中學(xué)生景物描寫寫作技巧指導(dǎo)

1、中學(xué)生景物描寫寫作技巧指導(dǎo)中學(xué)生景物描寫寫作技巧 （一）初中生作文干癟 ,不能引起讀者的情 感共鳴,主要是文章不生動(dòng) ,缺乏描寫 ,尤其是景物描寫 .常見的寫景主要 有兩方面 ,即自然環(huán)境的描寫，社會(huì)環(huán)境的描寫。自然環(huán)境除了指花草山水、四季景色之外，還有人物活動(dòng)的具體 環(huán)境，比如房間陳設(shè)、會(huì)場環(huán)境、商店櫥窗等等 ;社會(huì)環(huán)境是指不同階 層的人物會(huì)有反映其不同身份的環(huán)境，不同的社會(huì)制度和不同的時(shí)代 等。景物描寫的文章有兩種情況 ,即全篇寫景，通過寫景可以表現(xiàn)祖國 山河的壯麗，抒發(fā)對祖國山河的熱愛之情 ;局部寫景，也就是在寫人記 事中寫景。在寫人中寫景，有表現(xiàn)人物所處的環(huán)境、烘托人物心情、抒發(fā)人 物

2、感情這三方面作用，這三種作用常常融為一體。寫景要抓住景物的主要特征，要注意時(shí)間、地點(diǎn)、氣候等因素的 影響，這些因素不同，景物特點(diǎn)也就不同。寫景還要要服從文章中心， 為主題服務(wù)， 不能為寫景而寫景 ;“一切 景語皆情語，寫景要為表達(dá)感情服務(wù)，通過寫景，或直抒胸臆，或寄 情于景。更要安排恰當(dāng)?shù)捻樞?，空間順序是指景物的排列順序，時(shí)間順序 往往是根據(jù)所見到的景物的先后排列。隨著時(shí)間 （時(shí)令）的推移，抓住景物在時(shí)間上所顯示的不同特定進(jìn)行描寫的寫作方法。寫景離不開具體的時(shí)間，時(shí)間要素和我們要寫的景物以及景物所 顯示的特征有著非常密切的聯(lián)系。在進(jìn)行景物描寫時(shí)所采取的觀察景物的 “視點(diǎn)是固定的，所描繪 的景物

3、也是相對穩(wěn)定的，多呈現(xiàn)出靜態(tài)，景物畫面沒有大的動(dòng)蕩，一 般也不變換。把靜態(tài)寫成動(dòng)態(tài)，使靜物給人以動(dòng)感的寫作方法。 世上的靜物變幻多姿，各有其獨(dú)特的面貌區(qū)別于其他景物。 但為了增強(qiáng)描寫的生動(dòng)性，要通過各種方法，把靜態(tài)的景物寫成 動(dòng)態(tài)。通過語言文字來描繪景物斑斕的色彩的方法。 不同景物有不同色彩，即使同一景物色彩也是會(huì)有變化的。 描繪景物色彩，可以采用比較描寫的手法。如寫 “綠：“飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑， 深極了，濃 極了;有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。作者宗璞抓住由于光線投射的強(qiáng)弱形成的色彩的反差，寫出夏蔭 之濃密，從不同角度展現(xiàn)綠的特點(diǎn)。走著走著，不經(jīng)意間看見了那被雪片壓彎的枝條

4、， 好似生氣全無， 就像自己一樣。陡然間，心中涌起一股暖流 (5)，心中突然有了一種強(qiáng)烈的愿望 (6)： 何不拂去枝條上的雪，讓枝條恢復(fù)一絲生氣呢 ?我伸出手，慢慢地向枝 條伸去，手卻停在半空 我給枝條拂去雪花(7),誰為我拂去心中的 雪花呢 ?想著，手又縮了回來?！昂伪啬敲聪肽??手又伸了出去。慢慢地拂去一片片的雪。忽然,一顆新芽 !一顆新芽呈現(xiàn)在我的面前 (8)。再拂去枝條上的雪,一顆顆的新芽出現(xiàn)了,雖不飽滿,卻充滿了 生氣。“雪下怎么會(huì)有新芽呢 ?它們能熬得住這寒冷的霜雪嗎 ?(9)我不禁 脫口自語道?！罢f什么呢 ?不知什么時(shí)候,一位老大爺 (10)站在了身后。 我回轉(zhuǎn)身,恭敬地叫了聲：

