初中科學論文：生成性教學過程中的附加價值的利用

1、生成性教學過程中的附加價值的利用摘要：蘇聯(lián)一位教育學家曾說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師才可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄?，并且正確的加以運用”。教學作為一個動態(tài)系統(tǒng)，新問題、新情況隨時隨地呈現(xiàn)，在這樣的環(huán)境下，更呼喚生成性教學的到來。而在生成性教學過程中附加價值的利用則顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：生成性教學 突發(fā)事件 附加價值一、問題的呈現(xiàn)假如你去問一個即將準備上公開課老師的一個問題“在公開課中你最害怕的是什么？”我想超過一半的老師會說：“最怕學生提一些莫名其妙的問題”。那么，教師為什么會懼怕學生的問題呢？又為什么會

2、說是一些“莫名其妙”的問題呢？難道“傳道授業(yè)解惑”不應是教師的職責嗎？任何一種現(xiàn)象的產(chǎn)生總有它的原因，在上公開課時，教師懼怕學生在課堂上提出“莫名其妙”的問題也是有原因的：1、認為學生在“不恰當”的時候出現(xiàn)“不恰當”的問題，是對課堂教學的一種擾亂，既不利于教學過程，也不利于學生的發(fā)展，所以，教師總在自覺不自覺地排除“異己”、繞過矛盾，處心積慮地奔向那個教師自已預設好的“主題”。2、知識的大爆炸時代已經(jīng)到來，知識和信息流通的渠道越來越廣泛，學生接觸的知識的廣度和深度是前所未有的，而很多教師因為各方面的原因，對自己充電不足，再加上傳統(tǒng)的“師生觀”，覺得“師必須賢于弟子”等，導致很大一部分教師懼怕學

3、生問問題。3、在部分教師眼里，教學意外就意味著教學設計不到位，學生配合不成功，教學效果不好。而為了減少意外的發(fā)生，則千方百計地把課“做”得又圓又滿，不容許學生有額外的思考空間，而一旦有學生提出問題，則會不知所措。二、新課程中應關(guān)注教學過程中的突發(fā)事件在傳統(tǒng)教學中，我們過分注重知識的傳播，忽略了人在教育中的主體地位。而在新課程教學中，人的作用越來越突出，學生學習的主動性越來越明顯。由此，生成性教學應運而生。那么，什么是生成性教學呢？生成性教學是指在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和學生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程的教學形態(tài)。它既不是教育者預先設

4、計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執(zhí)行，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)的過程。按照這個定義，在教學中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件則是一種必然的、誰也沒法阻止的，任何回避的、消極的處理方式只能說是一種不遵守教學規(guī)律的表現(xiàn)。所以，在突發(fā)事件出現(xiàn)的時候教師要善于控制自己的感情，抑制情緒，冷靜對待，保持心理平衡，積極主動地尋求妥善的解決方法。在生成性教學中，這些突發(fā)事件、偶然事件給學生帶來的發(fā)展價值即為教學過程的附加價值。之所以是“附加”的，一是因為它是由“意外事件”帶來的，二是因為它處在傳統(tǒng)教學價值規(guī)劃之外。雖曰“附加價值”，其功效卻未必比正規(guī)價值小，所以，教師

5、更應關(guān)注生成性教學，最大限度開發(fā)其附加價值并合理利用教學過程的附加價值。三、合理利用教學過程的附加價值1.合理利用教學過程的附加價值能為學生搭建寬廣的舞臺學生提出了有價值的問題，教師要能將其引向深入，使其向縱深發(fā)展。在這樣的時候，學生感到的不只是自己的積極思維得到了尊重，更重要的是他們的思維能力在老師的引導下得到了淋漓盡致的發(fā)揮，他們感到了自己的思維成果在課堂上的價值，從而不斷產(chǎn)生獨立思考和積極創(chuàng)新的愿望。當學生的思維伴著激情自由馳騁時，誰也無法想象在課堂上將出現(xiàn)多么令人驚奇的創(chuàng)見，此時，他們才能突破思維的習慣，靈感將在課堂上無處不在。在“物質(zhì)的三態(tài)變化”復習快結(jié)束時，有個學生問了一個問題：“

6、老師，海水結(jié)成冰是咸的還是淡的？我覺得不應該是咸的。”我本想一笑置之，因為中考肯定沒這題，但是，考慮到學生既然能提出問題，就證明他是經(jīng)過充分思考過的，我不能打擊學生的積極性。但是，要具體深究這道問題的答案，說實話，我卻沒有相應的理論支持，我只能靠猜測：“當然是咸的，因為糖水結(jié)冰就是甜的，類推不就是咸的嗎？”但是因為底氣不足，所以也不敢在公共場合把自己的猜想做為結(jié)論。怎么辦呢？是讓這個學生自己課后回家做實驗還是把這個學生的問題轉(zhuǎn)化為全班同學的共同思考？我選擇了后者，因為在不同的聲音中就有不同的思維火花，有不同的角度，而每個火花的碰撞都是一次知識的提升。于是，我對學生講，“這個問題，提的很好，說明

