蘇教版高中語文教學(xué)建議與課例分析

1、 四個重要概念：四個重要概念： 模塊：模塊：在通訊、計算機、數(shù)據(jù)處理控制系 統(tǒng)的電路中，可以組合和更換的硬件單元。大 型軟件系統(tǒng)中的一個具有獨立功能的部分。 專題：專題：專門研究或討論的題目。 主題：主題：文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思 想，是作品思想內(nèi)容的核心。泛指談話、文件 等的主要內(nèi)容。 前言前言 板塊：板塊：大地構(gòu)造理論指由地質(zhì)上的活動地 帶劃分的巖石圈的構(gòu)造單元。 語文新課程結(jié)構(gòu)圖(以第一冊為例) 語 文 系統(tǒng) 課程 名稱 必 修 課 選修課限修課 模塊 必修1、必修2、 必修3、必修4、 必修5 （目前已取消） 論語選讀、 外國小說欣賞、 語言文字應(yīng)用等 專題 向青春舉杯、獲 得教

2、養(yǎng)的途徑、 月是故鄉(xiāng)明、像 山那樣思考等 主題（板塊） 吟誦青春、 體悟人生、 設(shè)計未來等 人教版冊選修教材無統(tǒng)一專題、 主題編排，有的課下分節(jié)，有的 單元下設(shè)課，有的單元下以學(xué)法 分，有的只有純單元名稱。 一、蘇教版教科書的一、蘇教版教科書的4大特點大特點 1 1喜新而不厭舊喜新而不厭舊 2類型豐富多彩類型豐富多彩 3三種呈現(xiàn)方式三種呈現(xiàn)方式 4. 從變動到穩(wěn)定從變動到穩(wěn)定 存在問題 基本態(tài)度： “新穎為主，文質(zhì)為先 ” 必修一入選老篇目：必修一入選老篇目： 沁園春長沙 勸學(xué) 師說 赤壁賦 必修一入選老篇目：必修一入選老篇目： 我與地壇 六國論 阿房宮賦 念奴嬌赤壁懷 古 永遇樂京口北固亭懷

3、古 荷塘月色 聽聽 那雨 祝福 邊城 林黛玉進賈府 直接使成語：直接使成語：“因聲求氣”、“融會貫通”、 “如泣如訴”、“執(zhí)子之手” 敘事性與情節(jié)性：敘事性與情節(jié)性：“殉道者之歌”、“底層的 光芒”、“靈魂的對白”、“人性在復(fù)蘇”、 “和平的祈禱”/ “強者之歌”、 “生命的禮 贊”“遭遇戰(zhàn)爭” “黑暗中的心跡” 充滿哲理：充滿哲理：“美與丑的看臺”、“經(jīng)典的力 量”、 “湖山沉思”、“碰撞與融合”/“歷史 畫外音”、“永遠新的舊故事” 詩意化：詩意化：“古典的鄉(xiāng)愁 ”、 “慢慢走，欣賞啊” /“生命的禮贊”、“一花一世界”、“總借俊 眼傳出來” 【專題與主題名稱專題與主題名稱】 三種程現(xiàn)方式

4、三種程現(xiàn)方式 文本研習(xí)，問題探討和活動體驗 （研習(xí)探討活動） 二大強化模式二大強化模式 積累應(yīng)用與寫作實踐 表1：蘇教版相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計 （2005年6月/2006年月） 0505年年6 6月印刷本與月印刷本與0606年年7 7月印刷本編排差異月印刷本編排差異 ( (以第二冊為例以第二冊為例) ) 版 本 專題主題變化改動理由 05 版 四個 專題 完全 相同 第一專題刪去“強者之 歌”,其文假如給我三天時間 歸入“生命之歌”，“生命支 點”改“生命之柱”，“生命 的禮贊”改“生命之歌”。 每個專題增加一個附錄主 題“寫作” 。 其余完全相同。 改動以后更為 精確、嚴謹， 提高應(yīng)用性。06 版 0

