小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的冷思考

1、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的冷思考王之玲時(shí)下不少教師以新課標(biāo)理念創(chuàng)新課堂，走出了傳統(tǒng)“知識(shí)課堂”的窠臼。但是，縱觀我們所聽的一些示范觀摩課，學(xué)者教授的報(bào)告、講座，常常是硬套理念，巧玩花樣。有不少“新課堂”與新課標(biāo)的理念“形似神異”，表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁?？梢哉f(shuō)這是課程改革必然經(jīng)歷的一個(gè)迷惘階段，這是我們當(dāng)前課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。一、教學(xué)目標(biāo):本末不分“數(shù)學(xué)教育，自然以數(shù)學(xué)內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好數(shù)學(xué)為依歸?！甭?lián)想當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，形式熱鬧了，活動(dòng)豐富了，手段多樣了，但數(shù)學(xué)的味兒卻清淡了、失調(diào)了。這主要是一些教師對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)數(shù)學(xué)的目標(biāo)理解偏失，以至沒有

2、把握住數(shù)學(xué)最根本的東西。現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課，特別是公開課，往往冠以“開放教學(xué)”的名頭，然而卻不是為學(xué)而設(shè)計(jì)的，而是為追求熱鬧的課堂氣氛、為教師的出彩、為教師的表演設(shè)計(jì)的。熱鬧的背后掩蓋的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空乏一在似是而非的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了熱鬧之外學(xué)生一無(wú)所獲。小學(xué)數(shù)學(xué)教育從來(lái)就應(yīng)當(dāng)拒絕趕時(shí)髦、追流行，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們永遠(yuǎn)必須教給學(xué)生明確的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式以及有理有據(jù)的思維習(xí)慣。案例：一個(gè)幽默的數(shù)學(xué)故事這是一個(gè)并不算新奇的數(shù)學(xué)故事。教師為測(cè)學(xué)生的智商出了一題：樹上有十只鳥，有人開槍打死了一只鳥，現(xiàn)在樹上有幾只鳥?學(xué)生答案之豐富，大大出乎教師的意料，從一只到十只都有，而他們反

3、問(wèn)教師的問(wèn)題是讓人瞠口結(jié)舌：有沒有一槍二鳥，有沒有耳聾的鳥，有沒有用無(wú)聲手槍。有沒有懷孕在肚子里的小鳥，有沒有不怕死的鳥在相當(dāng)多的人的眼里這樣的學(xué)生才是我們心中理想的學(xué)生敢于質(zhì)疑、具有獨(dú)特的思維。其實(shí)最合乎情理的答案(樹上一只鳥也沒有了)不見了，但可悲的是這樣的數(shù)學(xué)教育似乎很流行，很受歡迎，并被很多教師模仿。這個(gè)故事也許有一定的虛構(gòu)，多少有點(diǎn)夸張，但卻比較真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的種錯(cuò)誤傾向把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑能力等同于培養(yǎng)學(xué)生刁鉆離奇的思維。但作為數(shù)學(xué)教師要十分的清醒：我們所教授的是數(shù)學(xué)，而不是腦筋急轉(zhuǎn)彎，我們要教給學(xué)生合情合理的數(shù)學(xué)，我們所面對(duì)的是活潑純真的少年兒童，而

4、不是在培養(yǎng)有著奇思妙想的偵探小說(shuō)家。無(wú)論未來(lái)社會(huì)如何發(fā)展，社會(huì)需要的絕大多數(shù)人才永遠(yuǎn)是具有合情合理思維方式的人才。試想如果生活中每個(gè)人都具有刁鉆古怪的思維和舉動(dòng)，那將是多么可怕和可悲的事情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分必要的，但書法上有一句話：出格必須先入格。數(shù)學(xué)教育同樣如此，必須重視基礎(chǔ)、發(fā)展基礎(chǔ)，我們應(yīng)該教給學(xué)生合乎情理的數(shù)學(xué)，只有有了扎實(shí)的符合情理的思維方式。再談創(chuàng)新，惟有如此，才不是在建造空中樓閣。 現(xiàn)象之一：知識(shí)目標(biāo)的失位新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面

