2021年“指導——自主學習”課題研究總結(jié)(第二學期)

1、精選word文檔 下載可編輯“指導自主學習”課題研究總結(jié)(第二學期)201*201*學年第二學期新課程背景下“指導自主學習”教改實驗的深化研究課題研究總結(jié)本學期，我繼續(xù)擔任三年二班的語文教學工作，以課題實驗理念指導自己的教學活動，從學生出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，為學生的自主學習搭建平臺，引導學生養(yǎng)成基本的學習習慣，掌握基本的學習方法，使學生自主學習的能力逐步得以形成和提高。下面將現(xiàn)階段的研究工作整理匯報如下一、認真學習理論知識，提升自身素養(yǎng)。本人利用課余時間，廣泛閱讀有關(guān)“指導自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章。通過學習，樹立為學生學習提供服務的觀念，明確語文教學中應該遵循教學規(guī)律先學后教

2、、先教后學、溫故而知新，以此指導自己的教學實踐，并學會了合理使用各種媒體資源。二、創(chuàng)設(shè)學習條件，搭建自主學習的平臺課堂教學中，必須保證學生有充分的時間和空間進行有效的參與，學生的自主學習才能落到實處。1、引導學生能有目的地學習。每一節(jié)新課前，我都會把教學目標、重點及難點公開，使學生對自己所要達到的學習要求有所認識，學生就能在“導學提綱”的指引下有目的、有方向、有針對性地完成學習任務。而后，我再根據(jù)目標，有序?qū)W。這樣，教與學就避免了隨意性，增強了針對性，提高了教學效率。2、引導學生能有選擇地學習。順應兒童學習語言的規(guī)律，給學生以自主選擇的機會，讓學生自己去尋找學習成功的路徑，去探尋只屬于他自己

3、的快樂。我經(jīng)常這樣做（1）讓學生自己選擇學習內(nèi)容。在課堂教學中，我經(jīng)常對學生說“你最想弄清楚什么，請找出來”“找出你喜歡的段落，放聲讀一讀”等等，讓學生根據(jù)自己的愿望去體悟課文，去尋找學習語文的“感覺”。（2）讓學生自己選擇學習方式。具體做法是創(chuàng)設(shè)民主的教學氣氛，鼓勵學生積極參與，以教材為依托，強化訓練，讓學生掌握相應的學習方法，引導學生按照“導學提綱”先學新知，讓學生在明確學習目標的前提下，用自己喜歡的方式展開學習或吟或讀，或書或畫，或表演或交流（3）讓學生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學習組織模式，讓學生離開座位，與自己的好朋友進行合作、展開討論。這樣，既培養(yǎng)了學生人際交往

4、的意愿和能力，使他們能和集體人員相互協(xié)作、相互尊重，又能讓學生根據(jù)集體的需要自覺承擔和轉(zhuǎn)換自己的角色，能在參與集體活動中主動學習。（4）讓學生自己選擇作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式上不作統(tǒng)一要求，讓學生結(jié)合自身實際，在羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業(yè)。3、引導學生能獨創(chuàng)性地學習。我在教學中注意面向全體學生，針對一個問題因勢利導還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學生能從“自滿”意義上進行表達，像“我這次考了100分，不能驕傲?！边@時，我為學生提供了一個范例“萬里長城雄偉莊嚴，她是我們中國人的驕傲！”讓學生體會，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學生

5、聯(lián)系“女排、女足、衛(wèi)星發(fā)射等進行表達，這時學生思維活躍，句子表達的內(nèi)容和形式也各不相同。經(jīng)過這樣長時間的訓練，學生能夠不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學習的內(nèi)容也能展開獨立思考，能從多種角度去認識同一事物，并能創(chuàng)造性地運用所學到的內(nèi)容去適應新的情況，探索新的問題。4、引導學生能進行自我評價。在完成一個學習任務之后，我會引導學生能自覺地依照客觀的評價標準，對自己在活動中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出定性的描述在環(huán)節(jié)中，我學到了什么知識？我的表現(xiàn)如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進？等等，激發(fā)學生根據(jù)需要向同學、老師、家長尋求幫助，及時改進。三、科學評價，幫助學生樹立學習的信心。學生因個體差異的不同，學

