ITtools平臺在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、ITtools 平臺在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用引言隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展， 信息技術(shù)教育也進(jìn)入了快速發(fā)展 時期， 要求教師的教學(xué)方法與時俱進(jìn)， 引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn) 變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力，讓學(xué) 生能主動運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題， 提高信息素養(yǎng)。 在信息技 術(shù)課程教學(xué)過程中， 大多數(shù)老師使用機(jī)房控制軟件進(jìn)行教學(xué)， 很 難實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，主要存在以下問題：其一，利用機(jī)房控制軟件， 教師往往是通過教師端監(jiān)督學(xué)生 是否在進(jìn)行練習(xí)或者課堂巡視， 很難做到對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。 信息技術(shù)的教學(xué)活動是緊密相連的， 如果不能對學(xué)生 的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地把控

2、， 教師便不能很好的保證課堂教學(xué)效、人益。其二，學(xué)生通過機(jī)房控制軟件進(jìn)行作品提交， 然后教師展示 點(diǎn)評學(xué)生的作品，這時常常是教師一個人在點(diǎn)評，學(xué)生在聽，并 且作品之間缺乏直接的比較， 無法讓學(xué)生自主進(jìn)行討論、 自評和 互評，因此學(xué)生在評價方面的積極性不是很高。其三，機(jī)房控制軟件只能將所有學(xué)生的作品打包分發(fā)， 無法 將各自的作品對號分發(fā)。 這樣學(xué)生如果想對上節(jié)課的作品進(jìn)行修 改完善， 在尋找自己作品上花費(fèi)了一定的時間， 因此在教學(xué)中教 師很少安排學(xué)生對上次課的作品進(jìn)行完善， 這種做法對學(xué)生知識的鞏固造成了一定的影響。利用浙江溫嶺二中陳斌老師開發(fā)的 ITtools3.0 信息技術(shù)輔 助教學(xué)平臺，能

3、夠有效解決機(jī)房控制軟件應(yīng)用中存在的諸多問 題。筆者對 ITtools 平臺下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行探究， 使用普通電腦安裝 Server2003 當(dāng)服務(wù)器用，教師機(jī)與服務(wù)器分 開，學(xué)生通過 IE 訪問服務(wù)器進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年多的教學(xué) 實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了新課程理念中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié) 合。筆者以福建教育出版社信息技術(shù)七年級上冊活動七里的 設(shè)計(jì)期刊封面 這節(jié)課為例， 探索基于 ITtools 信息技術(shù)教學(xué) 輔助平臺的信息技術(shù)課堂教學(xué)。一、ITtools 與課程資源配置 教師可根據(jù)教學(xué)的需要在平臺中設(shè)置課程來構(gòu)建課堂， 使教 學(xué)更有針對性、 更高效。 資源配置完畢后可在平臺上實(shí)現(xiàn)教師間

4、 的共享， 便于教師備課和上課。 課前教師先在 ITtools 平臺上進(jìn) 行設(shè)計(jì)期刊封面課程資源的配置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師為該 課程設(shè)置了首頁、課件、討論區(qū)、課堂實(shí)踐、封面范例、作品提 交、作品互評、課堂測驗(yàn)等欄目。（如圖 1 所示）首頁中給出了本課程學(xué)習(xí)的相關(guān)素材和學(xué)習(xí)目標(biāo)， 學(xué)生可方 便地下載素材， 并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)； 在討論區(qū)學(xué)生可通過討論來確 定刊名、 廣告語及出版社； 在課堂實(shí)踐欄目中呈現(xiàn)本節(jié)課的任務(wù) 和方法點(diǎn)撥， 學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和提示制作期刊封面作品； 學(xué)生 提交作品后在作品互評欄目下觀看他人作品并進(jìn)行評論， 學(xué)生可根據(jù)收到的評論來完善作品。 最后進(jìn)入課堂測驗(yàn)， 檢測所學(xué)并拓 展認(rèn)

