小學(xué)問題學(xué)生現(xiàn)狀分析及對策研究

1、小學(xué)問題學(xué)生現(xiàn)狀分析及對策研究 摘要：“問題學(xué)生”是教育不可忽視的重點(diǎn)對象，而“問題”是學(xué)生發(fā)展過程中客觀存在的現(xiàn)象。通過了解問題學(xué)生的現(xiàn)狀，分析“問題”產(chǎn)生的原因，以便制定行之有效的教育對策，糾正“問題”，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 現(xiàn)狀分析 對策研究隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深入，在教育取得一定成效的同時，“問題”也隨之出現(xiàn)?！皢栴}學(xué)生”的大量涌現(xiàn)，不但給教育帶來了很大的壓力，也給教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。觀察問題學(xué)生的行為，分析他們的心理特點(diǎn)，了解他們的心理壓力，并且在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教育方法進(jìn)行疏導(dǎo)、教育，已成為當(dāng)今教育工作者的工作趨向，小學(xué)尤為重要。一、橫看成嶺側(cè)

2、成峰問題學(xué)生（一）、問題學(xué)生的概念“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。在同齡人中，在同一個集體中，具有比較嚴(yán)重的不良行為，是教育比較困難的學(xué)生。（二）、問題學(xué)生的分類根據(jù)“問題學(xué)生”的不同特點(diǎn)，可以將其分為以下五類：1、學(xué)習(xí)問題生：這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上困難重重，已失去了學(xué)習(xí)信心，在他們身上往往表現(xiàn)出非常嚴(yán)重的厭學(xué)行為，如遲到、早退、曠課、抄襲作業(yè)、考試舞弊或逃避考試等等。2、品德問題生：這類學(xué)生思想品德差，抽煙、酗酒、賭博、講流氓話、拉幫結(jié)派、打架斗毆、偷盜、搶劫、甚至吸毒等等。3、心理問題生：這類學(xué)生心理存在這樣或那樣的問題，他們有的屬于心理煩惱、有的屬于心理障

3、礙、有的屬于心理變態(tài)、有的屬于心理疾病。這類問題生處理不好后果非常嚴(yán)重，可能導(dǎo)致學(xué)生的自殺行為。4、身體問題生：這類學(xué)生身體有這樣或那樣的缺陷，有的表現(xiàn)為外在的肢體殘疾，有的表現(xiàn)為內(nèi)在的身體疾病，他們往往身殘志也殘，甚至發(fā)生心理問題，并有可能向其他類型的問題生轉(zhuǎn)化。5、綜合問題生：是指一身集聚多類問題的學(xué)生。問題學(xué)生所存在的問題往往不是單一的，而是綜合的，學(xué)習(xí)問題生往往導(dǎo)致品德問題和心理問題；品德問題生往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題或心理問題；心理問題生也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題或品德問題；身體問題生也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題或品德問題。（三）、問題學(xué)生的特點(diǎn)雖然問題學(xué)生的表現(xiàn)形式復(fù)雜多變，其性質(zhì)也不一樣，有一定的個性差異。但

4、是通過分析，他們之間也有共性。1自卑感強(qiáng)。問題學(xué)生由于各方面表現(xiàn)比較差，受到批評較多，他們總感覺低人一等，從而自暴自棄。他們總覺得自己不如別人，特別是和班級中的優(yōu)等學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺。但他們同樣也有很強(qiáng)的自尊心，希望得到老師的贊許和認(rèn)可，當(dāng)老師當(dāng)面批評或指責(zé)他們時，會產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。2、是非觀念模糊。由于社會上一些不良習(xí)氣的影響，問題學(xué)生在世界觀、價值觀和人生觀上存在一定的偏差，是非觀念模糊，把是當(dāng)非，把非混淆成是。因為是非觀念模糊，所以他們的行為常常沒有準(zhǔn)則，會出現(xiàn)一些違反學(xué)生守則或社會公德的現(xiàn)象。例如，他們把違反紀(jì)律、打架斗毆當(dāng)“勇敢”，把“哥們義氣”當(dāng)友誼，把揮霍