6、習的效果也不盡相同，因此，每個班中就會出現(xiàn)不同程度的學困生。我利用自己是班主任的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習和生活中的閃光點，讓這些學生感受到老師的關(guān)愛，同學的熱情，樹立能學好的信心。經(jīng)過幾個學年師生的共同努力，課題研究取得了明顯的成效，學生的自主學習能力已初步形成，但仍然有很多問題值得我去探索，如學生的個體差異較大，課堂教學應該怎樣合理分層？教師怎樣及時處理學生的學習信息，做好反饋？針對以上問題，在今后實驗中要認真學習，積極思考，努力實踐，不斷完善。擴展閱讀“指導自主學習”課題研究總結(jié)(1112學年第二學期)新課程背景下“指導自主學習”教改實驗的深化研究201*201*學年度第二學期個人研究總結(jié)

7、小學語文課程標準指出學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式這些論述為語文教學提供了正確的導向，警示著語文教師語文教育要著眼于學生的發(fā)展，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，組織并引導學生主動投入、主動學習、主動探索，才能成為奠定學生“終身學習”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。為此，在兩年多的課題研究實踐中，我嘗試在小學低段語文教學中踐行“先學后教”的教學理念，幫助學生一點一滴地積累了許多有益的東西，促成了他們自主學習能力的提升。實踐證明，基于學生、通過學生、指導學生，即使是小學一二

8、年級的學生也是能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習的。而且，我相信長此以往，他們必定能達到葉老所崇尚的“不用教”的境界。一、基于學生完善教學設(shè)計。“先學后教”，“學”是先行基礎(chǔ)，著眼點落在學生身上；而教師的“教”是為了讓學生更好地學，要依據(jù)學生求知的需要而行，順學而導。所以，教師的教學設(shè)計一定要基于學生，定位于學生的“學”，更多地從學生的實際出發(fā)，指導學生學會自主學習，才能打造出自主而又高效的語文課堂。1、鑒別能力，設(shè)定教學目標。每一個生命都具有自己的特性和生長發(fā)展規(guī)律。由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，每個人在興趣、愛好、動機、需要、性格、智能等方面各不相同、各有側(cè)重，“人心不同，各如其面”。因

9、此，教育的使命是遵循生命的自然規(guī)律，讓個人成為獨特的自己，讓個體的自主性得到最大限度的發(fā)展。因此，踐行先學后教，教師一定要全面了解自己的學生，從學生實際出發(fā)，設(shè)定合理的教學目標，讓每一個學生都學有所得，學有提高。如要是你在野外迷了路教學目標可設(shè)定為一、會認“針”“忠”等4個生字，會寫“稀”“稠”等9個字；2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；三、了解太陽、北極星、大樹和溝渠里的積雪是怎樣指點方向的；四、有自主識字、寫字的欲望，能用自己喜歡的方式記憶生字，能把生字寫得美觀大方；五、喜歡大自然，知道其他辨別方向的方法。其中一、二、三點要求全體學生達標。這樣，不同程度學生面對不同的要求，人人都有努力方

10、向，個個都有成功機會，從而人人都想學，慢慢地也就個個都會學了。2、體察思路，設(shè)計導學提綱。“先學”是教師指導學生課前獨立學習、嘗試練習、解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，幫助學生實現(xiàn)自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展?！跋葘W”不是讓學生單純地讀文看書，而是在教師指導之下自學。因此，教師一定要從學生實際水平出發(fā)，提出自學要求，設(shè)計好導學提綱，以此為先學的指南，幫助學生在規(guī)定時間內(nèi)自主學習相關(guān)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。3、檢測學情，明晰指導重點。學生自主學習時，教師一定要加強巡視，發(fā)現(xiàn)存在的問題，但不講解，不干擾學生自主學習。當學生的自主學習安排在課外時，教師一定要在課堂中預留一點時間或以練習的形式

