《為中華之崛起而讀書》教學(xué)實錄0001

1、精品文檔為中華之崛起而讀書教學(xué)實錄（ 1） 一、預(yù)熱，聊聊“我的志向” 師：【板書：志】請看老師寫的這個“志”字，上“士”下“心”。在我們中華名族的傳統(tǒng)中，具有一定 身份地位的，或是有一定知識技能的人才能稱為“士”。而“志”就是“士”經(jīng)過用“心”的思考立下的 志向?！景鍟毫⒅尽空f說你小時候立下的志向吧。生 1 ：我要當醫(yī)生。生2 :我要當航天員。 師：很好。今天，我們要一起學(xué)習(xí)少年周恩來的立志故事。【幻燈：為中華之崛起而讀書】。齊讀課題。 生:讀課題。【評析 : 從志向談起，輕松入課，且與結(jié)尾前呼后應(yīng)，指向于寫作的閱讀，開宗明義?！爸尽钡奈幕菰矗?讓開課不俗。】二，掃雷，認讀生字詞 師:要

2、想讀懂文章，掃清“地雷”是必須的。這篇課文中的生字詞你們能認識，能正確地讀出來么？請大 家讀讀課件中的詞，看誰的反應(yīng)快，讀得對。焦點 列強 繁華 租界麻煩 踴躍 胸懷 欺凌風和日麗 燈紅酒綠 熱鬧非凡耀武揚威 左顧右盼 衣衫襤褸得意揚揚 鏗鏘有力 迷惑不解打破砂鍋問到底 清晰而堅定生:讀詞。師: 這篇課文中有許多四個字的成語， 請大家多讀幾遍， 先記住它們， 積累起來， 在平時寫作中爭取用上。 【幻燈展示:四字詞語】生:讀四個字詞語。師:還有些詞串， 未必是四個字的， 也很值得我們積累， 自己再讀讀 “打破砂鍋問到底” 和“清晰而堅定” 【幻燈展示:打破砂鍋問到底，清晰而堅定】請你們聯(lián)系課文內(nèi)

3、容，把這兩個詞語串聯(lián)起來說一句話。 生:（讀后）周恩來不懂什么是租界，他打破砂鍋問到底，最后清晰而堅定地說:為中華之崛起而讀書。 師:真好。還有一些詞，由于特定的時代，理解起來有困難，需要我們查找一些資料。例如“列強”“租 界”，誰知道？生:不知道。師:請看這幅圖，這就是清朝末年我們受到列強欺辱的時局圖。當時的美帝國，英帝國，日帝國，沙皇俄 國等，國力強過中國，于是就搶占我們的領(lǐng)土，說是租用，實際上是霸占，這就形成了列強割據(jù)，租界林 立的“時局圖”。而在租界內(nèi)就是燈紅酒綠，鶯歌燕舞，在租界外則是民不聊生，苦難悲情?！净脽?展 示租界內(nèi)外的實景圖】這就是不振的中華啊。也正因此，才有了周恩來立志，

4、齊讀課題 生:為中華之崛起而讀書。師: 有一些詞， 光看字面意思還不行， 聯(lián)系課文才能理解更透徹。 比如“欺凌” ，誰來說說這個詞的意思？ 生：欺負，欺壓，侮辱師:課文中是怎么說的，中國人受到怎樣的欺凌？誰能給咱們讀一段課文，幫助大家具體地理解這個詞的 意思？生：讀“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。 誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人， 反而把她訓(xùn)斥了一通。 圍觀的中國人都緊握著拳頭。 但是， 在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”師：大家一起讀一讀這部分內(nèi)容，這就叫做“聯(lián)系上下文”來理解。一邊讀，一邊感受當時的中國