5、浪費(fèi)當(dāng)“瀟灑”，把向老師反映情況當(dāng)“出賣朋友”等等。他們在處理同學(xué)關(guān)系時重感情、講義氣，但與學(xué)生的道德要求相去甚遠(yuǎn)。3意志薄弱，自制力差。堅強(qiáng)的意志是一個人用正確道德觀念克服個人不合理的欲望的決定性因素之一。它能幫助人們克服內(nèi)部與外部的各種困難，無論在順境或逆境中，都能堅持正確的行為方式。而問題學(xué)生在行動中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是意志薄弱，自制力差。他們不能用正確的道德觀念約束自己的行為，在一定的誘因下，由于意志薄弱，難以控制自己。如幫別人打架，在別人相邀下盜竊?？梢哉f意志薄弱是制約問題學(xué)生發(fā)展的重大障礙。4情緒急躁，難以自控。問題學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定、情感多變，容易激動。他們的情緒變化快，喜怒哀樂溢于

6、言表，自己的理智往往無法駕馭自己的情緒。順利時春風(fēng)得意，稍受挫折就心灰意冷。他們的情緒急躁不安，一旦被激怒，容易蠻干，不計后果。5求知欲弱。很多問題學(xué)生由于其精力不在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績差。他們經(jīng)常得到否定性的評價，受到個別老師的冷落，他們沒有成功的喜悅，把學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。這表現(xiàn)在他們經(jīng)常逃學(xué)；討厭老師所講授的課程；對待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動。（四）、問題學(xué)生心理失衡表現(xiàn)“問題學(xué)生”雖然其表現(xiàn)形式和特點(diǎn)有所不同，但分析其存在的問題，大多是心理問題，而不是道德問題，常見的問題學(xué)生有以下心理失衡表現(xiàn)：1、表面自尊與內(nèi)心自卑的心理失衡學(xué)生由于年齡的增長

7、，思維更趨完善，其自尊意識較中低年級階段有了很大增強(qiáng)。每個人都希望得到他人的尊重和贊揚(yáng)，尤其是老師和同學(xué)的夸獎更令他們感到鼓舞和滿足。但問題學(xué)生的這種心態(tài)則表現(xiàn)得既強(qiáng)烈又隱蔽，這是由于他們的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)比正常學(xué)生多，經(jīng)常受到別人的冷落和嫌棄而產(chǎn)生的自卑心理的影響造成的。正是這種自卑心理的作用，使得他們表面上對什么都無所謂，遠(yuǎn)離老師和同學(xué)，表現(xiàn)出目空一切的樣子，以維護(hù)其自尊，而內(nèi)心卻希望得到他人的尊重和贊揚(yáng)。2、愿意進(jìn)取與畏懼困難的心理失衡一些被教師視為不可救藥的問題學(xué)生也有想進(jìn)步的念頭，只是進(jìn)取需付出艱苦的勞動和大量的心血，需要有戰(zhàn)勝困難的意志，有不怕挫折的毅力，這些恰恰是問題學(xué)生所缺乏的。所以

8、他們經(jīng)常是空有愿望，但在困難面前畏首畏尾，不能付諸行動。雖然也有一些問題學(xué)生試圖將愿望變?yōu)樾袆樱?，一遇到困難他們就被困難所嚇倒，打退堂鼓，導(dǎo)致有進(jìn)取愿望和害怕困難的心理失衡。3、有參與意識，但參與能力低下而產(chǎn)生自我否定的心理失衡盡管問題學(xué)生有許多心理障礙，對周圍的事物和同學(xué)、老師表現(xiàn)出冷漠感，但是對于學(xué)校和班級組織的各項活動還是愿意參加的，有些人還表現(xiàn)得非常積極。不過，他們受學(xué)習(xí)成績差、知識面窄等的制約，參與能力顯得低下，同學(xué)和教師擔(dān)心他們不守紀(jì)律，不聽指揮，不準(zhǔn)許他們參加，這樣就使他們產(chǎn)生了自己無能、叫人看不起、不受歡迎等自我否定心理而自暴自棄，導(dǎo)致心理失衡。4、較強(qiáng)的自我實現(xiàn)欲望和不當(dāng)