5、505年年6 6月印刷本與月印刷本與0606年年7 7月印刷本選文差異月印刷本選文差異 ( (以第二冊為例以第二冊為例) ) 專題選文變化修改理由 珍愛生命06版刪去呱呱一文， 選文次序略有調(diào)整，增加寫 作觀與寫作指導(dǎo)的內(nèi)容。 較為陰冷、抑郁， 盡管最后有亮點， 但有虛飾之感。 和平的祈禱除增加寫作指導(dǎo)，其余完全 一樣。 歷史的回聲 消息二則改為勃蘭特 下跪贖罪受到稱贊，增加 寫作指導(dǎo)。 刪去一則消息加拿 大“南京大屠殺”編 入歷史教材，此文選 自網(wǎng)絡(luò)，缺乏嚴肅性。 慢慢走， 欣賞啊 除增加寫作指導(dǎo)，其余完全 一樣。 下轉(zhuǎn)存在問題 蘇教版存在問題（以第二冊為例） 1.文本研習(xí)大多就文論文，缺乏

6、想象的激發(fā)、聯(lián)想的拓展與審美的引導(dǎo)。 例如，地壇的滄桑之美、思考的深沉之美、表達的哲理之美、人的夢幻與親情 之美等，無一涉及。 2.選文編排上有較大的隨意性，例如無論從年代、重要性、主題的關(guān)聯(lián)性 等方面看阿房宮賦都宜放在六國論之前。第四專題第一主題，硬把兩 篇寫人的散文與寫景的散文扯在一起，又把寫景散文定位精讀，寫人散文定位 自讀，教與學(xué)分離，精讀課缺乏示范性。 3.缺乏科學(xué)的類型觀，例如經(jīng)常將文本研讀與積累應(yīng)用、活動體驗混為一 談，例如第4專題第3主題活動體驗3要求學(xué)生進行比較讀，這完全屬于文本研 讀，但僅僅因為要求學(xué)生討論交流不同的“眼睛”所觀察到的不同的生活風(fēng)貌、 人情世故，就將之列入體

7、驗活動，是很不妥的；相反積累與應(yīng)用2是假設(shè)學(xué)生當(dāng) 一回編導(dǎo)，將如何改編，把編導(dǎo)意向?qū)懴聛?，和同學(xué)交流，這道題，雖然應(yīng)用 成分，但主體上還是屬于活動體驗的范疇。另外第一專題中把獨立思考，善于 發(fā)現(xiàn)列為寫作觀也是不妥當(dāng)?shù)摹?4.表達不夠嚴謹，存在問題較多。本來寫作指導(dǎo)與寫作實踐應(yīng)試密切相關(guān)， 但第一專題寫作實踐3與前面的寫作指導(dǎo)幾乎沒有什么聯(lián)系。而文本研讀2與5 中，前者的“文中”與后者的“文本內(nèi)容”都指代不明，有歧義。第二專題文 本研讀1“兩篇小說說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度 表現(xiàn)主題的”，這個題干問題更大，它會使人誤解為兩個文本是同一個作者所 寫，“它們”是指作品，作者（

8、那應(yīng)當(dāng)寫成“他們”），還是指作者告訴讀者 的內(nèi)容？ 中學(xué)教師的中學(xué)教師的 批評批評(選兩文選兩文) 二、教學(xué)亟待解決的問題二、教學(xué)亟待解決的問題 （一）基本理念： 1 .語文教學(xué)最具游戲精神、娛樂特征 2 .語文教學(xué)最需拓展視野、旁征博引 3 .語文教學(xué)最應(yīng)民主平等、相信學(xué)生 4 .語文教學(xué)最需激情澎湃、以情激情 5 . 最終追求的是語文智慧、語文素養(yǎng) 我的五樣 教學(xué)為例 我的四季 教學(xué)為例 十八歲和其 他教學(xué)為例 教師應(yīng)當(dāng)努力使自己的課堂教學(xué)保持四大特征： 激情、興趣、美感、思辨這四個方面既具有一種 因果邏輯關(guān)系，又體現(xiàn)著人類認識體驗的發(fā)展規(guī)律。 四、創(chuàng)造、展示 教 師：反復(fù)閱讀和感悟后，同

