楊華老師講座摘要

1、楊華老師講座：如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性 （題外話：楊華老師是內(nèi)蒙古自治區(qū)小學(xué)語文教研員。 2011年 5 月 25 日， 在全區(qū)第二屆教師教學(xué)素養(yǎng)大賽上，她對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，談了幾點(diǎn)想法，比較有方向性和指導(dǎo)意義。在本次比賽中，赤峰市參賽選手，松山區(qū)第八小學(xué)的戴麗芬老師發(fā)揮穩(wěn)定，依靠全面、出眾的素養(yǎng)（這里說的“全面”，指的是她在所有參賽選手中，是唯一一位五個(gè)參賽項(xiàng)目全然沒有缺角的選手；這里所說的“出眾”，指的是她每個(gè)單項(xiàng)都明顯看出技高一籌），贏得了同臺(tái)競(jìng)技教師以及聽課教師的一致好評(píng)。老師們的眼睛是雪亮的，觀課教師的感覺是敏銳的：她上課以及展示才藝時(shí)，場(chǎng)上的掌聲最熱烈，最持久。戴老師終獲一等獎(jiǎng)

2、第一名。） 話題一：全區(qū)小語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 進(jìn)入新課改后，我區(qū)的小語教學(xué) 取得了許多成績(jī)，時(shí)間的關(guān)系，我只談問題。 概括地說 ，當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀是， 老師教 得 辛苦，學(xué)生學(xué) 得 辛苦。但是教學(xué)效率不是很高，學(xué)生語文學(xué)習(xí) 的 幸福指數(shù)不是很高。形成的原因是方方面面的，很復(fù)雜。我們只是在課堂的層面 來做一下剖析。存在的主要問題有四個(gè)方面： 1. 工具性與人文性之間，偏向人文性 ，存在 重內(nèi)容，輕語言；重文學(xué)，輕文章；重感悟，輕訓(xùn)練；重“提高”，輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象。 2.階段性目標(biāo)不是非常明確，各學(xué)段都在分析內(nèi)容上下功夫，于是出現(xiàn)了低段不低，高 段 不高，有越位和不到位的現(xiàn)象。比如低年級(jí)，有的老師也把時(shí)

3、間和精力花在了理解內(nèi)容上。削弱了識(shí)字、寫字、詞匯教學(xué)；中 年級(jí) 在理解文章內(nèi)容上下功夫， 揪著 個(gè)別的語句 ，在 沒有進(jìn)行整體感悟的情況下深挖洞，而忽略了對(duì)詞句和段的訓(xùn)練。高年級(jí)也是總在文章的內(nèi)容上、挖掘上傾其全力，而對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、文章的表現(xiàn)手法提 得 少。 3.忽視基礎(chǔ)教學(xué)，忽視學(xué)生的語文實(shí)踐。課標(biāo)中明確規(guī)定，一到六年都要重視寫字教學(xué)。但是我們好多課都 是“ 君子動(dòng)口不動(dòng)手 ” 。一個(gè)老師課上問了無數(shù)個(gè)問題，學(xué)生隨口就答， 不反思 我這個(gè)問題值得提嗎？學(xué)生在語文課堂上光愛動(dòng)嘴，老師只是講，能達(dá)到具體的實(shí)效嗎？一筆好字是練出來的，一手好文章是寫出來的。語文素養(yǎng)的提高 與 大量的閱讀寫作 實(shí)踐 分

4、不開，怎樣在語文課堂當(dāng)中讓學(xué)生真正地學(xué)中文，大家都要思考。 4 . 閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，總在不斷 “ 重復(fù)昨天的故事 ” 。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑， 及時(shí) 發(fā)現(xiàn)孩子們的悱憤之處，在孩子們 的 發(fā)現(xiàn)見解中，來捕捉，來找到孩子們跳一跳，能摘到桃子的那個(gè)最近發(fā)展區(qū)。 話題二：閱讀課應(yīng)該教什么 當(dāng)前全國(guó)有 閱讀教學(xué)幾大流派： 第一個(gè)流派， 注重課文的文學(xué)因素，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的誦讀感悟來培養(yǎng)學(xué)生的道德感和審美感； 并 讓學(xué)生積淀語感。強(qiáng)調(diào)情感熏陶， 這種課堂 非常有影響力。課流暢，感情充沛，極有感染力。 第二個(gè) 流派， 關(guān)注課文的語言文字因素，強(qiáng)調(diào)語言文字和表現(xiàn)方法的內(nèi)化和運(yùn)用。比較注重讀寫結(jié)