5、人在自 己的國土上受到怎樣的欺凌。生：自由讀片段?！驹u析：第二學(xué)段學(xué)習(xí)，字詞積累與運用是重頭戲，它既是學(xué)習(xí)目標，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師能根據(jù)不同的 詞語，采用多種方法理解、積累，或歸類，或聯(lián)系語境，或借助插圖，或造句，化難為易，注重實效。最 值得稱道的是，詞語的教學(xué)，巧妙地融合了對課文內(nèi)容的了解，一石雙鳥?！咳?、初讀，把握文脈1. 把握大意 師：這是一個少年周恩來的立志故事，整個大故事中又帶著三個小故事?，F(xiàn)在請大家來比賽，看誰讀書最 快，把三個小故事找出來。生：快速瀏覽。生 1 ：我發(fā)現(xiàn)第一個故事是周恩來到東北，伯父和他說不要輕易到租界去玩。生 2 ：還有一個故事是周恩來和同學(xué)闖租界。生 3 ：第

6、三個故事是周恩來立志為中華之崛起而讀書。 師：說得很好。還可以簡潔一些。老師也嘗試著概括了三個故事的小標題。大家看看，比比，和你們概括 的有什么不同。【幻燈展示：耳聞“中華不振”（ 1-6 ）；目睹“中華不振”（ 7-8 ）；立志“振興中華” （7-8 ）】生 1 ：老師的小標題中都有“中華不振”生 2 ：不對，最后一個是“振興中華”，應(yīng)該說都有“中華”兩個字。 師：對啊，這“振興中華”就是本文的關(guān)鍵點。所以，概括的時候要抓關(guān)鍵。生 3 ：老師的很簡單，都只有幾個字。 師：是的，這就叫做概括。就要簡簡單單。生 4 ：老師的好像字數(shù)都一樣。 師：我是盡量把它們概括成一樣的。這樣有一種很整齊的美。

7、現(xiàn)在，請大家把這幾個小標題多讀幾遍，記 在心里，慢慢學(xué)習(xí)概括，記住兩個關(guān)鍵詞：簡潔，抓重點。【幻燈：簡潔，抓重點】2、認識結(jié)構(gòu) 師：這三個小故事，它們是怎樣排列的呢？先寫了什么，再寫什么，最后寫什么呢？ 生：先寫耳聞“中華不振”；再寫目睹“中華不振”；最后寫：立志“振興中華”。師：很好，看，原來這三個故事是這樣排列的啊。【板畫：串聯(lián)式結(jié)構(gòu)圖】就像一串糖葫蘆。我們讀故事 的時候，也要一個一個讀，讀好故事的來龍去脈，一個一個的品味，讀出故事中的滋味。【解析：從尋找三個小故事，到歸納小故事大意，再到串聯(lián)全文大意，呈現(xiàn)串聯(lián)式結(jié)構(gòu)圖，變換方式，提 高要求，變著法兒讓兒童從整體把握課文大意。此版塊，既是對

8、課文大意的把握，又指向于謀篇布局的剖 析，閱讀能力、寫作能力的訓(xùn)練，巧妙融合?！克?、自讀，學(xué)習(xí)第一個故事1. 充分自讀 師：接下來我們先嘗試讀讀第一個故事。你想怎么讀？ 生：我想自己讀。師：好，就讓大家自己讀。讀書還是要講方法，請看兩個小要求。【幻燈展示： 1. 讀得通順； 2. 讀出疑問】通順，就是讀得流利，不磕磕絆絆，第一次遇到讀不通的地方就多讀幾遍，讀到通順為止。讀后想一想， 哪些地方不明白， 可以是一個字一個詞， 也可以是一句話。 拿起你的筆， 在這些有疑問的地方， 畫上“？” 開始讀吧。生：自由讀，標注疑問。 師：請幾個同學(xué)分角色一起讀一讀，其他同學(xué)聽一聽，通不通，順不順。 生：分角

9、色嘗試朗讀：部分讀“周恩來”；部分讀“伯父”；部分讀“剩余語段”2. 嘗試質(zhì)疑，解疑 師：會提問的孩子更會讀，發(fā)現(xiàn)問題的價值可不得了。誰來提問？ 生 1 ：為什么一下車，伯父就要說“沒事是不要到那里玩？” 生 2 ：為什么伯父會說“惹出麻煩可就糟了”，到底有什么“麻煩”，會怎么“糟了”呢？生3:為何伯父只是“嘆了口氣，沒有再說什么”呢？師：好的，這幾個問題都是和故事的內(nèi)容有關(guān)。這些“為什么”只要我們讀完下文，自然就解開了，我們 現(xiàn)在就來試一試。請看這個詞“麻煩”“糟了”，誰找到了下文中寫到的“麻煩”是什么？“糟了”的結(jié) 果是怎么樣？生 4 ：麻煩是這段話“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車

