一束陽光喚醒整個春天國培課程資源開發(fā)總結免

1、一束陽光喚醒整個春天 ?孫忠蓮 ?2013-08-11 18:54:18 ?瀏覽量：674 最激烈的夏季日光，將高燒般的溫度瓢潑似地傾瀉在所有的空間里。就在這樣 的天氣里，有時焦躁，有時焦慮，有時焦急，甚至有的時候無奈，有的時候無助。但一個月 的研修，竟然在這樣的摸爬滾打里，結束得如此之快。研修時期的緊張和茫然，已經(jīng)完全地 被過濾掉了，只看得見點點滴滴的收獲，象金子般跳躍在時間的篩盤上，又象一束一束三月 的陽光，喚醒了思想的春天。 關于同事之間的合作收獲，關于學生思維的激活藝術，關于今后的自身研修，所有 的意識，在一個月的時間里，被最大限度的催生、成長、成熟。 一、在合作里，催生“創(chuàng)新型”的教

2、案設計。 從來沒有象這次研修，如此強烈地體會到合作、碰撞的快樂。 心田上的百合花開是一篇初中教材中的經(jīng)典文本。越是經(jīng)典的，便越是成熟的 百度“心田上的百合花開”，便“刷刷刷”地出現(xiàn)無數(shù)的教案、研讀、PPT無數(shù)人 已經(jīng)在公開課、示范課、優(yōu)質課里拿這篇文本說事兒了；但越是成熟的，便越是陳舊的一一 所有的教案，網(wǎng)上都可以查到，所有的解讀，大家都有似曾相識的感覺。 所以，我們所選擇的授課篇目，其挑戰(zhàn)性可想而知。難度，大部分來自于對教案的 “創(chuàng)新設計”上。 其實我們手里，已經(jīng)有了相對成熟的教學設計，而且不止一套。之所以選擇心田 上的百合花開作為“國培研修”項目里的授課文本，其初衷也就在于此，以為會在教學

3、設 計這個環(huán)節(jié)上省點兒事兒。 但大家一交流，問題就出來了 原來的設計，有過時、陳舊之嫌。 再一交流，問題更大了一一有必要把原來的設計，重新毀爐，重新開灶，重新開張 所以的“重新”，其實只為了追求一個“新”字。 辦公室里，我們汗流滿面。黃昏時分，終于共同設計出了大家比較滿意的方案。但 鎖上辦公室門的一剎那，又被否定了。好吧，被槍斃了的，就叫方案A吧。 晚上，我們在為本次研修專門申請的“研修QQ群”里干。月亮在哈哈大笑著，因為 我們終于又設計出了方案 B。指導我們研修的專家畢老師，也忍不住站出來說：“磨課其實 就是磨人，大家一定要扛住??！” 已經(jīng)想不出來為什么了，方案 B也被我們親手掐死了 后來又

4、有了 C、D E、F、G負責記錄的上課人，我們稱她為“可憐的小芹妹” 已經(jīng)記錄了整整十份教案設計。 十份設計！飽和著我們的焦慮、焦急、茫然 忽然靈光一現(xiàn)，腦海中出現(xiàn)了“言平意遠”這個詞！ 對！因為大家的解讀，大部分來自“全心全意” “努力”“默默”地這類意思比較 明顯的顯性詞語，而忽略了一些看似比較平淡但卻蘊含深意的“隱性詞語”上，比如“斷崖” “誕生”“終于”“秀挺” “一朵一朵”，在以往的解讀和教案設計里，很少看到，而這些 詞語，又恰恰極具“分析性”，抓住了這些“平淡”的詞語，不就抓住了文本“深刻”的內(nèi) 涵嗎？ 對！將“言平意遠”作為我們解讀文本、創(chuàng)新設計的靈魂！ 以哪些詞為抓手來引導學生

5、思考？ 有了抓手，以哪些方式來引導學生思考？ 在學生生成了思考之后，以哪些方法來縱深推進思考？ 好象我們越爭論，冋題越多 一個又一個方案出生，一個又一個設計被否定！但就在這些否定的疼痛里，我們收 獲著否定的甜蜜！ 在疼痛與甜蜜的循環(huán)里，我們只為了把那一株最美的百合，以最美的方式，移植到學生的心 田里呀！ 疼痛，已經(jīng)忘卻，但甜蜜，卻仍留心頭 二、在追問里，激活學生的深度思維。 推進學生思維的方法，很多。甚至有很多，是富于藝術性的。 但是從來沒有象這次培訓，對“追問”的有效性、智慧性，體驗得如此深刻。 “追問”是基于學生所生成的思考的。但限于閱讀經(jīng)驗和閱讀能力的限制，學生的 思考，有時是不全面、不

6、深刻、甚至是嚴重偏離文本的。怎樣引導學生由片面走向全面、由 膚淺走向深刻、由偏離回歸正軌？在這節(jié)課里，“小芹妹”將追問藝術，發(fā)揮得淋漓盡致。 最精彩的追冋，讓我回味無窮： 什么叫“斷崖”？什么叫“斷”？百合的道路，真的斷了嗎？她是怎樣開辟出道路 的？ 當她在斷崖上“開出第一個花苞”，百合有沒有停止前進的腳步？當她不滿足“第 一朵”而開出“一朵一朵”的時候，百合有沒有停止前進的腳步？；當她不滿足“一朵一朵” 從而形成“百合谷地”的時候，已經(jīng)是課文的結尾，作者沒有繼續(xù)往下寫，但請同學們大膽 的想象，百合會不會停止前進的腳步？ 在這里，教師極盡追問，用兩個“有沒有”帶出一個“會不會”，來縱深推動學生

7、 的思考，從而深度領悟百合的“執(zhí)著”精神。 最難能可貴的是教師的追問，并沒有就此停止，她接著“斷崖”“偏僻”等詞語進一步發(fā)難 “這些環(huán)境描寫對塑造百合形象有什么作用” 引出學生對襯托手法的習得； 又以“作者的襯 托手法，還表現(xiàn)在哪里”引出蜂蝶的作用；更以“用想象法在第六段處描寫蜂蝶”來加深 對文本的理解。一環(huán)扣一環(huán)，一環(huán)比一環(huán)更加有層次感和梯度性， 其實效性和藝術性， 讓人 嘆為觀止。 三、在反思里，確定今后的研修方式 專家、合作成員、授課人他們的智慧，讓我震撼，也催我反思。 他們的智慧從哪里來？ 在濟南培訓時，青島大學的楊教授，推薦我讀孫紹振的文本細讀，當場就在隨 身攜帶的筆記本里，當當下了

8、這本著作。從濟南回來，當當已經(jīng)把書送到了手里。 在一讀里，大吃一驚。原來對于文本，竟然可以微觀到這樣的境界！在吃驚中，有 了巨大的收獲?！把云揭膺h”這個詞語，就出自孫先生的著作里，也從此內(nèi)化到我的心靈中 去了。 “聚焦細節(jié)”，從此，將會成為我閱讀教學的一個重要切入點。楊教授又不惜花費時 間，海選出了一些適合初中語文教師閱讀的書目推薦給我們，全部當當下來。這些書， 將伴 隨著我今后的教學生涯，給予我職業(yè)的靈感和智慧。 在與培訓小組成員的共同合作里，我們每一個人，我們潛意識里的許多不成熟想法, 被極大的激發(fā)并催熟。如果說成功有捷徑可走的話，那么合作，便是最佳的模式。是的，這 不是一個靠單打獨斗就能走得很遠的時代?！皣唷钡摹罢n例研究”已經(jīng)接近尾聲，但合作 研究，卻不能停止。因