試談對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考

1、試談對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考江漢區(qū)教育局小學(xué)教研室 張志平課程改革背景下，如何讓新理念走進(jìn)課堂，如何讓新理念滲透于教學(xué)，從而有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是每位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問題。 在這個(gè)層面上所說的“有效教學(xué)”是指通過教師在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。換言之，學(xué)生有無發(fā)展或進(jìn)步是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)?！坝行У臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)”指的是數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂時(shí)間內(nèi)的教學(xué)有無效益。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并不是指教師有沒有完成內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到

2、應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 數(shù)學(xué)教學(xué)不光涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，而且關(guān)系到教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)技能等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)，一直是廣大數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中努力探索的課題。 一、什么是“有效教學(xué)” 有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中。同時(shí)，在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的現(xiàn)代社會(huì)，“效率意識(shí)”得到了強(qiáng)化，有效教學(xué)也引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。可以說現(xiàn)代教學(xué)論就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)”。 經(jīng)過一段時(shí)間的探索

3、以后，大家普遍的認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。其實(shí)，在有效教學(xué)理論提出之前，人們就以不同的行動(dòng)來追求教育的有效性了，所以，這是一種現(xiàn)實(shí)對(duì)理論的超前。 所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。 所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面： 一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的； 二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什

4、么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與； 三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。 因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無效性的表象 表象一：教學(xué)目標(biāo)不明確 教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什

5、么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。 這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用，殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注

6、重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)；只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。 這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。 表象二：教學(xué)方法不得當(dāng) 教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。 反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來學(xué)生的思維和語言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會(huì)算不等于會(huì)說。但本來

7、要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說上。本來學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí)，這就更不應(yīng)該了。 教學(xué)方法不得當(dāng)，還有一個(gè)問題就是反映在教學(xué)手段的運(yùn)用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，本來這是大家都明白的道理?？稍趯?shí)際教學(xué)中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來是件好事，可往往由于運(yùn)

8、用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機(jī)的演示過多，減少了學(xué)生的操作時(shí)間，沒能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時(shí)候卻因?yàn)槭芗夹g(shù)水平的限制而不能演示。 表象三：重內(nèi)容的講解，輕教材的運(yùn)用 在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會(huì)閱讀課本.教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中“會(huì)學(xué)”.實(shí)際上，教科書通過正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析.會(huì)使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識(shí)上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法.同時(shí)，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題，探索一題多解(證)和

9、一題多用。 表象四：重結(jié)果，輕過程教學(xué) 教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、法則的提出過程，知識(shí)的形成發(fā)展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的展示.在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟。誠(chéng)然，上述做法可能對(duì)暫時(shí)的考試成績(jī)有用，但對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥.這都是因?yàn)橹恢亟Y(jié)果，不重知識(shí)的形成過程帶來的結(jié)果。 表象五：重機(jī)械的“題型分類”，輕知識(shí)系統(tǒng)的歸納 目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練.其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法，對(duì)變換形式的問題便束

10、手無策.在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會(huì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié).實(shí)踐證明，凡是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說出學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)，在解決問題時(shí)，往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問題。 表象六：重知識(shí)的傳授，輕教學(xué)的靈活多變 長(zhǎng)期以來，不少教師在教學(xué)活動(dòng)中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革.他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實(shí)、嘩眾取寵.其實(shí)采用靈活多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.教學(xué)有法，教無定法，凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)生能力從而達(dá)到取得好成績(jī)的方法，都應(yīng)不斷地研究

11、和探索。 三、有效教學(xué)遵循的三個(gè)原則 一般來講，有效教學(xué)要遵循這樣的三個(gè)原則，即：“保持學(xué)生良好狀態(tài)原則”；“積極認(rèn)知干預(yù)”原則；“管理、監(jiān)控和維持”原則。 (一)保持學(xué)生良好狀態(tài)原則 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，人的各種心理活動(dòng)(包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等)與人的外部行為是在特定的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心、自尊心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到,這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中某一部分知識(shí)點(diǎn)沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，決不

12、應(yīng)露出不滿，就是連一聲無可奈何的嘆息都不應(yīng)發(fā)出。越是理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)其成就感和自信心，尊重、維護(hù)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。 (二)積極認(rèn)知干預(yù)原則 這一原則的要求是，教師應(yīng)理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解、關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)或?qū)W到了什么。具體運(yùn)用這一原則的做法是： 1.當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，打個(gè)鉤就算了事。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)基本概念的理解或計(jì)算能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。 2.教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過程。皮亞杰認(rèn)為

