簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法_優(yōu)秀論文VIP

1、 簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法“論文關鍵詞： 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 基本途徑與方法論文摘要： 創(chuàng)造性思維是具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。 本文從教與學兩方面探討了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。因此，在教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)

2、造性思維能力，發(fā)展學生創(chuàng)新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學兩方面探討培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。一、恰當選取培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法不同的教學形式和方法會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當?shù)慕虒W方法是至關重要的。中學物理知識大多是從觀察生活與生產(chǎn)實例、自然現(xiàn)象、物理實驗等總結(jié)概括出來的。這類知識內(nèi)容的教學，運用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據(jù)教學實際，恰當選取運用這些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法進行教學。二、精心設計創(chuàng)造性思維的教學方案一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質(zhì)量有關。物理

3、教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運用最優(yōu)化的教學方式、最合理的教學結(jié)構(gòu)進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規(guī)律切實可行的方案。例如，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利

4、實驗獲得結(jié)論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：1將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。2把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。3分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。4在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？5設想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值？這樣按此質(zhì)疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學生思維的積

5、極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。 “三、巧妙設疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。1巧妙設疑，激發(fā)思考問題的興趣。上課伊始恰當質(zhì)疑，創(chuàng)設懸念，會使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望。例如“輪軸”一節(jié)新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來

6、，為什么？猜想如何改進才能發(fā)揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學生通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進，進而“創(chuàng)造出新的機械”輪軸。2注意難度，提高問題的藝術性。教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學生探索思維的積極性。例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學

7、生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。四、拓展實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維1改進實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質(zhì)密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創(chuàng)設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使學生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學生思路開闊，創(chuàng)新意識增強。2提煉由實驗現(xiàn)象到得

8、出結(jié)論的思維過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生通過觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產(chǎn)生認識上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、比較，進一步地假設推理創(chuàng)造性思維過程，才能實現(xiàn)認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規(guī)律。但對于這一關鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結(jié)論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關鍵之處，突出對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練，創(chuàng)設問題討論情