9、學(xué)們對課文一定有了更為深 刻的理解，現(xiàn)在就請同學(xué)們把你的理解通過板書的形式展示出 來。 學(xué)生們設(shè)計板書，用實物投影展示，黑板也由學(xué)生板書 五、自由朗讀 教 師：同學(xué)們設(shè)計的板書形式多樣，有文字式，有圖畫式， 還有對聯(lián)式，圖文并茂式等等，這些板書能看出同學(xué)們很有創(chuàng) 造性，同時也可以看出同學(xué)們對課文的理解。同學(xué)們，學(xué)習(xí)了 這篇課文，你對哪個季節(jié)感悟最深刻，你能有感情的將你最喜 歡的段落為大家讀一讀嗎？ 三、四位同學(xué)讀課文（配樂、配畫面） 讓學(xué)生來設(shè)計板書，甚至把黑板也讓位給學(xué)生；這不 僅僅是一種簡單的游戲，而是為學(xué)生提供了創(chuàng)造的平臺。而 通過配樂、配畫，幫助學(xué)生閱讀，增添閱讀的情趣，該教師 將語文

10、的娛樂精神發(fā)揮到極致。 點評：點評： 教 師：記得奧斯特洛夫斯基說：“生命就像奔涌的洪流，如 果沒有島嶼或暗礁， 又豈能激起美麗的浪花？”是啊，不經(jīng)歷風(fēng) 雨，又怎能看見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。老師也真心希望 每一位同學(xué)，能正確面對生活中的困難和挫折，能成為生活中的 強者。 教 師：這位同學(xué)理解的非常深刻。如果我們在辛勤的耕耘過 后，我們的未來并不像我們想象的那樣輝煌，那就讓我們像雷鋒 那樣做一顆普通的螺絲釘吧，像李素麗那樣做一個平凡的勞動者 吧，因為平凡也是一種美麗，難道不是嗎？同學(xué)們從文中獲得了 很多啟示，很好。哪位同學(xué)能概括作者人生四季的特點？ 教師前后兩段插說，第一段直接引用了名人名

11、言，又暗 引了流行歌曲歌詞。第二段概括引用了兩名現(xiàn)代楷模的事跡。 充分拓展學(xué)生的視野，豐富了語文課程資源。 點評：點評： 師：很好。但是，我不明白，你根據(jù)什么概括出“與作者平等” 的內(nèi)涵？ 生4：文章前3節(jié)把讀書比做談話，“跪著讀”就像和圣人談話， 有一種壓迫感；“站著讀”就像和朋友談話，因為地位平等而暢所 欲言?？梢姡罢局x”首先要求讀者與作者平等。 師：你真會讀書，概括得真好！可是，你敢“站著讀”嗎？你 認為作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣“站著讀”？ 生4：我敢！我認為，我們學(xué)語文要獨立思考，敢于懷疑，不 迷信書本，不迷信作者，不迷信參考資料。 師：也敢懷疑我嗎？ 生4：也敢。 師：我很欣

