個月，他們一個個能干得不得了，那么對我來說我就干什么， 縮在角落里不敢說話，是吧，如果說是你一個標準去衡量這個孩子

23、的話， 那么維 度只有一個，而現(xiàn)在基于指南的觀察非常好，他給我們很多的什么，正能量的一 個觀察點，那么基于指南的觀察，首先，它是表示一個什么，期望值，也就是說 它是做了一個全國的一般平均水平， 那么我們在指南里面我們是五個大領域， 十 一個子領域，三個年齡段，所以有三十三個典型表現(xiàn)，那么在這個典型表現(xiàn)，是 我們孩子必須達到的嗎？不是，它只是告訴我們幼兒園老師這可能是這個年齡段 能夠做到的，或許你可以朝這方面讓孩子努力，所以它只是給你一個什么？期望， 有了這樣的期望干什么呢，就有后面的引導，也就是說，那別的小朋友能夠做到 這些我們的小朋友還不能夠做到那我們是不是可以創(chuàng)設更多的環(huán)境，讓他去做 到，

24、所以這里是把引導作為一個核心的觀察， 那么第三個是一個價值判斷，就像 我們剛才講過在指南里面不僅是追求的多大的年齡的孩子要做到什么，所以它只是一個指南，給你一個方向，那么在這里面還引導了一個什么，價值判斷，也就 是說我們既關注孩子的心理發(fā)展，又關注他的什么呢？學習品質(zhì)，也就是我們剛 才講的好奇心探索心，他的意志力，他的忍讓忍耐寬容等等，那么這些都是在指 南里面提出的一個價值判斷，那么，我們的老師基于這樣的指南，我們對小朋友 就不會那么手里好幾根標簽拿著，隨時準備貼上去，而是有一顆更加寬容的心， 更加比較寬松的心情去接納我們的小朋友，那我們來看一下基于指南的觀察和特 點，有哪些特點呢？我因為就是

25、認真認真地研讀了指南， 也非常認真地研讀了我 們李季湄老師，馮曉霞老師她們的解讀指南，那么也就是說在這樣一個學習的過 程當中我覺得提煉出這樣四個特點，觀察特點，哪四個特點，第一個，整體性，那么也就是說我們現(xiàn)在這三十三個典型表現(xiàn)， 它其實是全國的包括城市孩子在內(nèi) 的一個整體發(fā)展水平，所以當我們在觀察這些小朋友的時候，我們是以一個什么， 它在全國同年齡的范圍內(nèi)，這個小朋友大致發(fā)展是一個什么特點所以我們的老師 是心中有數(shù)就像你知道全國的平均工資三千，我現(xiàn)在拿到五千你會很開心是吧， 如果說不知道的話你還覺得心里我的同事一萬塊錢，我才拿五千，憑什么，那么因為不知道整體的一個水平，所以你的心態(tài)會不一樣，那

26、這是第一個整體性，然 后第二個就是指南非常關注的是個體性， 也就是說我們平時講個別化，關注每一 個兒童的特點，其實我們一直在說，但是像指南這么明確地引導我們?nèi)ピ谟^察的 時候，你一定要關注到每一個小朋友獨特的特點， 我想這一點是非常重要的，比 如說我們現(xiàn)在在上海可能有很多新上海人的孩子，也有可能外來務工的小朋友， 那么他們進入這個幼兒園，托幼機構(gòu)之后，他們可能會有一個問題，生活習慣語 言，那么就像我們有一次去一個幼兒園早上八點鐘只聽到一個孩子，在那里大聲哭，那都不是九月份的時候，都是一二月份的時候為什么會有這個哭聲呢？因為老師說剛轉(zhuǎn)過來，為什么，東北轉(zhuǎn)過來的，他要吃那個饅頭包子，上海都吃米飯，

