《我是什么》教學設(shè)計

1、我是什么教學設(shè)計我是什么精選教學設(shè)計【設(shè)計思路】【課前準備】1、生字卡片，相關(guān)課件。2、師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。第一課時一、游戲?qū)霂熒黄鹱鲆粋€猜猜他是誰的游戲（老師描述班上一個學生的相 貌，基本性格，讓其他學生猜一猜看是誰。）后，談話：同學們，今天老師還想把一個調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們，大 家想認識他嗎？（板書課題）二、初讀課文1、自由讀課文，用筆標岀生字、詞語和不懂的地方。2、分段讀課文，師生評議讀書情況。重點強調(diào)標出的生字、詞語的字音。如：躁、災(zāi)、“莊稼”中的“稼”是輕聲。3、讀書、質(zhì)疑：再次讀課文，標出自己不懂的地方（詞語、句子）三、識字1、出示課文中會認字11個，引導(dǎo)學生

2、小組互認。2、互相交流記字方法。3、請學生當小老師帶讀生字卡片、生字詞。4、出示課后“我會讀”中的詞語進行檢測。5、分組開始比賽讀、隨機正音，表揚。6、分男女生開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。四、寫字1、出示“我會寫”中的字，學生自由觀察。2、學生交流觀察結(jié)果。3、教師根據(jù)學生交流情況，引導(dǎo)學生觀察重點筆畫：如：“曬” 的第九筆是豎彎不是豎彎鉤；“害”中間的一豎上下都要出頭。4、師示范書寫生字，學生仔細觀察。5、學生描紅、臨寫，自由練寫。師重點指導(dǎo)“兩點水”和“四 點底”的寫法。6、教師巡視，師生共同評議。五、自主學習1、用學會的詞語說話，給生字找朋友。2、小組合作讀課文，讀自己最

3、喜歡的段落。3、選擇自己喜歡的方式讀課文，可以邊表演邊讀，和好朋友一 起讀。（充分尊重學生意愿，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文 內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主意識。教師引導(dǎo)學生根據(jù)自己的選擇進行有效 地學習。）六、匯報各小組匯報自主學習情況：1、說說你給生字找了哪些朋友。（可以給生字組一些什么詞。）2、請你把喜歡的段落讀給同學們聽聽。3、試著表演讀。第二課時一、導(dǎo)入指名讀課文，師生評議。二、啟發(fā)思考1、出示問題：水是怎樣變化的？可以變成什么呢？你除了知道水會變化以外，還知道有關(guān)水的什么知識嗎？2、小組討論用什么辦法能弄懂以上的問題。3、交流學習方法：小組讀書，邊讀邊找。用表格的形式表現(xiàn)水的變化。用圖

4、示表現(xiàn)水的變化過程。用畫畫的形式體現(xiàn)水的變化。用查資料反饋的形式理解水的特點。教師根據(jù)學生提出的方法，給各小組適當指點，幫助學生找到最 適合自己的學習方法。三、合作探究1、學生分小組采用自己最喜歡的方式，進行合作探究。2、教師深入各小組，參加各小組的自主學習，因生而易，進行 學法指導(dǎo)，幫助學生解決在自主學習過程中出現(xiàn)的困難，確保自主 學習的效果。四、展示自學成果1、分小組匯報自學情況：讀出水的不同狀態(tài)及變化過程。用圖示法演示水的不同狀態(tài)。分小組讀出水在不同地方的不同樣子。用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。（可以適當改用自己的語言，能簡單復(fù)述課文中的主要內(nèi)容就 行。）2、教師隨機用課件結(jié)

5、合學生的匯報，幫助全體學生鞏固認識， 加深理解。3、對學生自主學習情況進行評價，特別表揚會合作，方法新穎 的小組。五、拓展1、你還知道水對人類有哪些作用和危害？2、通過本文的學習，你了解到了水在人類生活中的重要作用。 那么你了解我們的水資源狀況嗎？（培養(yǎng)學生收集資料的能力，樹立環(huán)保意識。）六、指導(dǎo)感情朗讀1、用課件（課件設(shè)計江河里水流的情景，重點凸現(xiàn)一大滴水珠, 并用對話的形式出示它的語言。）“水滴”教我讀書的方式（小朋 友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些， 不要吵醒我;我散步的時候讀得輕快一些;瞧，我在江河里奔跑，在 海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀！你能把我讀得活潑一

6、些嗎？再練習練習，你肯定是最棒的。）告訴學生為了體現(xiàn)水在不同狀況 下的不同表現(xiàn)，我們讀書的語氣、語速也不一樣。2、學生進行閱讀挑戰(zhàn)賽。七、演一演、背一背1、請岀代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同學上臺表 演讀，可以加上自己的語言和動作。2、背出自己喜歡的段落。八、作業(yè)1、收集水與人類關(guān)系的資料。2、用簡筆畫的形式畫岀水的變化，分別畫出水不同的樣子，并 分別配上詞語或一句話?！窘毯蠓此肌俊芭d趣是最好的教師”。我在這兩套教案的上課伊始，分別采用 “猜謎語”和“游戲”兩種兒童喜愛的感興趣的，而且易于接受的 形式，導(dǎo)入教學。為學習后面的學習激起了強烈的渴望。而在形式多樣的閱讀過程中，注入“課評展示”和語言渲染，引 導(dǎo)學生邊讀邊理解邊體驗。這一點正是依照語文課程標準中 “閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特