12、賞你。大家敢“站著讀”嗎？（全班大聲說：敢?。?那么，我們就進行嘗試，請大家“站著讀”畢淑敏的我的五樣， 是褒是貶，獨立思考。 激勵學(xué)生的懷疑精神，甚至鼓勵學(xué)生 懷疑教師自己，平等之態(tài)溢于言表。 點評：點評： 師：我非常激動，你們真的站起來了。我也忍 不住想發(fā)言，說說個人的看法，參與課堂討論。我 初讀課文，覺得寫得不錯，仔細研究，也發(fā)現(xiàn)作者 審題不準，情感虛假，那么，一個著名作家為什么 會這樣？我想，她只是為了表現(xiàn)自己的事業(yè)追求而 設(shè)計這篇文章，而不是有了這樣的生活經(jīng)歷后寫了 文章。這叫“主題先行”，不值得提倡。這樣說來， 本文如果不“站著讀”，不發(fā)現(xiàn)問題，可能產(chǎn)生不 良影響；“站著讀”，其作

13、為課文的價值又會以另 一種形式體現(xiàn)出來。當(dāng)然，我們應(yīng)該按照“站著讀” 的要求那樣，全面看待作者，繼續(xù)讀她的優(yōu)秀作品。 喜悅激動之情溢于言表，此種情緒，將不但有助于學(xué) 生對課文的理解，而且會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。 點評：點評： 在國慶放假之前，我們高一語文組布置的一項作業(yè)，就 是與父母共同閱讀十八歲和其他，閱讀后可以與父母面 對面探討交流閱讀體會，共同探究文本意義；也可以以書信 的方式與父母展開對話交流，互通閱讀感受。書信方式包括： 父母在閱讀完十八歲和其他后寫給孩子的信；學(xué)生在閱 讀完文本與父母交流后的感受或?qū)懡o父母的信；父母寫給老 師的信；老師寫給每個學(xué)生回復(fù)短信。 這種具有濃厚生活色

14、彩與強烈的實踐性的體驗型教學(xué)，培 養(yǎng)的豈止是學(xué)生的語文素養(yǎng)與智慧，同時也是溝通親情、師生 情的良好渠道，而且還是師生與家長共同成長的重要方式。 點評：點評： (二）語文教學(xué)面臨的困境二）語文教學(xué)面臨的困境 對現(xiàn)代語文課堂教學(xué)改革的非議對現(xiàn)代語文課堂教學(xué)改革的非議 非議一：虛。語言訓(xùn)練不落實、不到位花花動作多，花拳繡腿多， 花里胡哨多。內(nèi)容龐雜，課件繁雜，這在公開課上更甚。教師不范讀， 不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。虛，還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不 糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛紛 太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。課件把學(xué)生的興趣提起來了，可真正 面對文本的時候，學(xué)生

15、反而失去了興趣。有些課畫蛇添足，文本還沒弄 清楚，就塞進了一些課外的東西。 現(xiàn)實狀況： 1.除非公開課，主動使用多媒體的教師少之又少。 2.死摳詞句仍然是目前語文教學(xué)的主要弊病。 3.真正讓學(xué)生對文本提不起興趣的不是優(yōu)質(zhì)課件，而是教師的肢解。 4.自由朗誦已經(jīng)得到重視，而議論紛紛仍然是紙上談兵。 5.課外的東西不是少而是非常的少，學(xué)生的視野不是窄，而是十分的窄。 虞美人1虞美人2 非議二：鬧。課堂上熱熱鬧鬧，各種課件輪番上陣，老師表演 的花里胡哨，就好像上信息技術(shù)課，沒有給學(xué)生思考的余地，也沒 有給學(xué)生質(zhì)疑的機會。鬧，反而使課堂沉悶，學(xué)生的心靈之窗緊閉， 沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟。沒有多

16、元的結(jié)論，沒有因思維 撞擊而進發(fā)的火花。 現(xiàn)實狀況： 1.除了公開課，多數(shù)課堂仍然死氣沉沉，教師獨霸講壇 現(xiàn)象十分嚴重。 2.多數(shù)教師使用的課件十分單調(diào)，形同機械的板書， “花里胡哨”是無中生有的美麗的高帽。 3.不給學(xué)生思考的余地、沒有另類的聲音不是優(yōu)質(zhì)課件 的有效展示，而是教師十分不放心的反復(fù)講解，也有可能是 課件制作不夠精良或者教師使用不當(dāng)，但這更證明多媒體研 究與實踐的迫切性。 鄉(xiāng)土情結(jié) 非議三：雜。由于語言文字訓(xùn)練不落實語文活動沒有很好 地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工 具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景。它所表 現(xiàn)出來的現(xiàn)象是：語言文字太淺，思