9、的實現(xiàn)方式而產(chǎn)生的心理失衡一些問題學(xué)生感到自己在學(xué)習(xí)、守紀(jì)等方面不如別人，在集體中被同學(xué)和老師討厭，沒有發(fā)言權(quán)，是二等公民。所以心中充滿怨氣，總想做出一些叫他人刮目相看的事來表現(xiàn)自己，以實現(xiàn)自我。但他們實現(xiàn)自我的方式方法不對，采取一些消極甚至是破壞性的手段。如：故意鬧課堂與老師對抗或損壞公共財產(chǎn)、打罵同學(xué)，甚至發(fā)展到結(jié)邦拉派充當(dāng)老大二、只緣身在此山中形成原因“冰凍三尺，非一日之寒?！眴栴}學(xué)生的出現(xiàn)與社會、家庭和學(xué)校教育密切相關(guān)（一）、家庭教育父母是孩子的第一任老師，小學(xué)孩子，其模仿性較強(qiáng)，加之是非觀念模糊，他們不當(dāng)?shù)男袨槭芡饨缬绊戄^大，許多行為是因為其父母的生活習(xí)慣和教育方法不當(dāng)所導(dǎo)致的，雖然

10、不能排除學(xué)校、社會的因素，但歸根結(jié)底，家庭確實是個極其重要的因素。1“殘缺家庭”因素“家庭殘缺”造成“家庭教育的殘缺”。這一因素在當(dāng)今社會尤為明顯。由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問題或教育問題上相互推委，孩子無人管教，行為不受拘束。2“過失家庭”因素指的是家長或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問題或因犯罪而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。這種學(xué)生往往成為“問題學(xué)生”，表現(xiàn)為沉默寡言，是非觀混亂。這類問題學(xué)生相對較少，但不可忽視。3“留守孩子”因素是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或

11、學(xué)習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。留守孩子沒有良好的引導(dǎo)，也可能成為問題學(xué)生。這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問題。4、“不當(dāng)家庭教育”因素（1）家庭父母雙方，望女成鳳，望子成龍心切。家庭父母雙方，在各自的工作崗位上勤懇踏實，且有一番成績，也看重孩子的成長。但長期以來，一些父母總是把孩子擺在不平等的位置，總是按大人的理想去設(shè)計孩子，強(qiáng)求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業(yè)忘了做，不能容忍一場考試不及格。由

12、于教育方法和手段違背了孩子天性，“問題”也就難免，甚至還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。特別是農(nóng)村家庭的孩子。(2)父母“不當(dāng)行為”暗示父母蔑視老師、對老師蠻橫無理，這種行為對學(xué)生造成價值觀錯位，以致學(xué)生出現(xiàn)“問題”。（二）、學(xué)校教育“問題學(xué)生”的問題行為，除直接受家庭影響外，學(xué)校也有不可推卸的責(zé)任。第一，學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了問題學(xué)生的自尊，如有的學(xué)校為了升學(xué)率，分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，片面重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)，這表面看是分層教學(xué)，實際是對在非重點(diǎn)班的同學(xué)的無形傷害，使得這些學(xué)生更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。第二，教師在教育教學(xué)過程中的失誤與偏差：首

13、先是教師不重視學(xué)科教學(xué)活動中的德育功能。有些教師只管這門課的教學(xué)成績，忽視了對學(xué)生的品德教育，認(rèn)為學(xué)生的德育工作只是班主任或?qū)W校德育負(fù)責(zé)人的事。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)遭受挫折后，有些教師缺乏應(yīng)有的耐心和愛心，不但不去輔導(dǎo)，而且還經(jīng)常挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，使其喪失了改正問題的信心。第三、一些教師品德、業(yè)務(wù)素質(zhì)低，缺少必要的職業(yè)道德，違背規(guī)律施教等。有些教師總是抱怨學(xué)生不懂事、不爭氣、不好管，總是抱怨自己運(yùn)氣差，對學(xué)生所犯的一點(diǎn)點(diǎn)錯誤非打即罵，影響了學(xué)生心理的正常發(fā)展。（三）、社會環(huán)境1、金錢至上、享樂主義、讀書無用等不良風(fēng)氣對學(xué)生的直接沖擊。2、社會上網(wǎng)吧、暴力色情影視、變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī)等對學(xué)生

