南極風光資源庫

1、24南極風光二師附小張旭巍【設(shè)計 意圖 】語文教學(xué)歷來講求文道統(tǒng)一，即語言形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語文課的語文味首先強調(diào)的是語文學(xué)科的人文性因素。語文是人文性很強的學(xué)科，教材中的許多文章都包含著濃厚的感情色彩。 如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗，學(xué)生沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、情節(jié)留下深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下印象。我所執(zhí)教的 南極風光 一文，描述了南極那神秘而又奇麗的風光。文中向人們展示了那晶瑩剔透、綽約多姿的冰雪；那令人驚嘆不已的南極光，使讀者猶如身臨其境之感，從而激發(fā)起學(xué)生探究神秘世界的興趣。在教學(xué)設(shè)計中， 我們堅持以讀為本，通過一系列形式多樣的朗讀

2、， 讓學(xué)生與文本對話，從語言文字中欣賞到作者所呈現(xiàn)的奇和美；從語言文字中品味到作者遣詞造句之精美，更能從語言文字中感悟到作者對南極這片土地的贊美和憧憬?！緦W(xué)習(xí)目標 】1 認識本課個生字：糙 雕 隧 剔 瘠 絢 焰 曳 旗。積累文中的好詞好句，能在理解的基礎(chǔ)上背誦 2 或 4 小節(jié)。2 理解并積累文中“粗糙、晶瑩剔透、一掠而過、絢麗多姿、驚嘆不已”等詞語的意思。理解文中的比喻句，并嘗試運用比喻句。3 能正確、流利地朗讀課文，了解并感受南極風光的奇異和美麗的特點，激發(fā)學(xué)生探究神秘世界的興趣。4 能課外查找資料，并結(jié)合課文介紹南極的一些風光?！窘虒W(xué)重點 】1 理解并能積累文中的一些詞語。2 能正確、

3、流利地朗讀課文，了解并感受南極風光的奇異和美麗的特點，并能結(jié)合查找的資料，讓學(xué)生來介紹?！窘虒W(xué)難點 】1 理解文中的比喻句，并展開想象，嘗試運用比喻句練習(xí)說話?！窘虒W(xué)過程 】一談話引入課題。1師： 小朋友，你知道南極在哪兒嗎？南極位于地球的最南端媒體：【地圖演示】，它是世界上發(fā)現(xiàn)最晚的一塊大陸。2 師：在你的印象里南極是什么樣的地方？【冰雪場面】讓我們一起來聽一聽。 【出示課文第一節(jié)】師范讀。設(shè)計說明：通過音效及畫面的配合，在瞬間將孩子們帶進了一個冰天雪地的南極世界，領(lǐng)略那極地獨有的荒涼、廣漠、嚴寒、神秘。3 句：注意把句子 通 。1）個 ， 生引 【沒有沒有】字 。2）小朋友你 看出來了 ，

4、 是一句？【排比句】3） ：在 里作者 用了三個“沒有”， 了南極是一個看不到 色生命的冰雪世界。4）再 句子， ，完成填空 ：在那里，沒有【奔 】的江河和【潺潺】的溪流，沒有【茂盛】的 木和【青蔥】的小草，更沒有【 各種莊稼】的田野。5）【準 、 3 人分句交流、 】設(shè)計說明：在語文教學(xué)中， 其工具性與人文性應(yīng)當是齊頭并進的。小學(xué)中年級的語文教學(xué)的首要任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，學(xué)會如何來表達語言。 排比句的教學(xué)通過反復(fù)的誦讀， 來體會其作用。 在學(xué)生有所領(lǐng)悟的情況下，教師結(jié)合課文內(nèi)容，一語道出了排比句的形式及其作用。4 ：南極就是 一個極度的 寒、 年的 雪的地方，但它卻有著你 從未

5、的獨特 光。出示 ： 24 南極 光 【 】二 整體感知，并初 文。1 文的 26 小 ，注意 準字音， 通句子， 想一想， 文介 了南極的哪些 光？2 反 ：出示 ：粗 糙隧 道晶 瑩 剔 透巧 奪 天 工絢 麗 奪 目火 焰搖 曳一 掠 而 過驚 不已五星 旗正音：曳辨形：隧三深入理解，朗 體會。1 學(xué)生分 文， 其余同學(xué)再次思考： 文哪幾小 小 介 了南極 光？分 是什么？【根據(jù)回答分步出示三個板 】2 文的 2 4 小 ，分 介 了南極的【學(xué)生呼 】冰雪、 物和南極光。在 些 光里，你最感 趣的是什么？設(shè)計說明：課文的 2 4 小節(jié)是內(nèi)容相對獨立的三個板塊， 對于這部分內(nèi)容的教學(xué)不必拘

