在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作交往能力的指導(dǎo)策略.doc

1、在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒交往能力的指導(dǎo)策略朝陽樓幼兒園 匡淑貞手機號要 角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)交往、發(fā)展的活動方式。中班的孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，加上身心各方面的發(fā)展，使得他們非常的活潑好動，他們喜歡與人交往，對于模仿成人活動，反映他所熟悉的生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。隨著年齡的增長，中班幼兒的交往欲望更強烈。而作為教師，要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，借助游戲促進幼兒交往能力的發(fā)展，使他們在未來的生活和發(fā)展中獲得更多的機會和更大的成功。 關(guān)鍵詞 中班幼兒 角色游戲 交往角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言

2、，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性活動。角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲，同時，也是較難玩“好”的一種游戲。幼兒在角色游戲中，游戲者在不同的情境中，以角色身份進行交往與合作，展開游戲進程，在游戲過程中完成交流與合作，就成為了強化游戲的刺激，同樣角色游戲的情境，各種角色的存在為幼兒提供了充足條件，豐富著交往與合作的內(nèi)容。在角色游戲中，幼兒合作交往的對象、環(huán)境、情境、目的、內(nèi)容的多樣化為其社會性的發(fā)展提供了有利的條件。五歲左右是幼兒交往的關(guān)鍵期，我們?nèi)裟茏プ∵@關(guān)鍵期，往往能達到事半功倍的效果?；诖?，我們以中班角色游戲為載體，圍繞著如何增強幼兒的交往意識、提

3、高幼兒的合作能力進行了實踐研究，形成了以下幾個指導(dǎo)策略：策略一：關(guān)注觀察為先、善于傾聽觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在角色游戲中教師要善于關(guān)注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒的活動，努力做到觀察有目的、有重點。幼兒游戲中，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”，而是要從中班幼兒的年齡特點出發(fā)，關(guān)注幼兒的實際交往與合作水平，根據(jù)觀察目標(biāo)將觀察要點隱含于心中，力求觀察有針對性、連續(xù)性、實效性，并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào)整教育策略，提供有效的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進交往與合作行為的產(chǎn)生。中班期是幼兒角色游戲的高峰期，絕大多數(shù)的幼兒對扮演的角色懷有濃厚的興

4、趣，主動地投入，并能初步按所理解的角色職責(zé)去行動，開始有了初步的規(guī)則意識。因此，中班幼兒的角色游戲中，我們的觀察角度包括：1合作交往的對象(和誰共同游戲、幾個人合作、人員組合的形式、強強組合還是強弱組合等)：2角色游戲的內(nèi)容(角色游戲是否有主題、使用了哪些游戲材料等)；3合作交往的方法(角色分工的明確性、協(xié)商的情況、相互交往的方式等)；4合作交往時的情緒(不同角色合作交往中的語言使用、游戲過程中的矛盾沖突、游戲過程中成功或失敗的情緒體驗等)。在一次游戲中，一幼兒擔(dān)任娃娃家的爸爸，一大早他就去菜場買了很多菜，回來洗凈，裝盆放于冰箱冷凍柜，回頭對“媽媽”說：“我去上班了，待會兒你把菜燒燒好，中午我

5、回來吃飯?！闭f完，他假裝拿起包去上班了。然后他來到“醫(yī)院”說：“我是醫(yī)生，來看病吧?！彼麕筒∪藮|看看，西摸摸，過了一會兒，他回到家，“飯菜燒好了嗎？我肚子餓了，吃飯吧！”一系列的行為語言，“爸爸”扮演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的角色職責(zé)去行動。策略二：引發(fā)適度介入、暗示引導(dǎo)在游戲前教師要重視引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分工合作，可以通過談話、講述故事等形式，使小朋友懂得相互商量、合作才能使游戲玩得高興。中班幼兒的扮演角色的積極性很高，但他們由于生活經(jīng)驗的缺乏，在角色扮演中，對角色的理解還膚淺，有時還會出現(xiàn)問題。例如扮演角色是中班角色游戲的中心環(huán)節(jié)，幼兒通過扮演角色來滿足自己的愿望。中班期的游戲正是由小