7、我們的同學積極開動腦筋，而且對事物都有自己的見解。那我們能不能以此作為一個研究課題，來一番探究呢？”（把一個學生的問題轉(zhuǎn)化為大家共同探究知識的動力）。學生興趣昂然，自行分組，經(jīng)過實驗，得出了結(jié)論，還發(fā)現(xiàn)了一系列新的問題，而這些問題又引導他們把知識推向了一個更高的層次。我想這比我一個人去查資料再回來告訴他們，效果好多了，整個教學也因此而更加富有了創(chuàng)意和動感。所以，突發(fā)事件的出現(xiàn)不是壞事，而是好事。突發(fā)事件是課程的生長點，是好課的亮點；突發(fā)事件是能讓人的眼睛一亮，讓人砰然心動的情節(jié)。突發(fā)事件的出現(xiàn)證明了教師為學生搭建的舞臺是寬廣的，學生有了創(chuàng)造的苗頭；突發(fā)事件的出現(xiàn)也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機遇，

8、也使教師有了自由揮灑的天空。同時，突發(fā)事件的出現(xiàn)要求教師必須透徹理解新課程標準的精神，增強自己的素養(yǎng)，只有這樣才能讓課堂的生命之花不斷涌動。2.合理利用教學過程的附加價值能讓促進學生盡善盡美的發(fā)展有了教學中師生互動中的即興創(chuàng)造，教學才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現(xiàn)不曾預約的精彩。人的生殖這一章是學生興趣極濃的一章內(nèi)容，不管是男的，還是女的，既向往之，又回避之，這當然跟我們的傳統(tǒng)有很大關(guān)聯(lián)。在中國的傳統(tǒng)中，“含蓄”兩個字舉足輕重，所以長輩往往告誡：男的不能“鋒芒畢露”，女的“無才便是德”或是什么“笑不露齒”，再加上中國的性教育的不開放性，家長“談性色變”，教師“含糊了之”，使得很

9、多正確的人體知識無法在下一代得到很好的了解。我記得在上初一科學課時，談到“愛神維納斯”時，看到很多學生低著頭在笑，我覺得很是莫名其妙，一了解才知道是因為“愛神維納斯沒穿衣服”，原來學生把“藝術(shù)”當成了一種難以啟齒的事件，我決定以此為契機讓學生對人體知識有一個正確的認識。于是我把人的生殖提到這里來上，然而事情并不想我想象的那么順利，在講女性生殖系統(tǒng)時，我看到男生在竊笑，而女生則低著頭，講男性生殖器官時，則全般都幾乎低著頭，怎么辦呢？我忽然想到正處于青春期的他們對異性有懵懂的感情，我就跟他們說：同學們，青春期的我們對異性充滿好感，這屬于正常現(xiàn)象。我也相信很多同學對自己身上出現(xiàn)的性征感到好奇但又不好

10、意思問別人?？赡苓€小點的時候，我們還問過自己的父母，自己是從哪里來的？說不定，等將來大家為人父，為人母的時候，你的小孩子也會問你同樣的問題，那么，你準備怎么回答呢？漸漸的，我發(fā)現(xiàn)越來越多男同學抬起了頭，女同學也慢慢去掉了那份難為情，大家已經(jīng)進入了“正?！睜顟B(tài)，面對性，他開始坦然，面對性，他們不覺得不可見人，所以到后來出現(xiàn)了有同學主動把家里的一些教育片帶來跟同學一起分享的一幕。最后，在考試的時候，他們從容面對，當我提醒不要偷看別人時，竟有學生開玩笑說：“老師，我們不會偷看別人的，要偷看也要偷看自己的?！比嘁黄逄么笮?，而這一章考試，也創(chuàng)下了記錄，全班40人，有30人考90分以上。試想，如果我當

11、初也跟以往的老師一樣，對人體知識“逃避”，忽悠忽悠過去，今天，我的學生還能如此坦然面對這一切，對于男女交往還會這么有分寸嗎？3. 合理利用教學過程的附加價值能給學生一個美麗的未來演講家雷麥蔓說過：“用幽默的方式揪出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋！痹谵r(nóng)村學校里，常會出現(xiàn)這樣的問題，一些學生目無老師，上課析時候在底下下五子棋，即使被老師提醒好幾次，仍我行我素，把自己放在真空狀態(tài)。某次上課，因為上課的需要，要在黑板上畫圓，而此時一些學生又開始了他們辛勤的不懈的“工作”，我靈機一動，何不讓他們上來幫忙畫呢？（倒不是真想他們畫成圓的）學生上來了，在黑板上畫下了一個圓，結(jié)果是引來下面學生的一

12、片哄笑。我先請這位學生回到自己的座位上，也不急于評價他畫的是否很圓了，而是在黑板上寫了八個字：沒有規(guī)矩，不成方圓。接著我又在圓里畫上其他物體，讓原本不怎么圓的圓顯得稍微圓點，然后我開始問學生，你能從剛才老師的舉動中得出什么嗎？學生紛紛發(fā)揮想象。最后，這位學生紅著臉站起來告訴我：“老師，你告訴我，要畫圓，先要學會規(guī)矩。有了規(guī)矩，就算不怎么圓，只要有充實的內(nèi)容，還是可以很圓的。謝謝你，老師，我知道以后該怎么做了?！闭n堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里沒有花架子，沒有裝腔作勢，沒有矯情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到