《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀

1、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀主要內(nèi)容1、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但有不同的解讀角度。本講座立足于專門的職業(yè)，看教師的知識、情感和能力。2、目前的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還會有改動3、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對機(jī)構(gòu)對個人都是持續(xù)的過程，不是馬上全部優(yōu)秀。4、中、小學(xué)教師的工作內(nèi)容和工作對象有明顯差異，分開解讀。本講是中學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分三個部分解讀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵1、理念2、三個維度3、14個領(lǐng)域4、各個領(lǐng)域的基本要求二、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能1、對教師教育機(jī)構(gòu)2、對學(xué)校3、對教師個人4、對公眾三、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷建構(gòu)1、與教育場景結(jié)合2、與專業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合引言：為什么要有專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)變化：從198

2、0年確定“轉(zhuǎn)、招、關(guān)、辭、退”五字方針，解決民辦教師問題開始，中國教師隊(duì)伍發(fā)生了巨大變革。從“隨便進(jìn)”到“容易進(jìn)”再到“很難進(jìn)”，教師專業(yè)的理念與行為引起了社會高度關(guān)注，在世界各國，教師制度都已經(jīng)成為重要的公共政策。對自己：專業(yè)認(rèn)同對社會：專業(yè)問責(zé)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是專門職業(yè)必備的構(gòu)件規(guī)模與分布：根據(jù)教育部公布的數(shù)字，2010年，全國普通中小學(xué)專任教師規(guī)模達(dá)1065.8萬人，分布在我國的東南西北的城市、村莊，基本等于西班牙全國的人口，平均百名從業(yè)人口中就有1.36個人是中小學(xué)專任教師。對教師：內(nèi)心的統(tǒng)一性對學(xué)校：標(biāo)準(zhǔn)的一致性對公眾：標(biāo)準(zhǔn)的一致性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“聚沙成塔”的基礎(chǔ)，是混凝土構(gòu)件中的“鋼筋”， 專

3、業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是明確的方向一、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵基本理念學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)四個基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。就在6月26日，教育部發(fā)布建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校實(shí)施綱要，保證教師權(quán)利的同時(shí)，強(qiáng)化要求尊重學(xué)生的權(quán)利?，F(xiàn)代社會是一個底線管理的社會，教師專業(yè)高無止境，但是的確有底線。這個底線就是：尊重學(xué)生：學(xué)生可以不成“才”，但是要成“人”；絕不傷害：不管學(xué)生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”；多種能力：最重要的是管住自己的情緒；幽默老師不斷反思：站在人生的高度看待學(xué)生的成長三個維度維度，數(shù)學(xué)中獨(dú)立參數(shù)的數(shù)目。擴(kuò)展后，維度是一種視角，是判斷、說明、

4、評價(jià)和確定一個事物的多個視角。專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，涵蓋了作為教師所必須的知識、態(tài)度和能力。（1） 為什么要有三個維度的劃分？哲學(xué)上講，人是精神和肉體的統(tǒng)一，單獨(dú)的精神和肉體都不叫做人。作為一個行業(yè)，工作對象和工作內(nèi)容給人增加了一些要求，也增加了對人的限制。所以，作為教師的人是有形的知識、能力與無形的態(tài)度和精神的結(jié)合。例如：律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權(quán)利；醫(yī)生，不僅要有做手術(shù)的能力，還要尊重生命；教師，也有，要愛兒童、知識淵博，但標(biāo)準(zhǔn)還需要明確和具象化。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺是第一步。三個維度的意涵是什么？專業(yè)能力與專業(yè)知識（包括經(jīng)驗(yàn)）和專業(yè)態(tài)度共同構(gòu)成