6、班個人單獨游戲向小組或集體的多個游戲主題過渡的階段，游戲中產(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾。幼兒往往為了爭當(dāng)主要角色發(fā)生爭吵；能力強和能力弱的幼兒在一起也會發(fā)生爭吵，因為能力弱的幼兒也不甘心一直當(dāng)配角。此刻，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的游戲過程中，起到“穿針引線、點撥磨合”的作用，以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵者的語言給予暗示或引導(dǎo)，還可以通過樹立正面的榜樣，表揚在協(xié)商中懂得謙讓，能與他人合作的孩子，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得協(xié)商、分配、合作的技能。在指導(dǎo)幼兒游戲中，我們以平等的，大朋友的身份，不露聲色地成為孩子們親近的倍受孩子們歡迎的參加者，然后巧妙地進入游戲

7、中，機智地引導(dǎo)游戲的過程，不失時機地給他們一些啟發(fā)性的問題，勸告和建議，用動作與其交往，提高幼兒交往的技能，從而提高游戲水平。同時注意觀察幼兒表現(xiàn)，并通過分析幼兒心理，了解幼兒所思所想，有針對性地實施教育，像有的孩子比較孤僻，不合群，教師就請活潑、大方的孩子帶著他們參加較熱鬧的角色游戲，讓他們扮演，能使自己性格有所改變的角色。對膽子小的，則請他與膽子大的一些孩子一起游戲，在游戲中鍛煉其膽量，此外還利用角色游戲，使一些行為習(xí)慣不夠好的孩子自然而然地改正缺點，使孩子們得到健康的發(fā)展，如誘導(dǎo)孩子關(guān)心“病人”，引導(dǎo)他們熱情對待“顧客”等，使孩子們漸漸地能與同伴友好相處，主動關(guān)心別人，逐步在游戲中加強幼

8、兒間的合作、交往。策略三：助推挖掘潛能、推動激勵教師要深入游戲，通過提問、建議和參與活動，啟迪幼兒的思維，使他們動腦筋解決游戲中的問題，克服游戲的障礙。這不僅提高了幼兒的能力，也促進了游戲主題的深化。如，教師看到“菜場”中的物品擺得亂七八糟，菜場中的工作人員都自管自在賣菜。教師即以顧客的身份來到菜場，裝著東找西找，就是不買東西。一個幼兒過來問：“你要買什么菜？”我說：“你們菜場里的東西怎么亂七八糟的，看起來一點也不清潔，我不想買了?！碑?dāng)場就有兩個人過來收拾起來。又一次，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒扮演精神病人到“醫(yī)院”去，一進門就搶奪“大夫”的聽診器，把藥片倒在地上，使“醫(yī)院”一下子亂了起來。其它地方的工

9、作人員都過來看，這時教師就以“媽媽”的身份出現(xiàn)說：“這是我的孩子，快給他打一針鎮(zhèn)靜劑吧！”大夫趕緊給他打了一針，休息了一會兒，游戲又繼續(xù)進行了。教師還要巧妙利用主題活動，幫助幼兒拓展游戲范圍，激發(fā)幼兒的合作靈感。平時的活動中，我們注意到，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣。開展“我喜歡的玩具”主題活動時，老師建議幼兒把家中自己喜歡的一件玩具帶到幼兒園來，這是一個令幼兒流連忘返的游戲活動。活動開始，幼兒便爭先恐后的介紹自己玩具的名稱、玩具的功能以及玩法，幼兒相互討論，氣氛熱烈，話語聲滔滔不絕，約十多分鐘后，大家相互交換玩具，幼兒在老師點撥引導(dǎo)下，相互結(jié)伴，興致勃勃地玩起了“賽車”、“小醫(yī)院”、“小商

10、場”、“娃娃家”等游戲，充當(dāng)?shù)慕巧蜗蟊普?。角色游戲是發(fā)展幼兒交往能力的重要途徑。角色游戲為幼兒創(chuàng)造了良好的合作交往環(huán)境，雖然幼兒在日常生活中也有許多交往的機會，但角色游戲中的情景更能刺激幼兒產(chǎn)生交往的需要，同時角色游戲的角色扮演更能滿足幼兒的交往愿望。不同的角色和不同的游戲情景，幼兒必須用不同的語言、動作、像征物去適應(yīng)，因而促使幼兒思維、想象、模仿能力的發(fā)展，獨立、自主、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活，這樣反復(fù)多次，交往的語言和動作，就會越來越多，運用語言進行交往的能力向更高層次發(fā)展，在游戲中陶冶幼兒性格?？傊?，孩子們在游戲中模仿成人的言行舉止，體驗著成人的感受。這最初的體驗，將對孩子們承擔(dān)社會的真正角色有著深刻的意義。正確、規(guī)范的體驗，能給他們以美好的啟迪，在他們幼小的心靈里撒播下健康的幼芽，幫助