5、得到進(jìn)步和發(fā)展。明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。由于傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重雙基，淡化過(guò)程性的目標(biāo)，其它目標(biāo)很少涉及。而在時(shí)下，一些教師為創(chuàng)新課堂，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了其它的三個(gè)目標(biāo)，把最有數(shù)學(xué)本質(zhì)的知識(shí)與技能目標(biāo)卻弱化、削減。導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的不倫不類、顧此失彼。其實(shí)新課標(biāo)明確指出：四個(gè)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。所以我們一線教師必須對(duì)課程目標(biāo)要有明確定位。既不能隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，也不

6、能隨意拔高要求。時(shí)下我們有些教師會(huì)有意無(wú)意的拔高教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)我們從期末考試和抽測(cè)考試當(dāng)中就可以看出，我們要圍繞教學(xué)大綱來(lái)教學(xué)?，F(xiàn)象之二：為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這一共識(shí)也深入每一位教師心中。但唯情景、假情景、虛情境，使情境一統(tǒng)課堂，似乎沒有情境創(chuàng)設(shè)就不是一節(jié)成功的課，把情境設(shè)置看成數(shù)學(xué)教學(xué)中引入課程內(nèi)容的唯一合理方法，以致在任何情況下都不應(yīng)采取其它方法，如開門見山地引出主題等等。記得一位教師在教學(xué)行程應(yīng)用題時(shí)，一開始就出示了美倫美孚的春天勝景，引導(dǎo)孩子們一起春游。坐

7、上飛奔的汽車，唱響動(dòng)聽的歌曲，贊美新生活，引申安全環(huán)保教育，六分鐘后才出示例題：兩地相距120千米，一輛汽車每小時(shí)行60千米，幾小時(shí)可以到達(dá)？再如一位教師在教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，先用四分鐘拍手理解“相對(duì)”、“同時(shí)”，再用三分鐘說(shuō)說(shuō)同桌關(guān)系理解“互為”。試問(wèn)這樣的情境有何意義，不但對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毫無(wú)作用，反而產(chǎn)生負(fù)面影響，干擾了新知的學(xué)習(xí)。南京大學(xué)鄭毓信教授指出情境設(shè)置的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。由此可見，情境要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；情境應(yīng)是知識(shí)的起點(diǎn)；情境要能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望；情境要適合學(xué)生的探究；情境要能促進(jìn)知識(shí)的生成。

8、適度、高效的情境才是我們應(yīng)追求的情境?，F(xiàn)象之三：對(duì)創(chuàng)造性使用教材的曲解在一些觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生幾乎沒有課本，一節(jié)課下來(lái)課本根本沒翻一下。就連課本上的例題、習(xí)題也無(wú)一例外被換掉。美名其曰：創(chuàng)編教材、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化。當(dāng)課程由“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”，教師也不再是教教材，而是使用教材，創(chuàng)造教材。教師根據(jù)自已對(duì)課程的理解，結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際情況，大膽整合、靈活運(yùn)用這未嘗不可，但絕不能完全拋棄教材，絕不能為體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化而生搬生活場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)課上成生活課。（如將打車、租房、話費(fèi)、購(gòu)物、貸款等成人考慮的問(wèn)題編成例題，這看似聯(lián)系了生活，卻遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際。）教材畢竟是師生教學(xué)的挔托，是

9、教學(xué)的范例，凝聚著專家、學(xué)者、名師的心血?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何形式的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)課本不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來(lái)應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，想要對(duì)教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。二、教學(xué)手段：華而不實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。為達(dá)到這一目的，所有的教師都在想方設(shè)法的運(yùn)用不同的教學(xué)手段。而當(dāng)這些手段成為一種集體現(xiàn)象時(shí)，就不得不引起我們的反思。現(xiàn)象之一：音樂的作用在許多公開課或賽課活動(dòng)中，當(dāng)教師安排學(xué)生探究知

10、識(shí)的過(guò)程時(shí)，無(wú)一例外用了音樂手段。這柔情似水、激蕩人心的音樂到底對(duì)課堂能產(chǎn)生多大的效益，對(duì)學(xué)生探究是促進(jìn)還是干擾，音樂陶冶的是學(xué)生還是聽課的教師，是不是音樂手段就能生成課堂的精彩。音樂是美的化身，它能給人以美的享受，但從數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生并不能感受到音樂賦予的作用，相反還產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。因此在合作探究時(shí)，不適宜使用音樂手段，還是還給學(xué)生一個(gè)寧?kù)o的交流世界更真實(shí)。學(xué)生的討論聲是任何音樂所不能替代的?，F(xiàn)象之二：多媒體的介入一節(jié)沒有多媒體的公開課好像大家都沒有見過(guò)，是否應(yīng)用多媒體也成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。畫面越來(lái)越鮮活，聲音越來(lái)越優(yōu)美，設(shè)計(jì)越來(lái)越精確，環(huán)節(jié)越來(lái)越細(xì)膩。課始至終課件無(wú)

