蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄

1、安塞腰鼓課堂教學(xué)實(shí)錄師：大家還記得我們學(xué)過的一首詩黃河頌嗎？今天我們朗誦其中一節(jié)，請(qǐng)看（出示幻燈），應(yīng)該記得我們學(xué)這首詩的時(shí)候進(jìn)行了分角色朗誦，男生領(lǐng)誦是誰呀？生：劉家豪。師：劉家豪，請(qǐng)起。師生（分角色齊誦）：男領(lǐng)我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。男合驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；女合濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)；男合從昆侖山下，奔向黃海之邊；女合把中原大地，劈成南北兩面。師：由此，我們感受到了黃河磅礴的氣勢(shì)。同樣，在這古老的黃河流域，在這黃土高原，還有一種土生土長(zhǎng)的、體現(xiàn)了生命與力量的獨(dú)特的文藝方式，那就是安塞腰鼓！（多媒體投影：課題“安塞腰鼓” ）師：我們先來欣賞幾張畫片，來感受一下安塞腰鼓表演時(shí)

2、的情景。（出示四張圖片）早讀，我們已經(jīng)通過朗讀初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在翻開課文，請(qǐng)問同學(xué)們讀后感受如何？喜歡這篇文章嗎？為什么？生1：我覺得這篇課文寫得很激情，有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讓我身臨其境。師：很激情、有節(jié)奏感、身臨其境，回答得真準(zhǔn)確，還有沒有呢?生2：這篇課文用了大量的排比、反復(fù)，讓我似乎感受到了“隆隆隆隆”的聲音。師：你聽到了“隆隆隆隆的聲音”，她的描述真是非常成功。有誰在讀這篇文章的時(shí)候有疑問嗎？生3：“好一個(gè)安塞腰鼓”你覺得重復(fù)嗎？師：是不是啰嗦，我們說文字盡量精簡(jiǎn)不要羅嗦，在這篇文章里重復(fù)了幾次？生4：三次。師：是不是啰嗦？生5：不是，因?yàn)檫@里是用了反復(fù)，它使語言有了不一般的韻律，形

3、成了一種回環(huán)的氣勢(shì)，所以可以很親切的表現(xiàn)安塞腰鼓的節(jié)奏感。師：回環(huán)的氣勢(shì)，表現(xiàn)了安塞腰鼓的節(jié)奏感?；卮鸬煤芎?，還有沒有人補(bǔ)充？生6：我覺得還起到了直接贊美的作用，師：你覺得反復(fù)的出現(xiàn)，充分表達(dá)了對(duì)安塞腰鼓的贊美之情。生7：我覺得這三個(gè)反復(fù)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，使文章層次分明。師：畫龍點(diǎn)睛。剛才你提的這個(gè)問題，這幾位同學(xué)給你回答得非常好。下面，我們繼續(xù)問。生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒是打不得安塞腰鼓”，為什么在哪兒就打不得腰鼓呢？”。師：?jiǎn)柕煤芎?，這里寫安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是離題了？生9：這里實(shí)寫江南多水，沒有空地打鼓。師：是嗎？是不是實(shí)寫？多水就沒有地方打鼓

4、？我們的禮堂里一樣可以打鼓呀？到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。生10：經(jīng)不起表演。師：難道說江南的土地都是玻璃的嗎？生11：江南的水更多表現(xiàn)的是柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載的元素是粗獷，是生命力量的對(duì)比。師：這種理解真是很完美。我就不說了，她說得比我說得好。還有沒有疑問？生12：在書上第124面第9段，我不明白“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”這一句什么意思？師：第9段，找到?jīng)]有?我們?cè)谧x文章的時(shí)候，尤其是抒情散文，要善于聯(lián)想、想象，我想問一下，你讀到這句：“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”你想象到了什么？生13：我想象到了古戰(zhàn)場(chǎng)。師：古戰(zhàn)場(chǎng)，古戰(zhàn)場(chǎng)給你的感覺是怎樣的呢？生14：有些人在舞旗

5、，有一些人在騎馬。師：給人的感覺是？生15：很多人一擁而上。師：很多人一擁而上，戰(zhàn)死沙場(chǎng)，因此給我們感覺格外的生16：豪壯。生17：激壯。師：悲壯。因此我們?cè)谧x這首詩的時(shí)候，應(yīng)該產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你看：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！”這讓我們產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生的聯(lián)想是非常的生18：豪壯、悲壯。師：因此它借豪壯悲壯的古戰(zhàn)場(chǎng)，給人豐富的聯(lián)想，來寫誰？生（齊）：安塞腰鼓。師：這個(gè)時(shí)候安塞腰鼓給我們的感覺是生19：豪壯、悲壯。師：這就是借一種形象突出另一種形象，便于我們的聯(lián)想和想象。因此我們?cè)谧x文