5、合。這是強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用流派。這是當(dāng)前許多青年老師比較關(guān)注的。 第 三 個(gè) 流派， 關(guān)注課文的文章學(xué)因素，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主感悟?qū)W習(xí)文章的方法和過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)法。這是課程改革以來著力提倡的。 還有一個(gè)流派是關(guān)注課文閱讀 中 交往的特征和理解的建構(gòu)特征，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)理解能力和批注能力為主，讓學(xué)生掌握閱讀的策略。這就是策略構(gòu)建派。 不論什么流派， 大家都認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)，就是 “ 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn) ” 。如何把這一理念落實(shí)到課堂，關(guān)鍵在于 讓這兩性 怎么融合。當(dāng)今在語文課堂 ，這一點(diǎn)落實(shí)的不好。我們聽聽專家的說法。 崔 巒 、吳立崗說：語文教學(xué) 要 著眼于形式，要重視語 言 形式的學(xué)習(xí)，

6、 教 一篇課文，應(yīng)當(dāng)先從識(shí)字辯句，到了解思想內(nèi)容，也就是說，切入點(diǎn)是字詞句，從字詞 辯 句到了解思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)而研究用詞造句、 篇章結(jié)構(gòu) 等表現(xiàn)技巧。通過表現(xiàn)技巧的分析，加深對(duì)思想內(nèi)容的理解，這是一個(gè)來回，不能偏廢。但是誰在前，字詞句都沒有搞清楚，就去把握內(nèi)容，那個(gè)內(nèi)容怎么能把握得準(zhǔn)？ 巢宗 琪： 語文課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，我們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇篇范文，重點(diǎn)不是關(guān)注這些文章寫了些什么內(nèi)容，而是要學(xué)習(xí)這些文章是怎么寫的。作者是怎樣為那個(gè)特定的內(nèi)容和情感尋找了最合適的表達(dá)方式 。 方智范：語文課必須抓住語文知識(shí)的積累這一要害。 葉圣陶老先生五六十年代 就對(duì)此 有專門的論述。 語文老師要干

7、好語文老師應(yīng)該干的事。 語文教育學(xué)會(huì)提出 了閱讀教學(xué)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)” ： 一個(gè)中心：要以語言教學(xué)為中心。 （ 特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。要避免君子動(dòng)口不動(dòng)手。 ） 兩個(gè)基本點(diǎn)，一個(gè)是語文能力的培養(yǎng)，一個(gè)是人文素養(yǎng)的提高。 課文無非是個(gè)例子。 應(yīng)該研究語言文字的運(yùn)用和表達(dá)。 教師在內(nèi)容上轉(zhuǎn)， 上的是政治課，這 是許多課的弊端。 上成語文課，上成你所教的那個(gè)年段的課。老師要裝 著 這六年的總目標(biāo) ， 打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。 學(xué)生逐步學(xué)會(huì) 讀法 、 寫法 、 學(xué)法 。 你要思考， 你所教的年段的學(xué)生怎么讀，怎么寫，怎么學(xué)。 落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不要整堂課都被老師占據(jù)。特別是優(yōu)秀的老師特強(qiáng)勢(shì)。他的駕