6、泥于課文表述的固有的順序，可從本班學(xué)生的興趣出發(fā)， 隨機地選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。第四 ：出示第4 節(jié)1 ：你 什么 南極光 感 趣？出示句子：南極有十分罕 的景象，那就是南極光。幾百年來，凡是 南極光的人，沒有一個不 奇景驚 不已的。2 句： 小朋友自己來 兩句句子、 2 人分 兩句。3 理解“驚 不已” ：“已”是什么意思，什么叫“驚 不已”？4 ：那么 句 的意思就是在 里作者運用 【凡是沒有不底下加點】 的句式來更加 了極光是一種極 “罕 ”的奇景，加重了 氣？5 ： 在，你能把 句句子 好 ？【 、個 、集體】設(shè)計說明：雙重否定句對于三年級學(xué)生而言是一個難點。因而在教學(xué)中， 不

7、要急于將這一術(shù)語告之他們， 而是讓學(xué)生通過對文本的反復(fù)朗讀，悟出句意。 在學(xué)生明確了句意之后，再次引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注該句的表達形式，告訴學(xué)生作者運用了這樣的句式更加重了語氣的表達，強調(diào)了南極光的奇和令人驚嘆。6 ：究竟是什么 的奇景 如此的人驚 不已呢？【插入第2 句】a 生： 大家自己來 兩句 ，注意把句子 通 。b 女生： 女同學(xué)來 句 ， 我 一 聽，一 想像極光出 的奇幻異彩。c ：女孩子 得很入味，男孩子聽得也很入神。老 也來 一 ，好不好？ 在就 大家慢慢地合上雙眼，想像著極夜的來 。在漫 的極夜里，黑暗 罩著四周，周 一片靜悄悄的，突然，漆黑的天幕上 出【 配 文】d 交流：你仿佛看

8、到了什么？e南極光瞬息萬 ，你 想不想 眼目睹它的 采。屏住呼吸、 大眼睛，看仔 ！【播放幻燈片】在漆黑的極夜之中，突然 極光出 了， 而帷幕垂空， 而如花似 、如彩 舞、 而像巨大的氣旋、 而像流星 箭，一掠而 、 而又如 大的探照燈光。各種光色交相 映，爭奇斗 ，美 極了。7 ：看到 的奇景，大家真是太激 了。我也和你 一 。怎 來表達我此 內(nèi)心的感受呢？我想 ： 才我看到了，在那漆黑的天幕里，神秘的南極光從天而降，好像空中垂下的簾幕，又像是瀑布倒掛。 我突然想起了李白的那句 ： 流直下三千尺，疑是 河，不， 里 是彩河落九天。老 著 了自己的感受，你 也來 ?！就?、個 】設(shè)計說明：在安

9、排學(xué)生說話之前，先進行范說，目的在于告訴學(xué)生：在表述時，可結(jié)合文本中的語句來談自己的感受。有了詞句的準備， 有了明確的表述方式， 學(xué)生的表達障礙被掃除，有感而發(fā)就成為可能。 渡：南極光是那么的不可思 ，那么的 人著迷。 我 再來 句 。8 配上背景音 ，男 第 1 句，女生 第 2 句，最后一句一起 。 ：希望大家能把南極光震撼 在座的每一個人。第三 ： ：看 了南極光之后， 我 再看看生活在 里的 物吧！1 ： 于南極的 物，你最想了解些什么？ 我 著疑 來 看一段 料片，待會 你 來回答 些 。 【看 像】2 用 文第 3 小 中的句子來回答。 生 答：1 在 年不停的 暴和極度的 寒里，