17、想內(nèi)容太深。教師用大量時 間去深究文本的思想內(nèi)容，而削弱了對語言形式的把握。雜的表 現(xiàn)之二是各種非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了課堂。課堂上吹拉 彈唱盡顯其能，與語文本身沒有多大的關(guān)系。 現(xiàn)實狀況： 1. “架空分析”恰恰是目前教師過分注重語言文字訓(xùn)練的結(jié) 果。 2.語文活動沒有很好地開展是事實，但原因不在于犧牲工具 性，張揚人文性，而在于教師頭腦中根深蒂固的工具論。 3.目前的語文教學(xué)是語言文字太深，深刻的思想特別是個性 化的思想太少，尋找教師預(yù)設(shè)的答案仍然是教學(xué)主流。 4.能夠在課堂上吹拉彈唱的教師鳳毛麟角，而能將吹拉彈 唱與語文教學(xué)自然融合的更是難得一見。但語文文本涉及吹拉彈 唱的不在少數(shù)。

18、語言教學(xué)亟需增加一些藝術(shù)細胞。 mtv歌曲一千年以后 配專題此情可待成追憶或 課文今生今世的證據(jù) 非議四：偏。當(dāng)前在某些地方出現(xiàn)了輕視“雙基”的 現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識的傳授。由于輕視知識，導(dǎo)致 輕視講解、講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和 自主、合作、探究對立起來。偏，還反映在弱化教師職能， 不敢嚴格要求學(xué)生，廉價表揚，普遍肯定。 現(xiàn)實狀況： 1.多數(shù)語文教師除了基礎(chǔ)知識和教參中提供的所謂知識，已不 知道語文該教些什么。 2.教法單一其實是語文教學(xué)的積習(xí)，除了講解講授，只有部分 教師偶爾會使用一些“繡拳花腿”。 3.維持性、接受性學(xué)習(xí)仍然是課堂上的主要“風(fēng)景”，自主、 合作、探究最多

19、成為用以點綴的花瓶。 4.普遍肯定肯定是教學(xué)的發(fā)展方向，廉價的表揚肯定要比低級 的批評有價值。事實上，冷漠才是目前語文課堂評價中的致命傷。 西地平線上 （一）圍繞三種呈現(xiàn)方式展開教學(xué)（一）圍繞三種呈現(xiàn)方式展開教學(xué) 以以沁園春沁園春長沙長沙為例為例 1中譯英作比較 2聽朗誦與演唱 3看手跡賞美景 4選歌填詞演唱 三、教學(xué)的五點建議三、教學(xué)的五點建議 毛新宇 朗誦 女聲獨猖沁 園春雪比較 相信未來視 頻朗誦比較 海燕視頻 朗誦比較 沁園春長沙 合唱 方明 朗誦 海燕視頻 朗誦比較 changsha alone i stand in the autumn cold on the tip of ora

20、nge island, the xiang flowing northward; i see a thousand hills crimsoned through by their serried woods deep-dyed, and a hundred barges vying over crystal blue waters. eagles cleave the air, fish glide under the shallow water; under freezing skies a million creatures contend in freedom. brooding ov

21、er this immensity, i ask, on this bondless land who rules over mans destiny? 沁園春長沙 獨立寒秋， 湘江北去， 橘子洲頭。 看萬山紅遍， 層林盡染； 漫江碧透， 百舸爭流。 鷹擊長空， 魚翔淺底， 萬物霜天競自由。 悵寥廓， 問蒼茫大地， 誰主沉?。?i was here with a throng of companions, vivid yet those crowded months and years. young we were, schoolmates, at lifes full flowering;