14、的不良影響。三、春雨潤物細(xì)無聲教育對策許多教育家在談到“問題學(xué)生”的教育時都一致認(rèn)為“問題學(xué)生”是能夠教育好的：昆體良說：差生（問題學(xué)生）缺少的不是天賦和能力而是培養(yǎng)?？涿兰~斯說：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到這樣的人的。 布魯姆說：1-5%的兒童是天才，5%以下的兒童智力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應(yīng)該達(dá)到應(yīng)有的水平。那就讓我們摒棄對問題學(xué)生的偏見，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和極大的愛心，去消除問題學(xué)生的進(jìn)步障礙。我認(rèn)為對“問題學(xué)生”的教育應(yīng)從以下幾方面入手：（一）、加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長理解孩子，支持孩子。很多“問題學(xué)生”家長都感嘆：我為孩子提供了這么好的條件，創(chuàng)造了這么好的環(huán)境，

15、付出了這么多的心血，可孩子還是不爭氣，真不知道還要我怎么樣。其實，很多家長對孩子的關(guān)心都不在點(diǎn)子上，要讓家長明白,物質(zhì)上的給予不能代替精神上、思想上的溝通。事實上，孩子真正需要的不僅僅是生活上的無微不至的關(guān)懷，更需要一種貼近的教育和情感的交流。很多家長把自己放到了孩子的對立面，怨孩子有逆反情緒和對抗情緒。解決這個問題最好的辦法是進(jìn)行換位思考，加強(qiáng)溝通和理解。當(dāng)你從孩子的立場設(shè)身處地地去揣摩孩子的思想情感時，你就會理解孩子的行為舉動了。在理解的基礎(chǔ)上，一切矛盾都會找到化解的良方，家庭關(guān)系就會和睦融洽，這樣才有利于培養(yǎng)孩子健康的品行和人格。（二）、與學(xué)校周邊的派出所、居委會建立綜合治理機(jī)制，形成周

16、邊良好的育人環(huán)境?，F(xiàn)在很多學(xué)校周邊的育人環(huán)境很差，一些人為了追逐個人利益，抓住學(xué)生貪玩、獵奇的心理，在學(xué)校周圍開設(shè)網(wǎng)吧、桌球室、影像室、黃色書店等等，學(xué)生一走出學(xué)校這片凈土，馬上就會受到全方位的污染，尤其是問題學(xué)生，學(xué)校費(fèi)了九牛二虎之力的教育轉(zhuǎn)化之功，走出校門后立刻化為烏有，所以學(xué)校周邊的育人環(huán)境與校內(nèi)的育人環(huán)境同等重要，學(xué)校應(yīng)主動與當(dāng)?shù)嘏沙鏊?、居委會等部門建立綜合治理機(jī)制，凈化學(xué)校周邊的育人環(huán)境，為學(xué)生的健康成長、更為問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的條件。（三）、加強(qiáng)學(xué)校自身建設(shè)，為“問題學(xué)生”營造良好的環(huán)境。1、抓好學(xué)校校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。校風(fēng)是一所學(xué)校整體精神風(fēng)貌的呈現(xiàn)，是學(xué)校成員

17、共同具有的穩(wěn)定的行為規(guī)范和精神風(fēng)貌，是學(xué)校全體師生員工在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、管理等一系列活動中逐步形成的思維方式、價值取向、是非標(biāo)準(zhǔn)、審美情趣等諸方面的綜合凝聚，是一所學(xué)校特有的占主導(dǎo)地位的行為習(xí)慣和群體風(fēng)尚，體現(xiàn)為一種獨(dú)特的心理環(huán)境，具有穩(wěn)定的導(dǎo)向性。校風(fēng)對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化能起到潛移默化和教育熏陶作用，能達(dá)到滴水穿石的效果。所以抓好校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。2、發(fā)揮班主任的作用，滋潤“問題學(xué)生”心靈班主任在學(xué)校工作中，是“問題學(xué)生”的直接領(lǐng)導(dǎo)人，他們既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，又是學(xué)生生活上的朋友，所以班主任對“問題學(xué)生”的教育至關(guān)重要。 （1）、尊重問題學(xué)生，建立

