我們一起聊習(xí)作

1、我們一起聊習(xí)作一、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容：語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版），在習(xí)作方面確定第一學(xué)段為寫話，目標(biāo)內(nèi)容 為：1. 對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3. 根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二段學(xué)段：1. 樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2. 觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自 己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3. 能用簡短的書信、便條交流。4. 嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明

2、顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引 號等標(biāo)點符號。第三學(xué)段：1. 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨 特感受，積累習(xí)作素材。3. 能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達 的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。4. 修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書 寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。5. 習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年 16 次左右。二、基本理念解讀 仔細閱讀和思考這些表述，可以看出課標(biāo)倡導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)的特點。（一）降低習(xí)作的難度

3、課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定各學(xué)段的目標(biāo)時有明確的梯度， 第一學(xué)段為“寫話”，第二、 第三學(xué)段成為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才成為“寫作”。這樣做降低了學(xué)生寫作起始 階段的難度。（二）尤其注重學(xué)生的習(xí)作興趣的培養(yǎng)關(guān)注習(xí)作興趣與降低難度一脈相承。 課程標(biāo)準(zhǔn)用“留心觀察” “養(yǎng)成留心觀察 周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”的文字。這 一切的實現(xiàn)，無不建立在學(xué)生對習(xí)作有興趣的基礎(chǔ)之上。所以“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”是我們語文教師重要的任務(wù)，一定要“減少對學(xué)生寫作的束 縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，千方百計愛護學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興 趣和信心。（三）將習(xí)作與學(xué)生未來的人生相結(jié)合課程

4、標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)讓學(xué)生表達自己的真情實感。“在作文中說真話，抒真情，是 學(xué)習(xí)做人的一種歷練”。讓學(xué)生明白寫話要寫“自己想說的話”；“不拘形式地寫 下自己的見聞、感受和想象”，“寫作的目的是為了自我表達和交流”，要“珍視 個人的獨特感受”?！耙髮W(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話， 并且抵制抄襲行為”。在評價時，第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段 是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過多種評價，促 進學(xué)生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、 體驗和想法。對于作文的評價還 須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。這些都要求我們語文教師在作文教學(xué)時要注重培養(yǎng) 學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)

5、的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積 極的人生態(tài)度。（四）高度重視修改在習(xí)作中的作用修改在一個人的寫作的過程中有著很重要的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將修改納入學(xué)生的習(xí)作實踐。要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高 寫作能力”。我們在教學(xué)中要注意難度，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)安排的梯度予以把握。第 二學(xué)段“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“正確使用冒號、引號等標(biāo)點符 號”。第三學(xué)段“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行 款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號”。由此可 見，修改在習(xí)作教學(xué)中的地位，我們一定要重視起來，既不要無視，也不要拔高, 提過高的要

6、求。二、如何進行有效的習(xí)作指導(dǎo)呢 ?結(jié)合自己的教學(xué)實際， 談幾點粗淺的看法：（一）在看圖寫話中永葆寫話的興趣第一學(xué)段習(xí)作的要求是“寫話” 。為了落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求， 教材將這方面的練習(xí)設(shè)計為“看圖寫話” ，那么在教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣操作這 一類的練習(xí)呢？下面，我們一起來看看這個課例。看圖寫話師：（引導(dǎo)學(xué)生看圖）這是什么地方？生：是動物園。生：是猴山。生：是假山。師：圖上畫的是什么呢？ 生：猴子在做游戲。師：說得對，你們能不能再仔細觀察，多說幾句話？ 生：有一只猴子在玩滑梯， 它一下子從假山上滑了下來； 還有兩只猴子在捉 迷藏，藏的那只猴子緊緊貼著假山石，上面的猴子往下看，怎么也看不到它

7、。生：一只老猴子坐在假山的最高的地方吃水果， 一只小猴子往上跑， 說：“給 我吃，給我吃?！毙『镒诱骛挵?。師：好，比原來說得多了，我發(fā)現(xiàn)你們都說猴子，這是為什么呀？ 生：我喜歡猴子。師：哦，喜歡，那就多說說。能不能說說你最喜歡的猴子?。?生：我最喜歡坐在假山底下的兩只猴子了， 他們好像是媽媽和孩子， 媽媽用 手在孩子的頭上找著什么，小猴子歪著頭，好像很舒服，還笑瞇瞇的呢！生：我最喜歡師：你們說了這么多，能不能把說的話寫下來幾句？ 過了十分鐘左右，學(xué)生寫完了。展示學(xué)生的作品。 有的學(xué)生這樣寫：公園里的假山上，有一群猴子在玩耍。最頂上一只猴子， 一邊吃東西，一邊看著觀看的小朋友，好像在說： “你們

8、能爬這么高嗎？”這只 猴子最好玩，我喜歡它。有的學(xué)生這樣寫： 我看見后山上有很多猴子， 數(shù)一數(shù)有十只呢！ 他們有的在 爬山，有的把尾巴掛在樹上蕩秋千， 有的還好奇地看著游人。 最有趣的是兩只猴 子，坐在山腳下，好像媽媽和孩子，它們在說悄悄話呢，我多希望能聽懂??！那么這個課例， 老師尋著學(xué)生的興奮點， 一點一點讓學(xué)生把猴山上猴子的各 種情態(tài)觀察出來，并說出來，直到最后水到渠成的寫成一段話，實現(xiàn)“我手寫我 口?！苯處煛澳銈兡懿荒茉僮屑氂^察，多說幾句？”的引導(dǎo)親切自然，使得學(xué)生 更加仔細地觀察畫面并引發(fā)聯(lián)想。 “我發(fā)現(xiàn)你們都說猴子，這是為什么呀？”對 學(xué)生情感的提示也恰如其分。課例中，教師的所做所說