5、人從事專門職業(yè)的素質(zhì)，成為勝任某項(xiàng)任務(wù)的條件。專業(yè)理念和師德：是針對工作對象（學(xué)生）和工作內(nèi)容（教育、教學(xué)）的穩(wěn)定的信念和態(tài)度人是理性的人，但并不是在每件事上都進(jìn)行一番利弊權(quán)衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習(xí)慣支配人的行為。專業(yè)理念和師德，是教師專業(yè)習(xí)慣的基礎(chǔ)。專業(yè)知識：從事教育教學(xué)的知識基礎(chǔ)，涉及教育教學(xué)的方方面面。經(jīng)驗(yàn)：是隱形的、未充分結(jié)構(gòu)化的知識專業(yè)能力：能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是完成任務(wù)/達(dá)到目標(biāo)的必要條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。一、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵14個領(lǐng)域無論是理念、知識還是能力，本身也都是非常復(fù)雜的，包含著豐富的內(nèi)容

6、。是各個維度中涉及的實(shí)體及其相互之間的關(guān)系，它是需求分析的產(chǎn)物，與問題域相關(guān)。以上都是知識論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際結(jié)合起來就容易理解了。領(lǐng)域間是一個維度下各組成內(nèi)容并列領(lǐng)域的關(guān)系。專業(yè)理念與師德：個人修養(yǎng)與行為教育教學(xué)態(tài)度與行為職業(yè)理解與認(rèn)識對中學(xué)生的態(tài)度和行為個人修養(yǎng)與行為對職業(yè)的理解“我”和國家的關(guān)系；“我”和職業(yè)的關(guān)系；“我”和專業(yè)成長的關(guān)系；“我”和社會的關(guān)系；“我”和同事的關(guān)系。小學(xué)教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。對學(xué)生的態(tài)度關(guān)愛+重視+保護(hù)：重點(diǎn)是安全（身心）尊重+平等+維護(hù)：關(guān)鍵是不諷刺挖苦、不體罰，

7、不使用語言和身體暴力；尊重個體差異：差異是事實(shí)，不可能所有人在同一時(shí)刻到達(dá)同一終點(diǎn)；小學(xué)階段的性別差異、初中階段的個性差異信任：就是不放棄、不拋棄。中學(xué)教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。教育教學(xué)的態(tài)度與行為教育教學(xué)是教是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規(guī)律進(jìn)行教育，還沒有涉及具體的內(nèi)容。盡管如此，我們對兒童成長規(guī)律也有模糊且時(shí)常沖突的認(rèn)識。在中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和良好思維習(xí)慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起碼，留點(diǎn)空白、用點(diǎn)差異性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更高一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學(xué)組織方式。個人

8、修養(yǎng)層次上，從外表到內(nèi)心性質(zhì)上，靜態(tài)：個性特征；動態(tài)：進(jìn)取心教育修養(yǎng)，在于對人生和成長的感悟有趣的話題：A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽？B、教師就必須和時(shí)尚無緣，又古板、又落伍？學(xué)校體系是連接家庭和社會的中間地帶教師裝扮是讓家長和社會信任你知識維度教育知識：學(xué)生成長與教育學(xué)科知識：學(xué)科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它展現(xiàn)的是人類從“現(xiàn)象”到“規(guī)律”的認(rèn)識過程現(xiàn)象?，F(xiàn)象本身的范疇劃分、認(rèn)識工具學(xué)科教學(xué)知識：關(guān)于學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和技術(shù)約束：個人的知識素養(yǎng)專業(yè)知識：學(xué)科教學(xué)知識通識性知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識（教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施）通識性知識：這是形成教育者“底色”

9、的知識。OECD進(jìn)行的國際教學(xué)調(diào)查項(xiàng)目（TALIS）調(diào)查結(jié)果，特殊需要兒童、信息技術(shù)、有效組織位居教師教育專業(yè)的前三位。對應(yīng)著：個別需要、技術(shù)、組織。專業(yè)知識部分：中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差異很大。內(nèi)容：小學(xué)教師，6個維度，中學(xué)教師，4個維度實(shí)質(zhì)：兒童、活動、過程很重要；中學(xué)教育教學(xué)知識建立在學(xué)科基礎(chǔ)上。這是中小學(xué)教師在專業(yè)上的根本差異總結(jié)用3句話進(jìn)行專業(yè)知識部分的總結(jié)-學(xué)科知識在中學(xué)教育的階段作用很大-知識本身的邏輯對中學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要-差異性、兒童觀、教學(xué)設(shè)計(jì)是世界范圍內(nèi)教師專業(yè)迫切需要的部分專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)良好的思維品質(zhì)來自何處？怎樣嘗試個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃？精確把握不同學(xué)科的思維特質(zhì)