10、軋死了，她原指望中國的巡警局能給她 撐腰，懲處這個洋人。”生 5 ：“糟了”是這段話“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都 緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女?！?師：很好，這就叫做“聯(lián)系上下文”。這個辦法很管用，能夠幫助你們讀懂許多疑問。師：作者寫故事很有一套，他會故意吊大家胃口，設(shè)置一些懸念，有些地方，就明明白白寫出“疑惑不解” “、“”打破沙鍋問到底”。請大家認真閱讀第一個故事，看看那些地方是作者故意留下的懸念，其實， 也就是你讀到的疑惑，感興趣，要弄懂的地方?！净脽粽故荆旱谝粋€故事部分】生 1 ：我發(fā)現(xiàn)這一處“為什么

11、？周恩來不解地問?！辈笡]有說明白，只是簡單說“惹出麻煩就糟糕了”。生 2 ：我發(fā)現(xiàn)“那又是為什么呢？周恩來打破砂鍋問到底。”他說的是“中華不振”。生 3 ：還有這一段話都是寫疑問“他始終忘不了大伯接他時說的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎” 師：是啊，這么多問題，幾乎都沒有直接回答，這就是吊胃口，為的就是吸引大家繼續(xù)讀。其實，要解開 這些問題也很簡單，就是往下讀。讀完了，還有問題，就查資料。閱讀就是一種不斷的探索。3. 讀出滋味 師：現(xiàn)在，我們第一節(jié)課能做的事還有一件，就是好好地讀讀這個小故事。怎么讀呢？還是分角色齊讀。 讀周

12、恩來的，要讀出滿腹疑問的感覺；讀伯父的，要讀出心里裝著事兒的感覺。讀旁白的，讀通順就好， 所以，就讓老師來讀吧。師生配合讀第一個故事。 【解析：語文新課程標準修訂版，明文指出，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，有“能對課文中不理解的地方提 出疑問”的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容要求。教師在這一段的教學(xué)中，讓兒童自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后再通過 讀書，在下文中尋找問題答案。閱讀猶如游泳，這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”，讓兒童感 受“會游泳后”的樂趣。更為巧妙的是，教師不滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)上的“秘妙” “懸念與伏筆”，不露痕跡地將教學(xué)的重點，指向于寫作。教師充分意識到，第二學(xué)段又是寫作教學(xué)的起 步

13、階段，在閱讀中要結(jié)合寫作技法滲透，讓兒童在閱讀實踐中，形象、直觀地體會作者的寫作運思?！课濉⒌梅?，學(xué)習(xí)第二、三個故事1. 復(fù)習(xí)學(xué)法師：學(xué)習(xí)第一個故事的時候，我們用的是什么方法？ 生：自己讀。先讀通順，再讀出疑問。 師：對，有疑問了，先做好標注，然后嘗試解決疑問。請問，解決這些疑問，我們可以怎么辦？ 生：可以聯(lián)系上下文來理解。師：還可以詢問，查資料，弄明白后帶著自己的理解讀讀文章，就讀出滋味來了。還有些實在不能理解的 地方，課后再去尋找答案。2、自學(xué)第二個故事 師：接下來，請大家自己嘗試讀讀第二個故事。提出的疑問，小伙伴們自己來互相幫助解答?！净脽粽故荆旱诙€故事部分】 師：這個故事的結(jié)尾說“這