22、filled with student enthusiasm boldly we cast all restraints aside. pointing to our mountains and rivers, setting people afire with our words, we counted the mighty no more than muck. remember still how, venturing midstream, we struck the waters and the waves stayed the speeding boats? 攜來百侶曾游。 憶往昔崢嶸

23、歲月稠。 恰同學(xué)少年， 風(fēng)華正茂； 書生意氣， 揮斥方遒。 指點江山， 激揚文字， 糞土當(dāng)年萬戶侯。 曾記否， 到中流擊水， 浪遏飛舟？ 金色湘江金色湘江 橘子洲頭聽江亭橘子洲頭聽江亭 湘江一橋湘江一橋 李可染作萬山紅遍 東風(fēng)破原詞： 一盞離愁孤單佇立在窗口，我在門后假裝你人還沒走，舊地如重 游月圓更寂寞，夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我。一壺漂泊浪跡天涯難入 喉，你走之後酒暖回憶思念瘦。水向東流時間怎麼偷，花開就一次成 熟我卻錯過。誰在用琵琶彈奏一曲東風(fēng)破，歲月在墻上剝落看見小時 候。猶記得那年 我們都還很年幼， 而如今琴聲幽幽 我的等候你沒聽 過。誰在用琵琶 彈奏一曲東風(fēng)破， 楓葉將故事染色 結(jié)局

24、我看透?；h 笆外的古道我牽 著你走過，荒煙 漫草的年頭就連 分手都很沉默。 學(xué)生填詞： 湘江北去孤單佇立在寒 秋，橘子洲頭笑看萬山都紅 透，層林盡染漫江水碧清秀， 水中百舟的風(fēng)帆不忍催促我。 鷹擊長空魚翔淺底難等候， 霜天萬類灑灑脫脫竟自由。 感慨深思直面大宇宙，問一 問蒼茫大地誰主沉浮。誰曾 握我手相依相偎漫游走，往 昔在心中回憶崢嶸歲月稠。 猶記得同學(xué)少年風(fēng)華正旺火， 而如今書生意氣揮斥方遒你 沒見過。誰曾握我手相依相 偎漫游走，江山在手中指點 未來我看透。文字中的激情 我糞土萬戶侯，中流擊水的 年頭可曾記得浪遏飛舟。 東風(fēng)破原詞： 一盞離愁孤單佇立在窗 口，我在門后假裝你人還沒 走，舊地

25、如重游月圓更寂寞， 夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我。 一壺漂泊浪跡天涯難入喉， 你走之後酒暖回憶思念瘦。 水向東流時間怎麼偷，花開 就一次成熟我卻錯過。誰在 用琵琶彈奏一曲東風(fēng)破，歲 月在墻上剝落看見小時候。 猶記得那年我們都還很年幼， 而如今琴聲幽幽我的等候你 沒聽過。誰再用琵琶彈奏一 曲東風(fēng)破，楓葉將故事染色 結(jié)局我看透?；h笆外的古道 我牽著你走過，荒煙漫草的 年頭就連分手都很沉默。 英語對照 東風(fēng)破 dong feng po -breezes into pieces 一盞離愁孤單佇立在窗口 我在門後假裝你人還沒走 all alone in wait by the window, stands

26、a sad lamp in parting sorrow. to linger behind an unbelieving gate, isnt my longing gaze all but too late? 舊地如重游月圓更寂寞 夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我 lonelier is the moon full and cold, bitter still is when an old love retold. a midnight candle struggles to keep awake, isnt a sleepless grief all but my mistake? 一壺漂泊浪跡

