中高職課程體系建設與教學銜接的探索

1、中高職課程體系建設與教學銜接的探索近年來， 隨著我國高等教育大眾化進程的推進， 高等職業(yè)教 育也迎來了大擴招和大發(fā)展，在招生人數(shù)、在校生人數(shù)、高職院 校數(shù)等方面都獲得了一定的增長。 同時隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展， 我 國高職院校擴招步伐的前進及終身教育思潮的影響， 勞動者對于 自身不斷學習發(fā)展的需求日益增長， 中職畢業(yè)生也不再滿足于僅 僅獲取中等職業(yè)學校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書。 中職升入高 職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷地增長。 中高職銜接無疑已成為 培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。 中共中央關(guān)于教育體制改革的決 定，早在 1985 年已指出；“要建立一個從初級到高級、行業(yè)配 套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育

2、相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系， 這 是我國教育體制改革的一項重要任務” . 課程的設置是任何教學 過程中都不可或缺的重要環(huán)節(jié)， 在中高職銜接的過程中， 課程的 銜接自然也成為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接過程中的重 要一環(huán)。 由于中職與高職的課程是相互分離、 自成一體的兩個獨 立的體系，因此在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現(xiàn)一些 間題。如何解決職業(yè)教育銜接過程中存在的課程結(jié)構(gòu)不合理， 課 程內(nèi)容重復浪費、 實踐能力脫節(jié)等問題， 是我們必須面對的重大 難題.事實上， 我國已經(jīng)在中高職貫通上做了一定的嘗試。 但在這 些嘗試中，部分職業(yè)學校在課程設置上的不合理和在課程內(nèi)容上 的重復現(xiàn)象普遍存在，

3、因而在一定程度上導致了整體辦學效益的 下降從而制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。 分析和研究中高職課程體 系銜接，解決中高職在課程上各自獨立、相互分離的問題，已勢 在必行 . 本文試圖在國內(nèi)外職業(yè)教育研究的理論基礎上，結(jié)合社 會經(jīng)濟的發(fā)展及當前我國中高職的發(fā)展現(xiàn)狀， 針對中高職銜接過 捏中在課程體系銜接過程中出現(xiàn)的問題， 以護理專業(yè)為例， 探求 解決問題的新思路、 新方法。 中高職課程設置基本實現(xiàn)了兩層次 學校銜接過程中的資源損耗， 提高了銜接的效率， 節(jié)約了教學資 源。我國高等職業(yè)教育起步較晚，中高職銜接工作更是剛剛起 步，因此更需要客觀地比較發(fā)達國家職業(yè)教育的銜接模式借鑒發(fā) 達國家的先進經(jīng)驗， 結(jié)

4、合自身發(fā)展的規(guī)律， 探索出適合自身發(fā)展 的中國特色道路 . 在前人研究的基礎上，總結(jié)出了發(fā)達國家和地 區(qū)的中高職銜接經(jīng)驗，從模式上講一是層級銜接 . 中職和高職同 屬于職業(yè)教育，它們屬于同源教育，只是在層次上有高低之分， 但畢竟是職業(yè)教育體系中兩個相鄰的層級。 在這種模式中， 中職 教育是較低的層級， 應當是高職教育的準備階段， 因此中職學校 學生只要通過中職階段的學習， 獲得了一定程度的理論知識和專 業(yè)技能， 并通過了相應的理論知識考試和實踐能力考核， 獲得中 職畢業(yè)證書或者相應的普通教育證書和職業(yè)資格證書， 就可以直 接進入高職教育這一高級階段進行學習。作為高一級的高職教 育，應是中職教育

5、的延伸教育，在離職教育階段，學生可以學習 更深入的專業(yè)理論知識和實踐操作技能， 高職教育的學生入學資 格也應相應地界定為已獲得中職教育畢業(yè)證書或者相應的普通 教育證書和職業(yè)資格證書。 高職教育為中職畢業(yè)生， 提供了進一 步學習的機會， 完善了職業(yè)教育體系， 沒有高職作為延伸的中職 教育是根基不穩(wěn)、 吸引力不強的“斷頭教育。 目前世界各國 和地區(qū)大多采用這種層級銜接方式。二是系統(tǒng)銜接 . 由于中職和 高職同屬于職業(yè)教育，只是層次級別不同 . 因此中高職教育在教 學內(nèi)容安排和課程結(jié)構(gòu)設置上具有一定的延續(xù)性和系統(tǒng)性， 它們 之間可以通過更加系統(tǒng)性的銜接方式接軌， 而不是僅僅在學制上 銜接起來， 在具