10、。數(shù)學(xué)、哲學(xué)是推理；物理、生物、化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)；語文、藝術(shù)、英語主要是情感體驗(yàn)和表達(dá)。我們是否突出了該學(xué)科的認(rèn)知特征？個性化，又來自何處？既有程度差異，也有思維差異家長很多具有“失敗焦慮”， 學(xué)校教師也有同樣的情緒當(dāng)學(xué)校競爭弱化、教育收益降低、社會保障完善，會改變教育的生態(tài)環(huán)境學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，這個過程需要選擇合適的素材，設(shè)計(jì)有效的參與過程、組織學(xué)生、技術(shù)、材料進(jìn)行有效活動。組織方式教育技術(shù)因此，了解學(xué)生群體、個位特征，有效利用技術(shù)，開展適切的活動，是有效教學(xué)的決定條件。這一部分，是我國教師最短缺的部分。有很多原因，原因之一，傳統(tǒng)文化中把兒童當(dāng)作被教化的對象

11、，并不關(guān)注其成長的過程，還沒有經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育運(yùn)動。溝通與合作和學(xué)生、家長合作，是發(fā)達(dá)國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導(dǎo)向的教育，轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣泻玫慕逃恍┓稍谟?、德國、荷蘭通過“傾聽學(xué)生聲音”曾經(jīng)是英國一個非常大的運(yùn)動反思與發(fā)展通過反思建構(gòu)教育者半結(jié)構(gòu)化體系，是教師專業(yè)化的體現(xiàn)班級管理與教育活動良好的師生關(guān)系有效開展班級活動有針對性的組織開展德育活動指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的活動幽默、豁達(dá)的人生態(tài)度成長的主題班會活動差生，絕不僅僅是認(rèn)知問題，多從師生關(guān)系、心理、同伴關(guān)系和價(jià)值觀上找原因多元評價(jià)多元+自我多元：多視角、全過程；認(rèn)知的絕對標(biāo)準(zhǔn)是我們應(yīng)該努力的方向；全過

12、程，需要我們學(xué)校的自主管理和接受外界的監(jiān)督。自我評價(jià)：客觀而理性的自我評價(jià)，才會是孩子受益一生的優(yōu)秀品質(zhì)。二、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能對教師教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)計(jì)3+1， 4+2，重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)、重視教師專業(yè)技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專業(yè)本身的需要綜合實(shí)踐活動超越學(xué)科，學(xué)會一起工作、學(xué)會探索、學(xué)會使用各種方法去展示，這為未來的教師提供學(xué)習(xí)的全過程。這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對教師教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的組織架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整對學(xué)校學(xué)?；顒酉盗性诨顒又?，推動教師專業(yè)能力在發(fā)展戰(zhàn)略中，持之以恒的推動教師專業(yè)能力學(xué)校管理構(gòu)建文化、改革制度、開放校門，體現(xiàn)學(xué)校的風(fēng)范對教師個人發(fā)展方向?qū)W生、技術(shù)、過程是我們教師需要加強(qiáng)的地方；認(rèn)識、態(tài)度、同時(shí)是我們的底色。行為對學(xué)生、對同事、對家長、對社會，有我們獨(dú)特的“范兒”，畢竟，職業(yè)是生活的一部分。對公眾了解學(xué)校了解教育過程了解兒童的成長教師和學(xué)校溝通的對象，不僅僅是學(xué)生；和家長的溝通，也是我們今后必然要加強(qiáng)的工作。三、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷建構(gòu)在教育場景中不斷建構(gòu)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺了，學(xué)習(xí)它，了解是什么（體系、背后的思想、與“我”的聯(lián)系）、為什么應(yīng)用它