27、他不要吃，然后我們有一天一小時的上海話， 上海方言活動，那這個孩子就全傻 眼了，一個人坐在邊上，就開始哭，那么也就是說，從這里面我們要關注到每一 個孩子他原先所處的環(huán)境，所處的一個背景，那么這是第二個，第三個，直接性， 這個直接性指什么呢，也就是說我們在指南里面把五大領域劃分了十一個子領域 是吧，然后每一個子領域又有每個年齡段的一個表現(xiàn)， 那么也就是說，你如果要 主要以語言發(fā)展為主的話，那么你就根據(jù)這個指南，看看這個孩子，他在對符號 的解讀他是不是愿意說他是不是愿意表達， 或者說他非常愿意傾聽，那么這樣的 一個直接性就給了我們一個，直奔主題的一個途徑，那么我也經(jīng)常跟我們幼兒園 老師接觸，幼兒園

28、老師說孩子這一天太精彩紛呈了， 我也不知道看什么，看得我 眼花繚亂的，那么指南就給了我們一個什么，看萬花筒的一個解釋，那么第四個 就是我們剛才講的品質(zhì)性，這個品質(zhì)性是什么，除了我們觀察這個小朋友，在數(shù) 領域，他ABAB莫式掌握了沒有之外，我們可能還會關注這個孩子，他在擺放他 在探索這個模式的背后有沒有積極的好奇心， 他有沒有探索心等等，這些學習品 質(zhì)也在我們觀察之列，所以在基于指南的這個觀察特點應該有這個四個性，那么基于指南觀察，我們這里說有五個 W哪五個W呢？這是按照英語的順序來說， 第一個是 WHO誰，內(nèi)容是 WHAT是做什么，時間，WHEN地點 WHER和目的性 是WHY那么這個五個W在

29、基于指南觀察里面我們可以看一下，那么各位老師一 看就知道我們的對象聚焦的是什么，多大的孩子， 3-6歲，3-6歲的孩子，那么 也就是說，那我們基于的內(nèi)容是什么呢，可能五大領域，我們在什么時候去觀察 孩子呢？一日活動。一日活動，非常好，地點？幼兒園。幼兒園，目的，觀察的目的是什么，好，那我們來看一下，我們老師講得非 常好，那么對象就是3-6歲兒童，因為指南開宗明義，已經(jīng)講了，那么也就是說 除了我們幼兒年齡段3-6歲，大多數(shù)在幼兒園之外，其實還有一個3-6歲的孩子 是處于人生發(fā)展的什么，關鍵期，他日新月異，所以對3-6歲的兒童就像我們中 國的平時古人所說的，3歲看大7歲看老，也就是說0到6歲差不多

30、把一個人大 致都看到了是吧，好，那么這樣的話也就是說明3-6歲的重要性，那內(nèi)容就是學 習與發(fā)展，那我就要問各位老師，什么是學習，什么是發(fā)展，學習的概念是什么， 或者說一說到學習你的腦子首先浮現(xiàn)的關聯(lián)詞是什么。教學。教學，很好，看書，品質(zhì)，上課，好，那也就是說，我們的老師一說到學習， 可能更多的和集體教學，和文化知識傳授會結(jié)合起來，當然，我們剛才小王老師 也說了，品質(zhì)，那么一般來說我們的學習有三大層面， 最大的一個大的寬泛的概 念是什么，就是兒童在接受外在刺激不斷引起正確反映的過程，也就是說，比如說今天的天氣，如果哪一個小朋友穿著滑雪衫過來， 那你就會覺得怎么樣，挺奇 怪的，是吧，那么小朋友為什

31、么知道，這樣的天我不穿滑雪衫，媽媽我要穿短袖， 為什么，就是他是一個學習過程，他知道天越熱，穿的衣服越少，是吧，這是他 的一個學習過程，所以這是第一維度刺激引起的反應， 那第二個維度，是有目的 有組織進行的一個活動，那么這個有目的有組織的活動也就是我們老師們講的組 織的游戲活動，組織的生活活動，組織的學習集體活動，好，那么這是第二個層面，第三個層面是非常狹義的學習，就是我們老師們剛才講的文化知識， 上課等 等，那我們就說在指南里面我想這個學習應該是包含了三大層面的學習，也就是說我們老師們以后在基于指南觀察的時候你就會知道， 處處即學習，時時在學習， 不然的話，我一說到學習，我就去觀察集體教學，一說到發(fā)展我