27、天涯難入喉 你走之後酒暖回憶思念瘦 to the end of the world i drift, with a pot of wine too heavy to lift. the wine revives a memory thin and thick. doesnt it warm up all but a heart so love-sick? 水向東流時間怎麼偷 花開就一次成熟我卻錯過 how can i bear to steal the hour as water flows east to catch a flower, soon blooming, soon witheri

28、ng, and so forgotten. didnt my life miss all but a fateful blossom? 猶記得那年我們都還很年幼 而如今琴聲幽 幽我的等候你沒聽過 youthful hours are no more and passed. am i alone holding to by-gones fast? in vain is the music blown to float. isnt my wait all but a sobbing note? 誰在用琵琶彈奏一曲東風(fēng)破 楓葉將故事染 色結(jié)局我看透 never could the same lute

29、 ever play a tune long gone and blown far away. maples live for a moment bright and brief. wouldnt our story come to all but a grief? 籬笆外的古道我牽著你走過 荒煙漫草的年 頭就連分手都很沉默 beyond hedges an ancient path forgot the time when we walked along with your hand in mine. parting words speak less than a silent tear.

30、isnt memory all but smoky grass far and near? 轉(zhuǎn)下頁轉(zhuǎn)下頁 （二）舊文新教，創(chuàng)意無窮（二）舊文新教，創(chuàng)意無窮 （三）新文聯(lián)舊，舊法新用（三）新文聯(lián)舊，舊法新用 （四）單元合教，以點帶面（四）單元合教，以點帶面 （五）大膽解構(gòu)，科學(xué)重構(gòu)（五）大膽解構(gòu)，科學(xué)重構(gòu) 可作西地平線上替換的散文文本 蘇白散文飲不盡的江南 mp3 周聰多情自古江南雨 mp3 以雷雨（必修四）為例 以故都的秋為例 以第一冊第一單元為例 （六）注重設(shè)計，強化體驗（六）注重設(shè)計，強化體驗 我的五樣帶來的啟迪 廣播劇滬劇話劇 歌曲 歌詞 故都的秋故都的秋 教案、說課、實錄朗誦 課件1課

31、件2 課件4課件5 課件 課件 lash 單元合教單元合教（向青春舉杯）（向青春舉杯） 點點 吟誦 青春 面面 吟誦青春 體悟人生 設(shè)計未來 核心點核心點 沁園春長沙 基本面基本面 沁園春長沙 相信未來 讓我們一起奔騰吧 你的生活很重要 你的生活很重要 激我我們的詩情 寫作實踐 寫作 我的五樣給我們的啟迪 n啟迪一：在眾多的設(shè)計中（導(dǎo)入設(shè)計、收束設(shè)計、過渡照應(yīng)設(shè)計、媒體 設(shè)計、板書設(shè)計、練習(xí)設(shè)計）問題設(shè)計最為重要。它是引發(fā)文本研習(xí)、 開展活動體驗之主因。 我的五樣中，教師設(shè)計了兩個問題： 1.寫出你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西？ 2.在你寫的五樣當(dāng)中，劃去相對不那么重要的一樣. 這兩個問題，不是純知識的探求，也不一般的邏輯推理，而是一種 生成體驗型的設(shè)計。其最大的特點是不 預(yù)設(shè)一個相對統(tǒng)一的答案，也不 作是非對錯的判斷，引導(dǎo)學(xué)生進入嚴肅的思考，強調(diào)學(xué)生在思考過程中 的感悟體驗和對生命與生活意義的關(guān)注。整個教學(xué)過程不是單純的被動 接受的過程，而是一種積極主動的探究獲取的過程。從而激發(fā)學(xué)生對人 生對未來更我的關(guān)注，形成屬于學(xué)生自己的問題意識。 n啟迪二：優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計必定伴隨成功的點撥誘導(dǎo)。啟迪二：優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計必定伴隨成功的點撥誘導(dǎo)。 我的五樣中教師在學(xué)生憤悱之時及時予以點撥指導(dǎo)： 在第一個問題出來后，教師如此點撥：這