11、處不在，取代了課本、板書，不難想像在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生跟著課件走，課件幫著學(xué)生學(xué)，思維要求人為降低，只要學(xué)生仔細(xì)觀察，知識(shí)形成的過(guò)程清清楚楚，還談何探究，還談何促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提高。更讓人尷尬的是，有時(shí)正當(dāng)師生積極回應(yīng)課件提供的問(wèn)題時(shí)，多媒體卻失靈無(wú)法運(yùn)行，上課教師一時(shí)舉手無(wú)措，隨行電腦教師趕緊一陣忙活，此時(shí)班上學(xué)生便熱鬧開了，剛剛調(diào)整好的積極狀態(tài)也隨之消散。由此可見，不少教師也成為多媒體的奴隸。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化的教育手段對(duì)當(dāng)下的新課堂創(chuàng)設(shè)起著不容置疑的作用。但讓學(xué)生跟著課件走，其實(shí)就是教師牽著學(xué)生往前走，一步步進(jìn)入事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)，看似主動(dòng)實(shí)際被動(dòng)，看似引導(dǎo)其實(shí)灌輸，根本沒有突出

12、學(xué)生主體地位，更談不上知識(shí)的生成。所以我們必須明確認(rèn)識(shí)：多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，沒有多媒體我們?nèi)钥缮弦还?jié)成功的數(shù)學(xué)課?，F(xiàn)象之三：板書的忽視不難發(fā)現(xiàn)，在一些公開課或觀摩課中，幾乎一律沒有板書，更沒有學(xué)生走上黑板的板演。即便不可或缺的一行課題也由小黑板掛出或用紙片貼上。造成這樣現(xiàn)象的原因不僅僅是因?yàn)檎n件的使用，更重要的是板書的功能已被一些教師忽視。板書就是要把本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容或重要的知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上，使有聲的口頭語(yǔ)言以濃縮的方式書面化、視覺化，具有提挈要點(diǎn)、強(qiáng)化記憶的功能。有助于學(xué)生在消化知識(shí)的過(guò)程中隨時(shí)解讀。條理清晰的板書，系統(tǒng)性強(qiáng)有助于幫學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。它的啟發(fā)功能、

13、美育功能、改進(jìn)功能、示范功能，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不能忽視板書的功能。此可見，板書應(yīng)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，它蘊(yùn)含的教育功能不可忽視，是任何教學(xué)手段不可替代的。三、教學(xué)評(píng)價(jià)：虛情假意新課標(biāo)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、多樣評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫肋學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。但很多教師只是淺顯地理解成賞識(shí)與表?yè)P(yáng)，一時(shí)虛情假意的評(píng)價(jià)應(yīng)然而生。現(xiàn)象之一：預(yù)設(shè)交流的套話“同學(xué)們，老師今天很高興和你們上節(jié)數(shù)學(xué)課，你們高興嗎？”學(xué)生一起喊“高興“；“聽說(shuō)三（2）班的小朋友特別得聰明、好學(xué)，是這樣的嗎？學(xué)生一起

14、喊“是”；“這個(gè)問(wèn)題咱們課后再討論好嗎？”學(xué)生一起喊“好”；像這樣的課堂套話可能有很多教師用過(guò)，試想這樣的“高興”是師生真情的流露嗎？這樣的“聰明”教師是怎樣得知的？這樣的“討論”課后還能真的繼續(xù)嗎？久而久之，師生的心靈便會(huì)麻木，應(yīng)付的回響很難激起心頭的漣漪，課堂還談什么情感的交融?，F(xiàn)象之二：評(píng)價(jià)方式的僵化關(guān)于“小紅花”與“棒、棒、棒”式的評(píng)價(jià)方式，我們已耳熟能詳。似乎課堂上不大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，就與新課程違背了。更有甚者，課堂大搞物質(zhì)刺激。唯表?yè)P(yáng)、手段單一已使評(píng)價(jià)方式僵化、進(jìn)入誤區(qū)。毋庸置疑，賞識(shí)教育是正確的，它符合教育學(xué)的規(guī)律。但本人認(rèn)為沒有懲戒的教育是不完整的，鼓勵(lì)與贊美是課程倡導(dǎo)的，但要適