14、時周恩來才真正體會到伯父說的中華不振的含義”，現(xiàn)在你體會到了么？生 1：中華不振就是我們總是被帝國主義列強欺負。生 2：中華不振就是中國人受到委屈都沒人管。生 3：中華不振就是中國人不敢?guī)椭袊?。?4：中華不振就是中國人在自己的國家里，生活很困難，而洋人卻過得很好，還欺負人。師：體會得真好。還記得在第一個故事中，作者吊足了大家的胃口，而在這個故事中，作者好像回答了第 一個故事中設(shè)置的懸念，這就是呼應(yīng)。呼應(yīng)，就讓兩個小故事鏈接在一起拉。我們可以把兩個故事連在一 起讀， 你會發(fā)現(xiàn)， 第一個故事好像一個導(dǎo)火線， 一個藥引子， 引出第二個故事。 而如果直接寫第二個故事， 就沒那么打動人，你的理解也

15、不會那樣到位啦。請大家再自由讀讀，感受一下作者的寫法。 生：讀第一、二兩個故事。師：第二個故事也有獨特的寫法，我給大家出示一組，你嘗試著發(fā)現(xiàn)?！净脽粽故尽?. 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白 皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。2. 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站 在一旁。生 1 ：我發(fā)現(xiàn)第一句中寫到的巡警是“耀武揚威”，而婦女是“衣衫襤褸”的。生 2 ：之前的資料也寫到租界里是“燈紅酒綠，熱鬧非凡”，租界外是很痛苦，生活貧窮的。生 3 ：中國的婦女在“哭訴”而洋人則“得意

16、洋洋” 師：是的，同在一片中國的土地上，而中國人和洋人，本國領(lǐng)土和租界之間卻存在著巨大的發(fā)差，如此的 不同。我倒要問問：這是為什么？生：中華不振。師：看來，作者用了對比的寫法讓你也產(chǎn)生強烈的感受中華不振。 來，試一試， 再找出這樣寫的地方。 生 1 ：“她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而 把她訓(xùn)斥了一通。”這句話中婦女希望巡警為她撐腰，可是巡警卻把她訓(xùn)斥一通。師：撐腰，訓(xùn)斥，形成對比。這兩個詞，誰來說說你的理解。生 2 ：撐腰就是做主的意思。生 3 ：主持公道。生 4 ：就好像當法官。生 5 ：訓(xùn)斥就是罵人，很兇地罵。 師：對比后，你發(fā)現(xiàn)什么？

17、生 6 ：原本中國巡警應(yīng)該為中國人撐腰，因為是洋人軋死了中國人，可是巡警不但不為她撐腰，還訓(xùn)斥他。 非常不講道理！生 7 ：就是因為當時中國太弱，被欺負，所以巡警也狗仗人勢。 師：說得好，都是因為中華不振。請大家再看看，還有這樣的地方么？ 生：我發(fā)現(xiàn)一處“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個 不幸的婦女?！痹敬蠹乙獛兔Γ菂s不敢?guī)兔?，只能勸。大家也很無奈，因為中華不振。師：是啊。抓住“握緊拳頭”和“勸勸”這對矛盾來讀，你會讀到當時中國人的心情，你會體驗到中華不 振，國民怒不敢言的無奈。來吧，讓我們一起把這個故事讀一讀，一邊讀，一邊好好體會。生：讀第二

18、故事。 【評析：這以環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師貫徹了“將發(fā)現(xiàn)進行到底”的理念?！鞍l(fā)現(xiàn)”什么？寫作特點。第一個故 事“設(shè)置懸念”是特點，第二個故事“對比著寫”是特點。教師能根據(jù)文本的特點，指點孩子們?nèi)ゲ粩喟l(fā) 現(xiàn)。閱讀之旅，就是發(fā)現(xiàn)之旅，也是學(xué)習(xí)寫作之旅。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果能繼續(xù)貫徹“自讀質(zhì)疑再讀 解疑”的思路，讓孩子們自己去提問，自己去解答，而不是急著提出“對比寫法”，可能會更好?！?. 自學(xué)第三個故事 師：第三個故事，就讓大家自學(xué)，還是從疑問入手，解決疑問的過程就是學(xué)習(xí)的過程。自己學(xué)習(xí)后我們來 交流?！净脽粽故荆旱谌齻€故事部分】生：自讀學(xué)習(xí)。 師：我們來交流自己的閱讀收獲吧。生 1 ：這里也有對比。比如