10、不但， 2 哪些 物成了 兒 有的居民？3 什么它 一生中的大部分 要在海中度 ？設(shè)計說明：對于這一節(jié)內(nèi)容的處理較為簡單， 通過看錄像以及師生問答的形式便將這一節(jié)的內(nèi)容加以消化。這樣一來，便可將大量的時間集中到下一重要環(huán)節(jié)中去。第二 ：1 出示第 2 ， 的內(nèi)容比 ，老 要 大家來自學(xué)。設(shè)計說明：讓學(xué)生嘗試運用第4 小節(jié)的學(xué)法來自學(xué)課文的第2 節(jié)冰雪。但這一過程卻又不是放任自流的，抓住文章要點，列出自學(xué)要求，使學(xué)生的自學(xué)過程有章可循，同時在教學(xué)中也屏棄了許多低效的問答，把更多的時間交還給學(xué)生。出示自學(xué)要求：a 聲朗 第 2 小 ，注意把句子 通 。b用學(xué) 的方法來理解下列 。把 晶 剔透 多姿

11、c 想想： 文中， 耍把 ？它耍了哪些把 ？用把有關(guān)句子劃下來。有的地方， 把雪堆成各種各 形狀： 有的像 【 隧道】，有的像 【 崖】，有的像【 殿 】，【晶 剔透】 ，【 多姿】。 一 學(xué)生 第二 。1 交流：什么叫 “把 ”， 耍把 ？ 耍了哪些 “把 ” ？ 文， 用直 劃出有關(guān)內(nèi)容?！窘涣鳌糠志鋭澇?。 。2 ： 會玩的花 真不少呢！引 ，狂暴的 吹起沙子般的雪粒，又把它堆 起來，形成一條條雪浪。有的地方， 把雪堆成各種各 形狀有的像【媒體演示】3 看看 理解 【晶 剔透、 多姿】 。完成填空。 ：你 真 明， 么快就 住了。老 要考考你 ，你知道， 是一句什么句？【比 句】作者把比作

12、，他比得像 ？ 就是比 的恰當性。作者的比 不 恰當、而且生 、 美！【活學(xué)活用】 ：再來 句子，你 了什么？ 【排比句】起到了加 氣的作用。表達了作者 南極冰雪的 美之意。 把雪堆成了其他各種形狀：有的像有的像有的像【另外再 充一些畫面】你 得它像什么？出 示 句 式 ： 風 還 把 雪 堆 成 了 其 他各 種 形 狀 ： 有的 像 有 的像 有 的 像 真是。 ：你能 著運用 文中的表達方式，并且展開合理想像，使用恰當、 美的比 來介 一下 些 片 ？【4 人小 準 、個 交流】 點 恰當、合理、 美，本 學(xué)得真好！設(shè)計說明：雖然學(xué)生對于比喻句并不陌生，但要讓三年級的小朋友說出恰當、合理

13、的比喻來，還是有一定難度的。在本文的教學(xué)中，通過讓學(xué)生讀句、看圖，來體會文中的那些比喻不僅合理、恰當，更具有一種美感，不只是文字美、意境也美。以此為前提，讓學(xué)生嘗試展開合理的想像， 進行恰當?shù)谋扔鱽斫榻B補充的那幾幅冰雪圖。在此基礎(chǔ)上，對于那些有余力的同學(xué)，則向他們提出比喻生動、優(yōu)美等較高的要求。在練習(xí)說話的過程中， 學(xué)生也學(xué)會了品味、 辨別怎樣的比喻才是美的、合理的。從而提升了學(xué)生對語言文字的品味素養(yǎng)。過渡：風能把雪玩出那么多把戲來，真了不起，難怪人們稱它為大自然的雕塑家【閃一閃】。在這里，作者再一次運用了比喻，把風比作大自然的雕塑家。為什么能這樣比？是??！本文的作者真是了不起，文中的每一處比

14、喻都是那樣恰當、合理。5 【配樂】讓我們和著音樂一起來贊一贊這位大自然的雕塑家！第五節(jié)：1 盡管南極在地球上是一個極不起眼的的地方。那里的嚴寒、狂風、冰雪是極為不利的自然條件，但它卻是一塊“寶地” 。南極究竟蘊藏著哪些寶藏，為什么全世界各國的科學(xué)家都爭相到那兒去建站考察？我們中國的南極科考實驗取得了哪些進展呢？2 老師向你們推薦幾本書、幾個網(wǎng)站，希望大家在課后能積極查閱相關(guān)資料，我們下節(jié)課再來交流。 總結(jié)：師：今天，我們有幸神游了南極，目睹了那令人驚嘆不已的南極光，欣賞那晶瑩剔透、綽約多姿的冰雪雕塑，還拜訪了那里的永久居民企鵝、海豹等。 南極的風光真是神奇而又美麗。四、鞏固練習(xí)：【出示課后練習(xí)