5、識。二、ITtools 與教學(xué)導(dǎo)入之前的課堂上， 教師進(jìn)行導(dǎo)課時經(jīng)常是用控制學(xué)生電腦的方 法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞播放的作品或感受創(chuàng)設(shè)的情境， 然后提出與課 題相關(guān)的問題讓學(xué)生思考， 這種做法下， 學(xué)生總感覺欣賞的時間 不夠或者覺得自己被束縛著， 很難讓思維發(fā)散開來思索問題。 在 設(shè)計(jì)期刊封面這節(jié)課中，教師改變教法，利用 ITtools 平臺 實(shí)現(xiàn)先學(xué)后導(dǎo)， 將前面幾節(jié)課中學(xué)生接觸的以“校園生活”為主 題的電子作品進(jìn)行整合放到 ITtools 平臺上（如圖 2 所示），把 時間和主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在平臺上通過自主翻閱來欣賞作 品，當(dāng)學(xué)生看到內(nèi)容吸引人的作品時興趣倍增，積極性提高。教 師借此引導(dǎo)學(xué)生思

6、索這個作品如果要成為期刊的話， 還應(yīng)加上什 么？問題拋出后， 學(xué)生很樂意地思考問題， 思維明顯地活躍起來， 很快就想到答案， 那么師生就輕松地進(jìn)入本節(jié)主題： 設(shè)計(jì)期刊封 面。三、ITtools 與課堂有效交互在教師引導(dǎo)學(xué)生明確了期刊封面的各個組成要素后， 學(xué)生即 將為“校園生活”為主題的電子作品設(shè)計(jì)期刊封面， 這時教師要 求學(xué)生先為期刊封面思考出刊名、廣告語、出版社，這里的思考 不單單停留在是個人思索或者小組口頭討論的層面上， 而是教師 利用平臺的討論區(qū)功能發(fā)起有效的討論。 學(xué)生們在討論區(qū)中各抒 己見，為自己即將制作的封面取名， 并想出簡潔的廣告語及出版 社，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流分享。 討論區(qū)

7、的引入極大活躍了課堂 的氣氛， 學(xué)生們你追我趕， 力爭想出符合校園生活主題的有新意 刊名、廣告語和出版社， 這無形中讓學(xué)生主動加深了對期刊封面 組成要素的理解，比起教師直接講授的方式更要有效果。四、ITtools 與學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生下載 ITtools 平臺里課程首頁的素材，并根據(jù) ITtools 平臺中的“課堂實(shí)踐”欄目下的任務(wù)要求和方法點(diǎn)撥， 綜合運(yùn)用 word 工具為 “校園生活”主題電子作品設(shè)計(jì)一個封面。平臺的 引入打破了機(jī)房控制軟件下的“教師演示、 學(xué)生模仿”的舊式技 能課模式，課前教師已將與 設(shè)計(jì)期刊封面 這節(jié)課相關(guān)的素材、 課件、范例、方法視頻等導(dǎo)入平臺，學(xué)生能方便地下載資料并查

8、 看，有更多的時間來思考和理解所學(xué)的內(nèi)容和方法， 保證了自主 學(xué)習(xí)真正的開展起來。 在之前的教學(xué)中， 當(dāng)一些學(xué)生提出疑問時， 教師往往無法兼顧到所有學(xué)生的問題， 甚至不能確定到底哪些學(xué) 生是真正需要幫助的。 使用 ITtools 平臺后， 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己 能夠通過平臺上的“學(xué)生互助”信息，來幫助別人或得到幫助， 在有限的課堂中取得自己所要的知識和技能。 這時教師在課堂中 就有更多的精力來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過平臺查看學(xué)情監(jiān) 控，便能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 對發(fā)現(xiàn)的一些問題及時提 出改進(jìn)意見，課堂教學(xué)效益得到提升。五、 ITtools 與多元評價以往的信息課堂上， 學(xué)生完成并提交作品后，