19、同學(xué)的發(fā)言：有的說：“為明理而讀書?！庇械恼f：“為做官而讀書。”也有 的說：“為掙錢而讀書。”“為吃飯而讀書”周恩來的發(fā)言是“為中華之崛起而讀書”，不一樣，周恩來 說得好。師：不僅僅是好，應(yīng)該說是說得精彩，說得讓人心振奮。再看看，作者寫這個故事，有沒有吊了一些胃口 呢？一下子就直接說出周恩來的志向么？生 2 ：不是，也有吊胃口。之前寫了同學(xué)的發(fā)言就是。生 3 ：還寫了“同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思”，也是在鋪墊。生 4 ：這么寫，大家心里好像都希望看看周恩來到底要說什么。 師：很好，這個故事和之前的故事之間，怎么聯(lián)系起來呢？ 生：都有講到中華不振。師：對，中華不振，所以要振興中華，所以要為

20、中華之崛起而讀書。原來，“振興中華”就是串聯(lián)這個故 事的一條線索啊。現(xiàn)在，請大家把這個故事讀一讀，了解少年周恩來立志的過程，試著去感受當時他心里 的感受。生：自由讀第三個故事。4. 上下貫通 師：現(xiàn)在，請大家再次閱讀全文，體會作者是如何精心安排三個故事的。 生：自由讀全文。師：好，現(xiàn)在請你再次慎重地立下自己的志向。生：書寫志向。 師：如果要寫出你的立志故事，你會怎么安排，怎么設(shè)想？ 生 1 ：我也會用幾個小故事來說。生 2 ：對，不要一下子說，我也要吊胃口。 師：好，如果用幾個小故事說，一定要注意故事之間的關(guān)系，順序。不要各自獨立，自說自話。幾個故事 能講清楚來龍去脈就好，不要湊字數(shù)。有時候，

21、聽故事的人就喜歡聽個關(guān)鍵哦！ 師：在寫其中一個故事的時候，要注意什么呢？生 3 ：可以把積累的詞用上。生 4 ：可以學(xué)習(xí)用對比的方法，把要寫的主要內(nèi)容突出出來。 師：真好，學(xué)了就要用上。祝福大家寫作快樂。【解析：本案為“寫作本位”的閱讀教學(xué)設(shè)計。在第二和第三個故事的學(xué)習(xí)中，以兒童自讀自悟的形式展 開。不僅關(guān)注故事本身的教與學(xué)，更關(guān)注兒童從故事的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)寫故事的方法，運用到自己的故 事寫作中去。讀與寫的結(jié)合，就在運用和練習(xí)中實踐，提升?！繛橹腥A之崛起而讀書教學(xué)實錄（ 2） 師：（幻燈出示周恩來圖片）孩子們，認識他嗎？跟大伙兒說說你對這位偉人的認識。（生交流） 師：今天就讓我們走近周恩來，

22、了解他少年時代的一個故事?？蠢蠋煂懻n題“崛起”的“崛”，是個 生字，左邊是個山字旁，右邊是個“屈”字。來，齊讀課題。生：（齊）為中華之崛起而讀書。 師：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。 生：（齊讀）師：讀了課題，你想知道什么？ 生：周恩來是怎么產(chǎn)生這個想法的？ 生：什么情況下產(chǎn)生這個想法的？ 師：大家的疑問都是同一個問題，周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題， 打開書的21頁，自己讀吧，不要齊讀。按照自己的速度讀，自己讀自己的。生：（自由練讀） 師：我看有的同學(xué)已經(jīng)讀第二遍了。課文讀完了，詞語會讀嗎？（出示投影） 生：帝國

23、主義列強 租界師：知道什么是租界嗎？租界就是租住別人的國土，里面還不讓弱國的人進去繼續(xù)讀。 生：衣衫襤褸，耀武揚威。師：大家讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？ 生：一個人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。師：再一起讀。繼續(xù)。生：鏗鏘有力。師：大聲讀 生：鏗鏘有力。師：這就是鏗鏘有力。這個詞生：懲處。師：放到句子中。“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。” 生：（讀）師：是什么讓周恩來產(chǎn)生了這樣的想法？生：中華不振。 師：一起讀。生：中華不振。（師板書：中華不振） 師：正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？我們請 同學(xué)來讀課文，凡是能表