15、度，更要注意理想與現(xiàn)實(shí)的差距，教師是完全有理由對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”的。當(dāng)前不少課堂，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)表?yè)P(yáng)聲一浪高過(guò)一浪，似乎給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。不過(guò)，我們的學(xué)生會(huì)怎樣看待表?yè)P(yáng)？利用一次教學(xué)反饋的機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1. 你喜歡老師表?yè)P(yáng)嗎？（喜歡 不喜歡）你覺得表?yè)P(yáng)對(duì)你的作用大嗎？（很大 一般 很小）2. 如果讓你對(duì)老師的表?yè)P(yáng)發(fā)表意見，你有什么樣的建議？你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣表?yè)P(yáng)？結(jié)果，幾乎所有的學(xué)生都表示喜歡老師的表?yè)P(yáng)。有將近一半的學(xué)生表示表?yè)P(yáng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)影響“很大”，有三分之一的學(xué)生表示表?yè)P(yáng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)影響“一般”，還有一小部分的學(xué)生表示表?yè)P(yáng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)影響“很小”（出乎

16、意料之外）。過(guò)后通過(guò)談話得知：這一小部分的學(xué)生之所以選擇表?yè)P(yáng)對(duì)自己的影響很小，主要原因是他們覺得學(xué)習(xí)是自己應(yīng)該做好的事，跟老師表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)關(guān)系不大。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的回答，有幾個(gè)學(xué)生這樣寫道：“我喜歡老師的表?yè)P(yáng)，但也希望老師批評(píng)，因?yàn)槲易鲱}時(shí)太不細(xì)心，希望老師能經(jīng)常提醒我?！薄拔矣X得課老師只表?yè)P(yáng)不批評(píng)不好！有同學(xué)違反紀(jì)律她也不管?！薄拔蚁Ｍ蠋熞邌葑约旱谋?yè)P(yáng)，同學(xué)們答對(duì)太簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)不要表?yè)P(yáng)，答對(duì)難題時(shí)再表?yè)P(yáng)，我會(huì)覺得很興奮。”童言無(wú)忌，值得深思?，F(xiàn)在的課堂，表?yè)P(yáng)是不是太濫了？我們的老師，是不是過(guò)于寬容了？以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中是不是被演繹得“過(guò)了度”“走了形”？當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

17、存在三大誤區(qū)。誤區(qū)一：狹隘地理解課堂評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等同于表?yè)P(yáng)，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是一味叫好有人用“四過(guò)”“一弱”來(lái)概括當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀?！八倪^(guò)”是指表?yè)P(yáng)過(guò)濫、過(guò)頻、過(guò)高、過(guò)花（表?yè)P(yáng)花樣不斷翻新，精神激勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)雙管齊下）?！耙蝗酢笔侵噶畠r(jià)的表?yè)P(yáng)使得學(xué)生個(gè)個(gè)志得意滿，精神亢奮但心思浮躁，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能趨于弱化。更有教師這樣調(diào)侃：“表?yè)P(yáng)成了課堂名符其實(shí)的贈(zèng)品，來(lái)就送，買就送！”將表?yè)P(yáng)比喻成商家用以招徠顧客、進(jìn)行促銷的“贈(zèng)品”。這種“贈(zèng)品化”的表現(xiàn)，本質(zhì)上就是將評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)本身相分離，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。還有很多教師，贊賞性的語(yǔ)言已經(jīng)不自覺地成為評(píng)價(jià)的口頭禪。不管學(xué)生問(wèn)題回答得正確與否，一概是“很好”

18、“你真聰明”，或者顧左右而言他：“你的回答真響亮！”“你的聲音真好聽！”俗話說(shuō)“糖吃多了也膩人”。固然，每個(gè)學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng)，但表?yè)P(yáng)絕不是多多益善。相反，過(guò)度表?yè)P(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。也正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不夠，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。誤區(qū)二：片面地理解尊重學(xué)生，將尊重等同于遷就，不敢理直氣壯地批評(píng)課堂上，不少教師善于將表?yè)P(yáng)發(fā)揮得淋漓盡致，而對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良行為，教師缺乏應(yīng)有的批評(píng)底氣和批評(píng)藝術(shù)。難道現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)變得不需要批評(píng)了？以下是筆者在一節(jié)課中記錄下的兩個(gè)鏡頭。鏡頭1：小組