6、章的時(shí)候，不能僅讀文字，要有豐富的生：（齊說）聯(lián)想和想象。師：才能品味出文章的生（部分說）：韻味。生20：我想問文章第12段，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這段話為什么這樣寫？師：它寫的作用是什么？有沒有人來試著回答的。我想請(qǐng)沒有舉手的同學(xué)試著答一下。趙敏華。生（趙敏華）21：因?yàn)檫@一段用了排比的修辭，形容安塞腰鼓的豪邁、壯烈的情景。師：豪邁、壯烈的情景。我還想問一下“掙脫了、沖破了、撞開了”，他們想掙脫什么、沖破什么、撞開什么？生（趙敏華）21 ：他們想撞開那種寂寞的情景。師：寂寞，黃土高原上給人感覺還有什么？生22：貧困。生23：壓抑。師：這

7、些生龍活虎的后生們，他們要掙脫這一切的羈絆。生24：我想問文章的最后一句“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”這句是什么意思?師：我還不想請(qǐng)別人回答，我問你：在文章前面都寫的什么內(nèi)容？生24：安塞腰鼓是壯烈的、豪壯的、火烈的。師：在文章28、29、30段，這三段里有一個(gè)關(guān)鍵的詞，請(qǐng)你們把它找出來。生（部分）：戛然而止。師：再找。生（大部分）：寂靜。師：這28、29、30段整個(gè)給人的感覺是生（齊）：寂靜。師：前面寫的是豪壯的，突然變得寂靜，“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”。一下子讓我們感到了一種安靜的氣氛。聽到了雞啼，感到了安靜，這叫什么寫法？生26：反襯。師：怎么襯？以動(dòng)寫靜。欣賞一個(gè)句子的作用，一般從兩個(gè)方面。一

8、種是形式上，還有一種是，“渺遠(yuǎn)的雞啼”為什么不說狗叫呢? 生27：因?yàn)殡u啼代表的是黎明，而他們安塞腰鼓是要沖破舊社會(huì)的封建思想，貧苦，這樣襯托了他們打完了腰鼓后心中的感覺。師：黎明的到來，新的希望。答得很好。這從哪一個(gè)角度回答的呢？生28：意境。師：意境，內(nèi)容。因此欣賞一句話一般從兩個(gè)角度：一種是從意境，內(nèi)容；一種是從寫法。剛才說到“雞啼”代表著黎明，給人以希望。寫法上是生29：以動(dòng)寫靜。師：更突出了安塞腰鼓沉寂下來的安靜，迎接新的希望的到來。（這是本文的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師意在創(chuàng)設(shè)一種和諧互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生動(dòng)起來，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。）師：通過這樣的閱讀，我們對(duì)文

9、章有了更深的理解。同學(xué)們你們認(rèn)為作者寫安塞腰鼓想表達(dá)什么思想？能從文中找到依據(jù)嗎？生1：表達(dá)對(duì)黃土高原上生命、力量、活力的贊頌。師：表達(dá)對(duì)生命、力量、活力的贊頌，在文中哪一段里可以看得出來？生2：在第18段。“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消耗著紅豆角角老南瓜的軀體，居然能釋放那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊蔽矣X得在這里可以感受出作者對(duì)農(nóng)民生命力的贊揚(yáng)。師：請(qǐng)坐。在18段里，她覺得歌頌了生命的力量。生3：贊頌了我們民族的精神。比如，我們的民族是豪放的。師：你在哪一段里找到的？生3：第12段：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。第16段：“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索?！睅煟何蚁雴栆痪?/p>

10、，這里體現(xiàn)的民族精神是什么?生3：堅(jiān)毅不屈、蓬勃向上、積極進(jìn)取、而且集聚著生命力。師：回答得很好，請(qǐng)坐。生4：還表現(xiàn)了安塞腰鼓獨(dú)特的美、陽剛的美。是在第7自然段：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。師：還有緊接的句子，“黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！”這里歌頌了安塞腰鼓獨(dú)特的生5：美師：這叫做我們中國特有的外國沒有的民間藝術(shù)。歌頌了黃土高原上這種特有的民族藝術(shù)。生6：我想贊頌了對(duì)生命奔騰的感情，表達(dá)了他們要掙脫、沖破、撞開那種黃土高原的困倦寂寞。師：好像和第一個(gè)一樣，表達(dá)對(duì)生