24、現(xiàn)中華不振的地方就畫下來。生：12 歲的那年，周恩來離開家鄉(xiāng)，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈 陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩?。　?“為什么？”周恩來不解地問。師：讀的很好。后面一位。 生：“那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！” “那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底?！盀槭裁矗恐腥A不振?。　辈竾@了口氣，沒有再說什么。 不久，周恩來進了東關(guān)模范學(xué)校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的？ 為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎”一連串的問題使

25、周恩來 疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他一定要親自去看個究竟。師：驅(qū)使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解。請另一位接著讀。 生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學(xué)闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處 大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和 耀武揚威的巡警。正當周恩來和同學(xué)左顧右盼時， 忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人， 正大聲吵嚷著什么。 他們急忙奔了過去， 只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道， 這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國

26、巡警 不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又 敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。 師：真喜歡聽你讀書。誰接著再讀？請你讀。生：從租界回來以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個人在常思（此處與課文不完全符合）那天上修身課，魏 校長向同學(xué)們提出一個問題：“請問諸生為什么而讀書？”同學(xué)們踴躍回答。有的說：“為明理而讀書?！庇械恼f：“為做官而讀書?！币灿械恼f“為掙錢而讀書” “為吃飯而讀書”師：是不是只有這些答案？ 生：不是，因為后面有省略號。師：后面的誰愿意讀？生：（都舉手） 師：這么多啊，還是請你讀吧

27、。生：周恩來一直靜靜地坐在那里， 沒有搶著發(fā)言。 魏校長注意到了， 打手勢讓大家靜下來， 點名讓他回答。 周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問 了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”“為中華之崛起而讀書！” 周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生?。　?師：好，老師也要為你的朗讀喝彩。老師們也為你鼓掌了。最后一段，我們一起來讀。生：（齊讀：是的，少年周恩來在那時就已經(jīng)認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀 書，就要以此為目標。

28、）師：誰來讀讀你畫的句子。從哪些地方感受到了中華不振？ 生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋 人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。師：租界里的這一幕，讓周恩來感到了中華不振。生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”） 師：伯父的話也讓周恩來感受到了。生：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地 站在一旁。師：這里讓你感受到了?，F(xiàn)在就讓我們到租界去看看，究竟是個怎樣的地方。課文哪一段寫到了租界？ 生：第七段。師：誰來讀？生：（讀）師：（示范讀第一句）你知道了租界是個什么樣的

29、地方？ 生：不容許中國人隨便進入的地方。生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學(xué)闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處 大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和 耀武揚威的巡警。師：是的，這就是租界，就是不讓中國人隨便進入的租界。現(xiàn)在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心 的一幕吧。（投影出示第八自然段，學(xué)生自由練讀）師：孩子們，透過字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？ 生：一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她， 不但沒幫她，反而罵了她。師：（指導(dǎo)讀）這鮮明的對比一定刺痛

30、你的心，請你再讀一讀。 生：（讀，較為投入）一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓 中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。師：你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？生：看到了。（讀有關(guān)句子）師：親人被軋死，卻遭到訓(xùn)斥。你能體會她的心情嗎？生：她肯定很委屈。師：她此詩心一定覺得？生：非常難過。師：帶著你的體會再來讀讀這句話。生：（再讀，感情到位）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個 子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警 局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇

31、事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。師：聽得出你對婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師范讀）請同學(xué)再讀讀這幾句話。 生：（再讀，感情飽滿）師：你也在替這婦女控訴這不公的世道。（師生接讀這一段） 師：除了可憐的婦女，可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫面？生：中國人都緊握著拳頭。 師：是什么讓人都緊握著拳頭？ 生：憤怒。師：讀出你的憤怒。生：（讀） 師：我們一起緊握著拳頭，一起讀。生：（齊讀） 師：此時你緊握的拳頭最想揍誰？ 生：揍那個洋人。師：讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”。但是我們只能把這些放在心里。在你的本子上也寫一個 “懲”字。寫好的同學(xué)，我們再讀這個詞。生：懲處。師：該不該懲處？想不想懲處？