11、，或以游戲的方式加以檢測，這樣既能督促學生認真完成“先學”的作業(yè)，也能幫助教師準確地了解學生的“先學”情況，從而更好地確定教學的重難點，明晰“后教”時指導的重點。如教學畫風一課時，我就安排了兩分鐘時間檢查學生先學時寫的作業(yè)。我要求學生同桌互查，用小圓圈標出寫得正確又美觀的字，得到五個小圓圈的可以獲得一朵小紅花，發(fā)現(xiàn)錯誤的，要和同桌談談錯在哪里，該怎么訂正。在此期間，我認真巡視，發(fā)現(xiàn)個別同學“轉(zhuǎn)”字書寫錯誤、筆畫的位置偏移嚴重。以此，我決定以“轉(zhuǎn)”的書寫指導為重點，通過幻燈展示，引導自主改正，學生點評等方法，簡潔而又有效地完成了寫字教學。課后聽寫情況反饋，這節(jié)課的生字書寫正確率非常高。二、通過學

12、生優(yōu)化學習心理。1、交流情感，增強參與意識。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼裕處熞敕皆O(shè)法贏得學生的信任，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學生”親其師，信其道”，在輕松、和諧、愉悅的學習氛圍自主學習。我特別重視與學生的第一次見面。每個學期的第一節(jié)課，都是我的課堂常規(guī)訓練課，也是我個人魅力的展示課。在這一節(jié)課上，我充分展示自己智慧與幽默；我開心地向每一個學生問好，快樂地接受每一個學生的問候；我關(guān)心優(yōu)秀學生假期的閱讀情況，對他們的收獲毫不吝惜地表示自己的驚喜；我與學困生聊起假期里學會的每一項技能，微笑著沖他們豎起了大拇指“哇，你可

13、真厲害！”四十分鐘很短，卻使師生之間的情感得到了充分的交流，激起了學生對新學期的憧憬，對學習的熱情。經(jīng)常進行類似的情感交流，有助于建立“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系，使學生能夠樂于參與教師組織的各種活動，以飽滿的熱情投入到學習之中，有效地促進自主學習。2、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學習動機。良好的情境能有效地激發(fā)學生的學習動機，而只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動探索未知的知識領(lǐng)域。如，教學我要的是葫蘆一課，我從學生喜歡新奇，期待教師肯定的心理特點出發(fā)，以葫蘆形的生字卡片導入對“先學”效果的檢測，按學困生、中等生、優(yōu)秀生的順序讓學生自主選擇要匯報的生字，能順利表述

14、自己觀點的就獎一朵小紅花。使每一個學生都有機會展示自己，都有機會獲得成功，這樣設(shè)計喚起了學生內(nèi)在的學習動機，形成學習語文的良好心理指向，全體學生都積極地投入到新知的學習之中，順利地完成了本節(jié)課的教學目標。3、巧妙評價，強化積極情緒。在“指導自主學習”的課堂中，學是核心，導是關(guān)鍵，評是學生求知的催化劑。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，不僅讓學生了解自己與學習目標的距離有多遠，有效的評價還能激發(fā)學生的學習動力，使學生始終保持高漲的學習情緒。所以，教師要綜合地看待學生的學習表現(xiàn)，以激勵性評價為主，慎用否定的語言，更不能訓斥挖苦。因為，教師對學生的識在教學中可以產(chǎn)生奇妙的心理效應，正如周弘先生

15、在識你的孩子一書中所寫“識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要識，而是識使他們越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”要想良性調(diào)控學生的學習情緒，誘發(fā)他們積極向上的激情，提高自主學習的效率，教師一定不要吝惜自己識的目光和真誠鼓勵的話語，以“你每個字都讀對了”“你的口才真好！”等恰當?shù)脑u價，強化學生積極的學習情緒，激發(fā)他們參與自主學習的欲望。三、指導學生實現(xiàn)自主學習。蘇霍姆林斯基認為教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種探索活動。正因為如此，在教學中教師需要充分發(fā)揮主導作用，善于在新舊知識的連接處抓住契機，讓學生產(chǎn)生新的需要；在學生探索的過程中，在知