15、2】師：最后，讓我們和著美妙的音樂再來回顧一下課文中的那幾個精美片段：在那里， 沒有奔騰的江河和潺潺的溪流，沒有茂盛的樹木和青蔥的小草，更沒有長滿各種莊稼的田野。有的地方，風還把雪堆成各種各樣形狀：有的像隧道，有的像懸崖，有的像宮殿，晶瑩剔透，綽約多姿。 【配樂朗讀】【教后反思】語文課要上出語文味南極風光一課的教學(xué)反思語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教育不僅僅是語言文字的“形式”教育，更是民族文化、民族精神的“實質(zhì)”教育。因此，要使語文課上出語文味就必須兼顧語文的工具性與人文性，使兩者能課堂內(nèi)和諧統(tǒng)一。對于三年級的小學(xué)生來說， 要讓他們自主地內(nèi)化課文的語言材料極其豐富內(nèi)涵

16、還是有困難的。由于他們生活經(jīng)驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認知的能力還不強，因此，他們在與文本對話的過程中， 常常會出現(xiàn)一些自身的努力不能排除的閱讀障礙。 這是我們便可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)， 運用了媒體手段將音樂、 畫面溶為一體， 給人以視覺與聽覺的震撼， ，將孩子們難以看到的冰雪奇景， 極光奇景以直觀的方式呈現(xiàn)在孩子們的面前。 這樣一來既排除的閱讀障礙， 提高了解讀文本的能力， 又能激發(fā)起學(xué)生們的閱讀興趣以及探究神秘世界的興趣。起到了化難為易，化靜為動的作用。語文課要上出語文味還必須落實它的工具性。關(guān)于這一點， 儲竟老師的一番使我有所頓悟。她說：“在語文教學(xué)中，其工具性與人文性應(yīng)當是齊頭

17、并進的。小學(xué)中年級的語文教學(xué)的首要任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，學(xué)會如何來表達語言?！庇谑?，我在備課過程，認真挖掘教材中的工具性內(nèi)容。本文在句式表達上最為突出的是比喻句、 排比句， 以及雙重否定句的運用。怎樣抓住契機， 以何種方式適當滲透這些語文的知識點呢？在處理冰雪這一小節(jié)的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了文中的一系列比喻。雖然學(xué)生對于比喻句并不陌生， 但要讓三年級的小朋友說出恰當、合理的比喻來， 還是有一定難度的。在本文的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生讀句、看圖，來體會文中的那些比喻不僅合理、恰當，更具有一種美感，不只是文字美、意境也美。以此為前提，讓學(xué)生嘗試展開合理的想像，進行恰當?shù)谋扔鱽斫榻B補充的

18、那幾幅冰雪圖。在此基礎(chǔ)上， 對于那些有余力的同學(xué)， 則向他們提出比喻生動、 優(yōu)美等較高的要求。在練習(xí)說話的過程中，學(xué)生也學(xué)會了品味、辨別怎樣的比喻才是美的、合理的。從而提升了學(xué)生對語言文字的品味素養(yǎng)。雙重否定句對于三年級學(xué)生而言是一個難點。因而在教學(xué)中，我并不急于將這一術(shù)語告之他們， 而是讓學(xué)生通過對文本的反復(fù)朗讀，悟出句意。在學(xué)生明確了句意之后，再次引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注該句的表達形式，告訴學(xué)生作者運用了這樣的句式更加重了語氣的表達，強調(diào)了南極光的奇和令人驚嘆。在教學(xué)中，我們時常會出現(xiàn)這樣的尷尬局面：在創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生的情緒達到了一定的高潮，通常在此時我們會安排學(xué)生表達些什么？于是，我們便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有感卻發(fā)不出。究其原因： 1）學(xué)生有感無話可發(fā)這是一個詞句積累和儲備的問題2）學(xué)生有感卻不知如何發(fā)？這是一個如何表達的問題。在本堂課的教學(xué)設(shè)計過程中也曾遇到過類似的問題。當學(xué)生觀看了南極光的圖片之后激動萬分，本想讓他們表達一番自己的感受，但學(xué)生的表述卻未能達到預(yù)期效果。針對這一問題，在今天的教學(xué)