13、，應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的信息。比如，列方程解應(yīng)用題是一項(xiàng)重要而又難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的正向和逆向思維，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題打好基礎(chǔ)，為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)作好準(zhǔn)備 3.在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)方面，教師要合理運(yùn)用操練組織方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有科學(xué)性、實(shí)效性。 (三)管理、監(jiān)控和維持原則 在上課時(shí)，教師總會(huì)采用一些基本策略，達(dá)到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。 1.管理 采取什么手段，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，直接關(guān)系到教學(xué)效果。一般而言，按階段劃分，一堂課有三段：導(dǎo)課、正

14、課和結(jié)課。以教學(xué)的藝術(shù)魅力在導(dǎo)課階段就激起全體學(xué)生的興趣，為下一步教學(xué)的順利展開奠定好基礎(chǔ)，無論是概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、幾何圖形教學(xué)還是方程教學(xué)，都應(yīng)力求象一部完美的交響曲的序曲那樣，第一個(gè)音符就能拔動(dòng)聽者的心弦，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點(diǎn)的各種導(dǎo)課方法，都能達(dá)到這種“萬事貴乎始”的效果。 2.監(jiān)控 給學(xué)生個(gè)人或全體學(xué)生布置任務(wù)后，如小組討論、動(dòng)手操作、課堂作業(yè)等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效監(jiān)控非常重要。如果布置完任務(wù)，教師如釋重負(fù)般輕松自在地站在講臺(tái)上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，這便會(huì)

15、加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學(xué)效果。深入到學(xué)生中間，及時(shí)參與學(xué)生的活動(dòng)，幫助他們完成作業(yè)，或制止個(gè)別學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進(jìn)行。 3.維持。 維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，體態(tài)語言幽默風(fēng)趣，能令學(xué)生感到興趣盎然；變換練習(xí)方式，能令學(xué)生感到數(shù)學(xué)課累而不膩，長(zhǎng)而不煩；利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生聯(lián)系生活情境，積極將生活中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，學(xué)而不死，活而不亂；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。 四、課堂

16、教學(xué)有效性的特征 有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在一定背景下提出的，在不同時(shí)期有著不同的課堂標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)層面認(rèn)同的“有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”，在課程改革的視野下審視，并不一定還是有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)了。事實(shí)上目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。那么現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？ (一)課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂 有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情

17、感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。學(xué)生的生活世界是指學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。 (二)課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂 有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。 (三)課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂 有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。 五、提高教學(xué)有效性的策略 (一)重構(gòu)師生關(guān)系互尊、民主、

18、和諧 首先，教師蹲下來，做學(xué)生的朋友。蘇霍姆林斯基在談到師生時(shí)認(rèn)為，師生應(yīng)該是共同探求真理的志同道合者，這就決定了在教學(xué)過程中師生之間必須進(jìn)行平等的交流。為此，他特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦中去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！碧K霍姆林斯基道出了教學(xué)的真諦。這樣的課堂講求的是對(duì)話與共享，教師積極營(yíng)造生動(dòng)的一種數(shù)學(xué)情景，一種平等對(duì)話情景，在這樣的情景中進(jìn)行“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論和交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)，教師以自己對(duì)學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學(xué)。 其

19、次，我們教師要把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。改變教師“無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步；”的教學(xué)。應(yīng)該精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、感受的教學(xué)過程，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者。即變教師“教”的過程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程。學(xué)生在這樣的課堂中，能充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。這就是課堂教學(xué)的價(jià)值所在。 (二)重組教學(xué)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，我們改變?cè)?/p>

20、的滿堂灌的教學(xué)方式，大膽引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供獨(dú)立發(fā)展的空間，培養(yǎng)收集、獲取有價(jià)值的信息能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 1.運(yùn)用靈活的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力 課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):自主探究、合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程變成是一個(gè)探究知識(shí)之所以成為知識(shí)的建構(gòu)過程。在課堂教學(xué)中，我們要積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。例如，教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“認(rèn)識(shí)鐘面”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在讓學(xué)生欣賞各種鐘表后提出了：欣賞了那么多鐘表了，想不想自己動(dòng)手做一做呢？(生：想，)師又提出：請(qǐng)仔