8、馭，控制課堂的能力，使得這堂課全部 圍 繞著老師轉(zhuǎn)，而沒有圍繞著文本去思考。所以現(xiàn)在有句話叫“學(xué)生感悟著老師的感悟?！?應(yīng) 體現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。 全國(guó)的課，第八屆全國(guó)閱讀大賽，最突出的問題： 大家 已經(jīng)意識(shí)到語文課不是老師教為主，而是老師引導(dǎo)學(xué)生在深入到文本語言的時(shí)候，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在找訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候， “ 找 ” 有意識(shí)了，但是找準(zhǔn)很不容易。效果還不是很顯著。根據(jù)不同的文章、根據(jù)不同的體裁，根據(jù)不同的年段，去找到這個(gè)適合學(xué)生訓(xùn)練的點(diǎn)，在這一點(diǎn)上，做得還不夠好。 比如中 段 ，一定要在段上進(jìn)行 教學(xué) 。 學(xué)習(xí) 段的結(jié)構(gòu)， 側(cè)重 段的分析。 話題三：各年段閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn) 低段教學(xué)目標(biāo)：識(shí)字、寫

9、字，識(shí)詞、學(xué)詞。 識(shí)字比較推崇的是字理識(shí)字、歸類識(shí)字、集中識(shí)字。 聽低 段 的課肯定要看你如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字寫字 。 識(shí)字有許多方法：先講清字理。小學(xué)老師要做半個(gè) 文字學(xué) 家。特別是寫字，我們經(jīng)常讓孩子在課堂上寫字 ，怎么 起筆運(yùn)筆頓筆收筆， 要積累大量的寫字 口訣。 低段要手把手的教，要養(yǎng)成好習(xí)慣。 八十年代是把字拿出來，一個(gè)一個(gè)抄?，F(xiàn)在 提倡 在文中識(shí)字。 低段還有一個(gè) 重點(diǎn) 即是感情朗讀。出現(xiàn)問題多的就是 光 一遍遍讀， 不注重效果。開始要關(guān)注學(xué)生是不是讀對(duì)了， 讀對(duì)了才 能 讀流利 ， 最后才是美讀。 現(xiàn)在不重視或者 沒有練讀。 比如，一個(gè)孩子 讀不好 ，老師就 讓他坐下 另找人 讀，那

10、 坐下的孩子 什么時(shí)候讀？ 第二學(xué)段在低年級(jí)識(shí)字寫字識(shí)詞學(xué)詞的基礎(chǔ)之上，要在字詞的理解上 著力 ，不僅要理解詞 和句 的意思，還要體會(huì)一些詞的表達(dá)效果。積累一些常見的詞語，而且，老師要有意識(shí)地注意詞語結(jié)構(gòu)和句子的句式。不講語法不等于不分析句子。 中年級(jí)段的教學(xué) 是重點(diǎn) ，段是篇的縮影。教學(xué)生怎么學(xué)段，怎么寫段，抓住重點(diǎn)的段落， 教學(xué)生 怎么理清內(nèi)容怎么理清段序，給孩子們一些構(gòu)段的方法。不要詳細(xì)地分析文章。抓住重點(diǎn)詞句感悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上，抓一段，把段的結(jié)構(gòu)講清楚，主句分句什么結(jié)構(gòu)，把這些東西講清楚，到了高年級(jí)學(xué)篇，等于把段放大了。這個(gè)意識(shí)要培養(yǎng)。中段和低段不同的就是不僅學(xué)會(huì)感悟，還要學(xué)會(huì)默讀。要訓(xùn)練孩子邊讀書，邊思考，要試著提出一些簡(jiǎn)單的問題。不能靜下心來默讀，他就走不進(jìn)文本。當(dāng)然，低段和中段，都要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。 老師們要研究 構(gòu)段方式，段的寫作方法，段的教學(xué)法。 高年級(jí)不僅要理解詞語的意思，還要體會(huì)它的含義。知道表情達(dá)意的效果 ， 以及言外之意 ， 弦外之音 ， 感情色彩。高年級(jí)的教學(xué)不僅要把握文章的主要內(nèi)容，還要概括文章的主要內(nèi)容，針對(duì)不同的文章不同的體裁，不同的題材，教給孩子方法。比如理清文章的順序，寫景 ， 記事，說明，不同文章有不同的寫作順序，針對(duì)不同的順序，理清文章的結(jié)構(gòu) ， 不僅有助于理解文