5、 “大爺! “小伙子,看什么呢,這么出神 ?我已在你身后站了一會(huì)兒了。“新芽!雪下新芽 !我驚嘆地回答。“噢,新芽呀,它們的確值得你們駐足。 知道嗎,天雖然冷,雪雖然厚,但這是壓不住生命的萌發(fā)的。 這些新芽,經(jīng)歷了一冬的積蓄,必定會(huì)在春天萌發(fā)的,就像你一 樣(11)。“像我一樣 ?你怎么知道像我一樣 ?“小伙子,我怎么不知道,哈 哈 (12老) 大爺說著走遠(yuǎn)了。是的,新芽如此,自己也是如此?，F(xiàn)在是自己的冬天,但這不也是自己積蓄力量的時(shí)候嗎 ?冬天雖漫長，但春天總是會(huì)來的。只要心中有夢，充滿生氣，還怕新芽不能萌發(fā)嗎?自己不能成功嗎?(13)【升格點(diǎn)睛】本文選材較好，借新芽的萌發(fā)而感悟生活。因沒有

6、很好地雕琢語言，總感覺文意不深。(1)處 “霜雪、搖曳的綠葉與全文所寫不合拍， 既然 “葉已 “綠，“芽作何解釋 ?(2)處出現(xiàn)在首段，有 “明目醒人之功效，這里的環(huán)境描寫又起 渲染作用，完全可以變換句式突出 “冷。(3)與(4)部分重復(fù)，感覺自己與 意識(shí)到自己可以整合在一起。(5) 處的 “暖流不通，何來 “暖?可改為 “沖動(dòng)。(6) 處的 “突然與前文的 “陡然又重復(fù)。(7) 處不連貫。(8) 處可變換句式，以突出發(fā)現(xiàn)新芽后的驚喜。(9) 處多余。(10)、 (11)、 (12)處語言既不符合人物身份，又給人突兀之感。 (13)處應(yīng)卒章顯志，但文句意蘊(yùn)不足。如若錘煉一下語言，就是另一種韻味

7、了。 【修改示范】雪中新芽初春的一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪代替了漫天飛 舞的柳絮，白茫茫的一片，似乎壓住了所有的生氣，一切的一切都顯 得一一冷!初三，唉難得有雪，獨(dú)自走在飄雪的校園?？纯刺欤纯催h(yuǎn)方，才感覺到天地之廣袤，才意識(shí)到自己的微不足道，猶如那風(fēng)中飄舞的不知去向的雪花無助、迷茫不經(jīng)意間瞥見了那被雪片壓彎的小楊樹的枝條，好似生氣全無，就像我自己陡然間，心中涌起一股沖動(dòng)，一股強(qiáng)烈的沖動(dòng)：何不拂去枝條上 的雪，讓它輕輕松松地不帶任何重壓地生活呢 ! 伸出手，慢慢地向枝條 伸去，卻又停在了半空： “我給枝條拂去雪花，誰為我拂去心中的雪花 呢?手縮了回來： “心中有雪的日子太難熬 ! 手又伸了出去。慢慢地

8、拂去一層一層的雪。“新芽!新芽 !當(dāng)幾顆鵝黃中泛著綠意的新芽呈現(xiàn)在眼前時(shí)，我驚呼 道。迫不及待而小心翼翼地再輕輕拂去整個(gè)枝條上的雪，一顆顆的新 芽出現(xiàn)了。雖不飽滿，卻充滿了生氣?！昂妙B強(qiáng)的新芽 !我不禁自語道?！罢f什么呢 ?不知什么時(shí)候，班主任站在了身后。我回轉(zhuǎn)身，恭敬地叫了聲： “老師! “曉婁，看什么呢，這么出神?“新 芽!新芽!雪下新芽 !我驚嘆地回答。“哦，新芽 !它們的確值得我們駐足。 天雖然冷，雪雖然厚，但壓不住生命的萌發(fā)。這些新芽，經(jīng)歷了一冬的儲(chǔ)蓄，必定會(huì)在春天萌發(fā)的，就像你一 樣。像我一樣？像我一樣我迷茫地看著老師?！笆堑模缒?，十年寒窗孕育正是你的冬天。班主任說著走遠(yuǎn)了。看著新芽，我陷入了深思噢!新芽如此，自己也是如此?，F(xiàn)在是自己的冬天，但這不也是自己積蓄力量