6、體教學過程中采用模塊化教學的方式， 允許學生 在前兩年的公共課學習結(jié)業(yè)后進行自主的專業(yè)選擇； 并且在教學 過程中實行學分制， 學生可以按照學校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇課 程，但至少修滿 220 個學分，這樣的銜接方式更體現(xiàn)出中職和高 職課程中的連貫性和系統(tǒng)性。在進行中高職銜接的課程設置時， 中職應當將教學內(nèi)容適當?shù)叵蛏涎由?，涵蓋部分高職教育的內(nèi) 容，而高職也應當有目的有選擇地補充一些中職教育中的理論基 礎知識和專業(yè)技能訓練。 這樣的操作可以中高職的界線劃分從靜 態(tài)的固定的模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的彈性的模式，適當?shù)懈呗毥?線，使中高職課程內(nèi)容實現(xiàn)相互融合、互相滲透，從而實現(xiàn)中高 職系統(tǒng)銜接。 大綱與課程

7、銜接模式既可減少重復學習、 節(jié)省學時， 有利于強化實踐訓練，又使中職畢業(yè)生播上了進入高職教育的 “直通車”。 . 三是螺旋銜接，螺旋銜接模式要求從低級到高一 級的職業(yè)教育時， 除了需要低一層次的學歷資格外， 還要求有一 定的工作經(jīng)驗 . 德國的職業(yè)教育體系就是一種典型的螺旋銜接的 模式。每一次從第一級的職業(yè)教育向高一級的職業(yè)教育晉升時， 不但需要進行一定形式的選拔考試， 需要獲得相應的職業(yè)資格證 書，更重要的是必須要有符合規(guī)定時間的實踐經(jīng)驗， 一般根據(jù)專 業(yè)的不同這個實踐時間從半年到兩年不等。為了辦好中高職銜 接，我國相繼出臺一系列相關(guān)的法律法規(guī)和政策條文， 從政策和 法律角度對發(fā)展職業(yè)教育進

8、行強有力的保障和支持， 保證了職業(yè) 教育健康發(fā)展所必須的法律保障和財政支持。參照國務院（大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定、教育部以 就業(yè)為導向促進職業(yè)教育發(fā)展 等有關(guān)教育改革和發(fā)展的政策性 文件及資料，為本研究提供有力的選題依據(jù)和研究方向； 無論 從理論上還是實踐上， 從社會發(fā)展的潮流上還是個人終身學習的 需要上看， 中高職銜接都成為順應歷史發(fā)展的必然選擇。 我國政 府也先后出臺一系列法律法規(guī)和政策措施， 從國家政策層面保障 了中高職銜接的持續(xù)健康發(fā)展。根據(jù)國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā) 201419 號）精神，推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，構(gòu) 建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求， 針對中職學校

9、、 高職院校才培養(yǎng)銜 接問題。研究探索在一體化銜接、梯次遞進的培養(yǎng)目標下，明確 一體化銜接、梯次遞進的人才培養(yǎng)規(guī)格，設計一體化銜接、梯次 遞進的課程體系，進行一體化銜接的教學實施。以能力為核心，推進評價模式改革，以行業(yè)、企業(yè)評價為主，促進中職教育、高 職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和評價主體有效銜接； 構(gòu)建“雙軌 三層四位一體”的實踐教？W體系，“教學做”一體，實現(xiàn)“做 中學，做中教”，提升學生的崗位就業(yè)能力。提出中職學校、高 職院校專業(yè)課程銜接的原則、方法和策略，制定中職學校、高職 院校課程銜接方案和人才培養(yǎng)方案（以護理專業(yè)為例）。通過實 踐檢驗不斷完善， 為中職學校、 高職院校人才培養(yǎng)銜接提供借鑒、 積累經(jīng)驗，為學生多樣化選擇