32、生：該。師：但是誰又能怎么樣呢？因為這是在洋人的租界里。 （接讀本段）正當周恩來和同學(xué)左顧右盼時，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們 急忙奔了過去， 只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么， 一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。 一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。 誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國 租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的 含義。師：走近百年前的中國，感受那段歷史。 （播放電影片段，內(nèi)容為

33、租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比） 孩子們，誰再來讀讀這段話？生：但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？師：這就是租界。這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界。這就是中國人沒處說理的租界。租界里的一切 都讓我們體會到了 生：中華不振。師：從租界回來以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個人在常思在沉思什么呢？讓我們動筆寫一寫，下節(jié) 課再交流。下課！為中華之崛起而讀書教學(xué)實錄（ 3）、中、八、-一、課前交流： 師：同學(xué)們，在今天開始的學(xué)習(xí)之前，我想帶同學(xué)們?nèi)フJ識一個人，他，你們認識嗎？（幻燈播放周恩來圖片）生 1：他是周恩來。生2 :他是我們敬愛的周總理。師：同學(xué)們，你們知道周恩來的哪些事情？和我們大

34、家一起分享一下？ 生 1：周恩來畢業(yè)于南開中學(xué)。生 2：周恩來是我國偉大的革命家、政治家、軍事家、外交家。生3:周恩來的夫人是鄧穎超。師：同學(xué)們知道的可真多，我們的交流就到這?，F(xiàn)在準備好心情與老師一起上課了沒有？（上課）二、預(yù)習(xí)探究師：通過剛才的交流我們初步認識了周恩來，這節(jié)課就讓我們一起在走進周恩來，到他的小時候，去學(xué)習(xí) 他的一句名言：為中華之崛起而讀書?？蠢蠋煱鍟n題：為中華之崛起而讀書。師：同學(xué)們，你們看“崛”是這節(jié)課的生字，它是什么結(jié)構(gòu)的字？生：左右結(jié)構(gòu)。 師：仔細觀察，“崛”字在田字格中應(yīng)該怎么書寫？ 生 1 ：“山”字旁應(yīng)該在豎中線的偏左部分。生 2 ：“屈”應(yīng)該寫在豎中線的右邊。

35、生 3 ：山字旁應(yīng)該寫的小一些，而屈應(yīng)該比山寫的大一些。 師：你們觀察的很仔細，看老師在田字格中書寫，你們舉起自己的手也跟著老師寫一寫。（教師指導(dǎo)學(xué)生書寫）師：大家知道“崛起”是什么意思嗎？ 生：就是興起，興盛的意思。師：那“為中華之崛起而讀書”呢？ 生：就是為中國的興起而讀書的意思。師：帶著你的理解再讀課題：為中華之崛起而讀書三、合作交流師：讀了課題，你想知道什么？生 1：周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的志向？生 2 ：他是在什么情況下立下這一志向的？ 師：看來大家的疑問都是周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的偉大的志向呢？接下來就請同學(xué) 們根據(jù)老師出示的自讀提示，帶著這個問題，自由朗讀第25 課，邊讀邊思考，同時想辦法記一記本課的生字。（幻燈播放本課生詞）師：相信同學(xué)們課文一定讀得很棒了，誰來讀一讀。生：師：老師描黑的詞語誰再來讀一讀？生：師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：詞語中的處和通是多音字，在課文中的讀音要讀準確。師：你說得很好，那你再來讀一讀。生：師：看來字詞難不倒你們，我們再來填一填這段話。并試著用上上面的詞語。生 1：少年周恩來到東北求學(xué)時，伯父的一句話一直讓他疑惑不解。生 2 ：一個風和日麗的星期天，他闖進了租界，見到那里是燈紅酒綠，熱鬧非凡。生 3 ：正當他左顧右盼時，卻看到了一位中國婦女的不幸遭遇，這