21、細(xì)觀察，做一個(gè)鐘面需要那些材料？(學(xué)生回答)學(xué)生根據(jù)制作需要領(lǐng)了教師預(yù)先準(zhǔn)備的材料，動(dòng)手制作鐘面，然后讓學(xué)生把自己制作的鐘介紹給同桌同學(xué)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過觀察、制作鐘面、交流、討論，從而了解了鐘面上有時(shí)針和分針，有12個(gè)大格，每個(gè)大格里有5個(gè)小格這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又提高了學(xué)生的合作意識(shí)；既讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的能力。 2.設(shè)計(jì)開放的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力 教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生已有的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，體驗(yàn)成功的快樂

22、。 例如，一位教師在新課程第一冊(cè)數(shù)學(xué)的第一課時(shí)“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，考慮到大部分學(xué)生在幼兒園里，已初步認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在“校園情系”教學(xué)上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“看一看、畫一畫，說一說”等活動(dòng)內(nèi)容?！翱匆豢础?，先讓學(xué)生觀察校園，校園內(nèi)有什么？再讓學(xué)生“畫一畫”，畫出教學(xué)樓、樹、花等，然后根據(jù)看到的或畫的說說“我們的校園”。 學(xué)生在看、畫、說的活動(dòng)表現(xiàn)十分突出，這節(jié)課的成功就在于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，學(xué)生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍，學(xué)生的手指變得靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想像”，

23、有了“創(chuàng)造”。 (三)重識(shí)學(xué)生能力每一個(gè)學(xué)生都富潛力 在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實(shí)只有擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們的教師才會(huì)“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會(huì)有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學(xué)生是全人發(fā)展的學(xué)生，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。我們不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。 關(guān)注每個(gè)學(xué)生就是教師要面向全體，面向有個(gè)體差異的學(xué)生們，是新課程的核心理念。教師關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)

24、生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。這樣既做到了面向全體，又尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性也得到了保護(hù)。學(xué)生采用自己喜歡的思維方法來思考問題，解決問題，心里洋溢著成功的喜悅，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)獲得了情緒生活和情感體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)課堂不僅成為知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。 (四)重設(shè)課堂氛圍愉悅、情感、體驗(yàn) 1.教學(xué)評(píng)價(jià)是創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍有效途徑 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”特別是一年級(jí)的學(xué)生，純潔像一張白紙，在他們幼小的心

25、靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我們教師滿意與否，我們都會(huì)根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評(píng)價(jià)，如：一句肯定的話，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)等等，都會(huì)給學(xué)生積極的影響。同時(shí)，表?yè)P(yáng)也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動(dòng)手能力強(qiáng)的這樣不僅對(duì)受表?yè)P(yáng)者是一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。除此之外，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不單注重教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)還注重了學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 2.教師要及時(shí)渲染、調(diào)控課堂氣氛 創(chuàng)設(shè)一種不是自然形成的、給人以實(shí)感的教學(xué)情境，這種課堂氛圍就像生活在

26、最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師就應(yīng)學(xué)會(huì)自覺地“調(diào)溫”。一方面將教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行冷處理，另一方面將教學(xué)冷點(diǎn)進(jìn)行熱處理，例在課堂教學(xué)中出現(xiàn)情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，通過有效的調(diào)控，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，使學(xué)生的思維暢通交流，達(dá)成有效的課堂目的。 (五)重建教學(xué)內(nèi)容教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)合 1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境 心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激

27、發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 2.以新的理念為指導(dǎo)，自主地、創(chuàng)造性地使用教材 只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì)編者的意圖。在新課程改革的課堂中，課程要素的整合有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。教師要充分利用教材，創(chuàng)造地運(yùn)用教材資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 3.組織有效的小組學(xué)習(xí) 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別

28、于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力。在課堂上，我們應(yīng)努力避免小組討論的合作學(xué)習(xí)形式化，積極組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)討論交流，這樣，每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論的時(shí)候，教師要深入到小組當(dāng)中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我們認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。 4.讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，回家寫寫“數(shù)學(xué)日記” 我們覺得可以激發(fā)學(xué)生用“數(shù)學(xué)眼光”看社會(huì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”,進(jìn)而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)