19、合作時(shí)，一個(gè)學(xué)生緊攥著學(xué)習(xí)材料，不愿與其他同學(xué)合作，急煞了小組內(nèi)的其他成員。一個(gè)學(xué)生向老師求助：“老師，故意搗亂！”鏡頭2：兩個(gè)學(xué)生貌似端坐，但私下里拳腳相加，最終一生忍不住大叫“哎喲”，驚動(dòng)了課堂。但奇怪的是，執(zhí)教老師對(duì)這一切視而不見、聽而不聞，似乎被施了“障眼法”。對(duì)此，一位學(xué)者的話振聾發(fā)聵：“教師對(duì)于學(xué)生的不良行為視而不見，不只是教師的失察，而是瀆職！”曾幾何時(shí)，“批評(píng)”成了教師觀念里一個(gè)頗為尷尬的詞。一方面，學(xué)生許多錯(cuò)誤的行為、思想、觀點(diǎn)需要批評(píng)和糾正；而另一方面，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)變得越來(lái)越縮手縮腳。教師對(duì)學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對(duì)學(xué)生的放任。誤區(qū)三：課堂評(píng)價(jià)關(guān)注

20、知識(shí)與技能多，對(duì)過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面關(guān)注不夠從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不難看出，教師的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，如“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子！”而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維過(guò)程、合作意識(shí)、情感與態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)比較欠缺，尤其是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)不夠重視，往往是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)丟掉”。如計(jì)算教學(xué)，由于學(xué)生缺乏良好的習(xí)慣和耐心、細(xì)致的品質(zhì)，雖然計(jì)算的難度一再降低，但計(jì)算的正確率并沒有因此而提高。再如合作學(xué)習(xí)，不少課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力并未真正形成。這些問(wèn)題或多或少與教師的課堂評(píng)價(jià)不到位有直接關(guān)系。四、角色定位：迷失自我新課程強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角

21、色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課堂上，我們欣喜地看到教師已不再是權(quán)威，他們精心組織教學(xué)，真誠(chéng)與學(xué)生合作，師生形成和諧、民主、互動(dòng)的關(guān)系。但也有一些教師認(rèn)識(shí)偏頗，由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)榻裉斓摹耙磺胁还堋?，淡化了教師的自身作用，以至逐漸迷失自我。現(xiàn)象之一：假民主為追求所謂的“教學(xué)民主”和“師生合作”，在一些教師的課堂上，撤掉了講臺(tái)，合并了課桌，允許學(xué)生自由討論，發(fā)言不必舉手，可謂想說(shuō)什么說(shuō)什么，想做什么做什么，美其名曰：大膽放手、自由探究。試想這樣的課堂還有何效益可言。其實(shí)，民主不能淪為遷就，自主不能視為自由，尊重不能等同放縱，必要的課堂常規(guī)是不能缺少的。斯苗兒老

22、師曾說(shuō)：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自已本身就是教育的一項(xiàng)內(nèi)容，但需要教師在自由與限制之間把握分寸，需要在兩者之間尋找平衡?！爆F(xiàn)象之二：空活動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程。教師作為課堂的組織者，更多地表現(xiàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)探索交流的情境，提供共同活動(dòng)的空間。但不是幾張課桌擺在一起就是合作，大家七嘴八舌就是討論，幾張小嘴嚷嚷就是交流。筆者認(rèn)為，教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)，一定要有明確的目的，不能為追求活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)中個(gè)體的獨(dú)立思考尤為關(guān)鍵，沒有個(gè)性的思考也就沒有集體智慧的產(chǎn)生，同時(shí)還要注意活動(dòng)中每個(gè)人分工的不同。在活動(dòng)時(shí)必須帶有問(wèn)題，質(zhì)疑啟智，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到開發(fā)，真正讓學(xué)生思維得到碰撞，情感得到交流。 現(xiàn)象之三：無(wú)主導(dǎo) 教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是每位教師神圣使命。在今天倡導(dǎo)自主探索學(xué)習(xí)方式的新課堂中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間更多了，主動(dòng)探索的空間更廣了，但也有教師退避于課堂一角，