16、識的岔路口指引正確的方向。1、順勢而導，指點學習方法。好的教師在課堂上關(guān)注的是學生，而不是只關(guān)注自己的教學設(shè)計。好的教師能夠根據(jù)學生的學習情況，隨時調(diào)整自己的教學進程，而不是一味死守既定的教案。好的教師尊重學生的需要，關(guān)注學生學習中的困惑，重視學生的發(fā)展，鼓勵學生的創(chuàng)造，靈活應變，善于采用不同的教學方法。錢夢龍老師說得好“教學藝術(shù)就是想方設(shè)法擺脫學生的藝術(shù)?！倍皵[脫”學生，先要教會學生學習?！跋葘W”不是讓學生單純地讀文看書，而是在教師指導之下自學。因此，教師一定要抓好“先學”指導，教給學生一些先學的樣式，如讀、圈、標三步自讀法等。而教師的教要基于學生的學，凡是學生自己能夠做的，教師就不要替

17、做；凡是學生能做卻沒有想到去做的，教師要促使他做；凡是學生能做、想做而又不知如何去做的，教師要順勢而導，教會他怎樣做。所以，教師一定要把握導的時機，才能導出藝術(shù)，導出效果。比如教學“膊”字的書寫時，學生發(fā)現(xiàn)了“膊”字上面的“甫”字沒有鉤，提出了質(zhì)疑“這到底是不是甫字?！蔽乙魂嚫`喜，送給所有認真觀察、有所發(fā)現(xiàn)的學生每人兩顆星，并順勢而導，讓學生比較“膊”和“甫”這兩個字，找出它們的異同點。在充分交流的基礎(chǔ)上，我明確指出“膊”字上部是“甫”字的變形。這樣，學生就可以舉一還三，遇到類似的字都能正確書寫，有效地提高了學生自主識字、寫字的能力。2、冷靜引領(lǐng)，點撥思維方向。在教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況

18、，學生的課堂反應與教師的預設(shè)相去甚遠，怎么辦？這時最需要教師的冷靜引領(lǐng)。教師要尊重學生，理解學生，明確學生的想法、做法是基于他的體驗、他的理解，這樣你才可能以欣的心態(tài)，正確而聰明地實施你的引導，將學生的思維方向納入正確的軌道。比如，在教學“跳”字時，我讓學生進行組詞訓練，以幫助學生理解字義，學生組了許多詞跳遠、跳高、跳舞我知道，這是由于學生光從字形上來理解“跳”字的意思，思維缺乏深度和廣度。于是，我把手放在胸口，對學生說“還有什么會跳呢？”動作的暗示和語言的點撥，引領(lǐng)學生說出了心跳、脈搏跳我馬上抓住機會，對學生說“這里的跳是一起一伏的意思?！边@樣，學生不僅對字詞的理解更加深刻，而且在識字的過程

19、中獲得了新知，同時也訓練了學生思維的靈活性和深刻性。3、循序漸進，培養(yǎng)自主能力。為了幫助學生學會自主學習，教師的指導必須到位，而且要做到循序漸進。如小學第一學段，應該將學生的先學安排在課內(nèi)進行，教師要根據(jù)學生實際設(shè)計好導學提綱，細致地安排先學的每一個步驟，并進行具體的指導。我對剛?cè)雽W不久的一年級學生提出了這樣的先學要求1、看看課文題目，你會讀嗎？2、認真看看，記住“b、p、m、f”的樣子。3、找出六個單韻母與它們拼一拼。這樣反復訓練，學生心里漸漸有了先學的模型，就可以適度提高先學要求。二年級上學期，我對學生的先學要求是1、讀（讀準字音，讀通句子，讀順課文）；2、圈（圈出生字，讀準字音，記住字形

20、）；3、標（標出自然段序號，標出讀不懂的詞語、句子）；4、思（想一想課文講了一件什么事，你最喜歡哪一個自然段或哪個人物，為什么）；5、寫（描一描要寫的字，說一說怎樣寫好它，給它組兩個詞），依然安排在課始幾分鐘進行先學。而到了二年級下學期，同樣的先學要求就安排在了課前進行，課堂中預留了三五分鐘同桌互檢。這樣循序漸進地提高先學要求順應了學生身心發(fā)展的規(guī)律，學生的自主學習能力得到了逐步提升，學起語文也越來越輕松了。再如，同樣是小學低段的寫字教學，不同時期的學生訓練重點也不相同。我是這樣設(shè)計的一年級上期，學生剛剛接觸漢字書寫，一定要指導到位，暫不作自主學習的要求，我從第一課橫畫的書寫入手，運用多種方法扎實訓練