9、 教師對學(xué)生的 作品進(jìn)行點(diǎn)評。 然而課堂時間有限， 教師很難全面有效民主地評 價。同時由于沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)， 導(dǎo)致某些認(rèn)為自己作品做的 不錯的學(xué)生沒受到關(guān)注和表揚(yáng)，從而影響學(xué)生的信心和積極性。 針對此，教師在教學(xué)中有意識的運(yùn)用 ITtools 平臺展示并評價作 品，評價是多元的，有學(xué)生自評、生生互評、教師評價等。本課 中，學(xué)生在討論區(qū)討論制定出統(tǒng)一的平臺所支持的十分制評價標(biāo) 準(zhǔn)量規(guī)并經(jīng)老師確認(rèn)可行， 然后在提交作品的同時， 依據(jù)這個評 價量規(guī)（如表 1 所示），對自己的作品進(jìn)行簡要的介紹并打分， 即自評。這樣的做法對學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價能力有一定的 幫助，同時也便于教師了解學(xué)生的知識掌握

10、情況。作品提交后， 學(xué)生在平臺的作品互評欄目中可以觀賞其他同學(xué)的作品， 相互間 寫下評論并打分，送上小紅花等。通過對比，他們發(fā)現(xiàn)彼此作品 之間的優(yōu)點(diǎn)與不足， 在總結(jié)和糾正中提升技能， 這更體現(xiàn)過程性 評價的民主化。 當(dāng)然教師也參與評價， 不僅打分還給出有針對的 評語，并將分?jǐn)?shù)高的學(xué)生作品設(shè)為精華作品， 起到榜樣示范的效 果。評價人：注：總分 =自評分?jǐn)?shù) *20%+互評分?jǐn)?shù) *20%+教師評分 *60% 六、 ITtools 平臺與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析 1.總結(jié)測驗(yàn) 以往課堂的總結(jié)部分常常被教師忽視， 或者教師口頭總結(jié)時學(xué)生忙于修改自己的作品而有所忽略。 ITtools 平臺使用后，可 以通過課堂測驗(yàn)的

11、形式幫助學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)。 設(shè) 計(jì)期刊封面這節(jié)課中教師設(shè)置的課堂測驗(yàn)（如圖 3 所示），緊 扣所學(xué)，學(xué)生被吸引，迫不及待進(jìn)行測驗(yàn)，在作品制作成功后， 他們也很希望測驗(yàn)?zāi)艿玫礁叻郑?于是都很認(rèn)真的作答， 不知不覺 中達(dá)成了對知識的總結(jié)。 測驗(yàn)結(jié)束后， 教師對學(xué)生成績進(jìn)行及時 的分析， 統(tǒng)計(jì)每道題的得分情況， 為學(xué)生的知識查漏補(bǔ)缺與教師 的教學(xué)方式調(diào)整提供有效的依據(jù)。2. 數(shù)據(jù)分析利用 ITtools 平臺收集學(xué)生的學(xué)情綜合記錄及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)， 包 括出席、作品提交、測驗(yàn)、幫助同學(xué)等情況記錄，有效開展數(shù)據(jù) 分析。 如通過平臺上的學(xué)情監(jiān)控， 看到學(xué)生在某個頁面停留的時 間較長， 那么有可能是這個學(xué)生走神了或者需要指導(dǎo)， 教師就可 以及時給予提示和幫助； 教師在上課時通過查看學(xué)情記錄 （如圖 4 所示），并實(shí)時給出相應(yīng)的得分和評語，起到對學(xué)生激勵或者 警示的作用， 能很好地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效， 并及時采取補(bǔ)救措 施；課后教師對整堂課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查詢， 導(dǎo)出成績表進(jìn) 行分析， 做出總結(jié)性評價， 以有針對性的調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)策 略?？偨Y(jié)ITtools 平臺運(yùn)用于信息技術(shù)課程教學(xué)，讓學(xué)生能在課堂學(xué) 習(xí)中有效地利用資