18、感情基礎(chǔ)，是對問題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提。問題學(xué)生很多有感情缺失，他們渴望得到尊重、得到關(guān)愛、得到溫暖，而他們所得到的卻往往是冷漠、鄙視、甚至敵視的目光和行為表達(dá)方式，他們感覺到親人、老師和同學(xué)們離自己越來越遠(yuǎn)，從而自己也就越來越自暴自棄、破罐子破摔，導(dǎo)致惡性循環(huán)！所以，對問題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提是尊重他們和建立感情基礎(chǔ)，這就是古人所說的親其師、信其道，也是許多優(yōu)秀班主任教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的經(jīng)驗，只有動之以情，曉之以理，才能獲得預(yù)期的效果。(2)、講究溝通方法和藝術(shù)，走進(jìn)問題學(xué)生的心靈，是對問題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。俗話說的話不投機(jī)半句多，就是強(qiáng)調(diào)溝通方法與藝術(shù)的重要性，當(dāng)今社會的教書育人工

19、作越來越講究溝通，尤其是問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，更要講究溝通的方法與藝術(shù)，即使是對問題學(xué)生批評這種特殊的溝通方式，也要講究溝通方法與藝術(shù)。比如說在對問題學(xué)生進(jìn)行批評教育時，根據(jù)具體情況采用點(diǎn)化式批評、易位式（交換位置）批評、溫情式批評、自責(zé)式批評、提問式批評、漸進(jìn)式批評、勉勵式批評、比喻式批評、商談式批評和婉諷式批評等等批評的方法和藝術(shù)，就能取得比較好的效果。只有講究溝通的方法與藝術(shù)，才能走進(jìn)問題學(xué)生的心靈，為教育轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的預(yù)期目的。 (3)、調(diào)動問題學(xué)生自身的積極性，把開發(fā)和培養(yǎng)非智力因素放在首位，是教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的關(guān)鍵。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)

20、因起作用。這是事物變化的普遍規(guī)律，問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化也逃不過這個規(guī)律，只有調(diào)動他們自身的積極性，教育轉(zhuǎn)化工作才能取得好的效果，否則，往往是事倍功半，恨鐵不成鋼，難以達(dá)到預(yù)期的效果。調(diào)動問題學(xué)生的積極性要因人而異，比如說滿足他們的成就動機(jī)，使之產(chǎn)生成功的喜悅；滿足他們表現(xiàn)的心理，給他們展示自我的平臺；滿足他們自尊的需要，及時在公開場合給予肯定的評價；滿足他們求助的心理，給予及時的關(guān)懷和幫助；滿足他們感情的需要，對他們坦誠相等，與他們交知心朋友等等。同樣對于學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)、信心不足、心理素質(zhì)差、行為習(xí)慣養(yǎng)成差、綜合能力差的問題學(xué)生，不能就學(xué)習(xí)抓學(xué)習(xí)，只有把非智力因素開發(fā)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)才能有效果。(4)

21、、抓住閃光點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，是問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的制勝法寶。俗話說寸有所長，尺有所短，問題學(xué)生也并不是一無是處，如果我們在思維方式上首先認(rèn)定問題學(xué)生是朽木不可雕，看不到他們的長處和優(yōu)點(diǎn)，那么對他們的教育和轉(zhuǎn)化工作也就只能令他們煩惱，根本不可能取得好的效果。問題學(xué)生并不是沒有閃光點(diǎn)，而是我們很多德育工作者沒有注意挖掘和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，我記得全國優(yōu)秀班主任斯霞為了找到班上一個問題學(xué)生的閃光點(diǎn)花了很多時間和精力，最后發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在游泳方面很有特長，為了以這一閃光點(diǎn)為突破口教育轉(zhuǎn)化這名學(xué)生，她在班上專門組織了一次游泳比賽，結(jié)果這位同學(xué)奪得了冠軍，從而也樹立了這位同學(xué)的自信心，最后達(dá)到了成功教育轉(zhuǎn)化的目的。所以，只要我們不要思維定勢上出問題，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口，就一定會取得好的教育轉(zhuǎn)化效果。(6)、導(dǎo)之以行、持之以恒，是對問