11、命的渴望，對(duì)力量的表現(xiàn)。記得剛才在質(zhì)疑的時(shí)候，有位同學(xué)提到第19段，在歌頌誰呀？生7：黃土高原。師： 要記住黃土高原是生育了安塞腰鼓這種藝術(shù)的沃土，所以作者也深情地贊頌了黃土高原。盡管它貧瘠、落后，但是卻孕育了這么奇麗的藝術(shù)之花。這篇課文表達(dá)的意 思先暫時(shí)理解到這，每一個(gè)人的理解都有它的合理之處，但最后我們要概括起來看一看，哪一個(gè)理解更能總括全文。整篇文章讓你感受到的更多地是哪一種理解？這 篇文章既然寫得這么深?yuàn)W，寫得這么好，我們一起朗誦一遍。生（齊讀全文）：（師在學(xué)生回答問題時(shí)一一板書：） 是生命力量的體現(xiàn)是民族精神的再現(xiàn)是民族藝術(shù)的精髓（這是本文的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充分熟悉課文內(nèi)容的

12、前提下，自主探究文章主題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。）師：好，讀得很好。這篇文章寫得這么大氣淋漓，寫得那么帶勁，它運(yùn)用了一種很成功的修辭手法，你感覺用得最多的是哪一種？生（部分）：排比。師：我們集中地精讀第7段至第12段，請(qǐng)找出你喜歡的排比句，仔細(xì)品味，試著給我們讀一讀。生1：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。師：你喜歡這組排比句，你覺得應(yīng)該怎么讀？生1：根據(jù)形容詞、表達(dá)的思想感情和節(jié)奏來讀。師：節(jié)奏，我聽到了這個(gè)詞。你聽“驟雨/一樣，旋風(fēng)/一樣，”句子很短，都是兩個(gè)節(jié)奏，我們讀的時(shí)候，節(jié)奏要快一些。我

13、們來試著讀一下，讀得要節(jié)奏感要強(qiáng)一些，明快些。這一段寫的是安塞腰鼓的鼓點(diǎn)變幻多姿，變得很快，語速要快還是慢？生2：快。師：對(duì)，如果慢，鼓點(diǎn)就沒勁啦。我們來這樣讀，男生一句，女生一句。男生先讀，開始。男女生分讀：“驟雨/一樣，是急促的/鼓點(diǎn)；旋風(fēng)/一樣，是飛揚(yáng)的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強(qiáng)健的/風(fēng)姿?！睅煟汉芮宕?，很好聽。你們覺得節(jié)奏感，快感讀出來了沒有？生3：沒有。師：沒有，你覺得毛病出在哪呢？生4：我覺得讀得雖然很整齊，但是讀得比較相同，沒有大起大落，節(jié)奏感不強(qiáng)。師：變化，節(jié)奏感還不夠鮮明。我們?cè)賮碜x一下，注意節(jié)奏感再強(qiáng)一些。（指導(dǎo)分男女生

14、再齊讀）師：節(jié)奏感是強(qiáng)烈些，但我覺得速度還是不夠快。因?yàn)楣狞c(diǎn)是一個(gè)接一個(gè)，我們讀得很斯文、很穩(wěn)。回去再練。你還喜歡哪一句？生5：我喜歡第12段：“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”我覺得這一句話強(qiáng)調(diào)了安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈，也寫出了黃土高原人民的憨厚的品質(zhì)。師：你覺得應(yīng)該怎么讀？生5：要強(qiáng)勁有力，突出鮮明的節(jié)奏感。師：要讀得強(qiáng)勁有力，排山倒海。排比句語速要快，一句比一句快。生（齊讀）：“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”生6：我覺得12段，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞?！币埠芎?。生7：我欣賞第9至11段。師：我們剛才在欣賞第9至11段的時(shí)候，它讓我們產(chǎn)生豐富的悲壯的聯(lián)想

15、，想到了古戰(zhàn)場(chǎng)，想到了沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵，我們讀的時(shí)候，感情要生8：豪放，悲壯。師：我們用重唱式，曾經(jīng)給大家教過。分兩大組，這一大組先讀，這一大組緊跟，開始。生（兩大組重唱式齊讀）：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！”師：好，擲地有聲。剛才是段與段的排比，層層撲過來，給人豐富的聯(lián)想。我發(fā)現(xiàn)第7自然段第一句是不是排比句？生（部分）：是。師：三個(gè)詞“發(fā)狠了，忘情了，沒命了”，意思相近，語言整齊，構(gòu)成了排比。這叫句內(nèi)排比。我們讀的時(shí)候要讀出生：激情。師：一句比一句要狠。生（齊讀）：“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”師：讀得確實(shí)是沒命了。不要命的在那兒捶鼓。師：這篇課文排比句用得非常成功，一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，讓