9、沒有引起學(xué)生對寫話的畏懼和反感， 避免了寫作的 固有模式和程式化， 符合學(xué)生的認(rèn)知水平。 長期堅持這樣的教學(xué)， 學(xué)生的觀察水 平和寫話能力， 寫話興趣將會得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。 如果硬把學(xué)生往觀察的知 識的套子里面塞，將會抹殺學(xué)生的興趣和寫話的靈性。（二）尋找生活中的習(xí)作素材。生活是作文的源泉 . 葉圣陶先生曾說過 :“作文不是生活的點綴， 而是生活的 必須，跟說話完全一個樣。 ”一般認(rèn)為，作文的外延與生活相等，那么，作為語 文重要組成部分的作文的外延也應(yīng)該等同于生活的外延。所以，在寫作教學(xué)中， 我們應(yīng)該從“生活”入手，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文” 。所謂“立足生活”，說的就是生活是寫作

10、的源泉， 沒有生活就沒有作文。 小學(xué)生多彩的生活中有很多事情可以寫，但有很多學(xué)生在寫作時不知如何下筆； 而且文字表達能力較差。 為改變這一現(xiàn)狀， 我們就應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生去體驗生 活，提高認(rèn)真觀察的能力，尤其是分析表達了能力。首先必須明確， 小學(xué)生怕寫作文的原因有兩個。 其一，對自己的生活熟 視無睹，感到?jīng)]什么可寫。其二，即使發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知怎樣才能寫好， 不會用筆表現(xiàn)生活。教會學(xué)生如何用筆將自己現(xiàn)有的生活“說出來” ，并盡可能 說的好些，才是我們小學(xué)寫作教學(xué)的任務(wù)。其次，是對“生活”的理解。小學(xué)生的生活有其特殊性。我們不必強求 學(xué)生如作家般地“深入別人的生活” ，只要能立體地觀察、分析

11、本屬于自己的生 活，選擇自己生活的某一角度，并循序漸進的表現(xiàn)他們即可。這個“生活” ，就 是學(xué)生的現(xiàn)有生活， 主要是家庭生活， 學(xué)校生活以及少量的社會生活。 小學(xué)生能 夠?qū)懞米约?、童年，家庭，學(xué)校以及有關(guān)景物就已經(jīng)很不錯了。再次，生活有直接生活和間接生活的區(qū)別。 這個間接生活，就是別人講述的 生活，就是在報紙、雜志、影視中表現(xiàn)出來的生活，當(dāng)然包括語文教材中表現(xiàn)出 來的生活，因為小學(xué)生的閱歷畢竟有限；明白了這一點，寫作的素材無意就擴大 了無數(shù)倍。（三）說寫聯(lián)動，手腦結(jié)合開啟習(xí)作之旅。說是對心聲的表達，是對外界的看法和感想，只有說得流利才能寫的流暢。 課標(biāo)要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話”“觀察

12、周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，其實質(zhì)就是規(guī)定了學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練要“我手寫 我口”。實現(xiàn)這個要求的前提就是讓學(xué)生充分的說。在說的基礎(chǔ)上再動筆寫，自 然是瓜熟蒂落，水到渠成。首先，要有序說話。比如，一篇課文教學(xué)之后，我們可以抽出幾分鐘時間， 給學(xué)生一個說話的機會，讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)感受，哪怕是一句話，也讓他們大膽 說出來；有時候讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，要求他們交代清楚時間、地點、人物 以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。當(dāng)然還可以讓學(xué)生說一說課文中精彩的詞句， 詞語。學(xué)生說話時我們要留心聽，及時調(diào)整學(xué)生說話的順序，盡量做到有序、有 理、有節(jié)。其次，要借助口語交際，以說促寫。葉圣陶曾

13、明確指出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟 示?！彼J(rèn)為：嘴里說的是一串串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包 含種種意思的文字，那些文字就代表說話時的那些聲音。我們教材的每一個單元， 都有口語交際地練習(xí)容，在教學(xué)中利用這一優(yōu)勢，在口語交際的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué) 生寫幾句或一段完整的話，因為有了對話的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫出來的 內(nèi)容自然比較豐富，句子也完整通順。比如“小兔運南瓜” 口語交際一課，在學(xué) 生充分的交流后，讓學(xué)生動筆寫一寫，大部分孩子都能把自己想到的內(nèi)容寫清楚， 這就是說的基礎(chǔ)性作用的體現(xiàn)。（四）打開思路，仿寫入手。從一般意上來

14、說，與課文相聯(lián)系的仿寫、補寫、續(xù)寫都是練筆的好方式。在 仿寫、補寫、續(xù)寫的練筆過程中，學(xué)生一直在與作品中的人物對話，與作者對話， 并把自己擺到作品中去，所以這個過程不僅能練習(xí)表達，還能加深對課文內(nèi)容的 理解。如學(xué)習(xí)人教版六年級語文上冊第一單元的 山中訪友一課時，課文的結(jié)尾 是：雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕 地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回了一路月色。 多美的結(jié)尾呀！可以引導(dǎo)學(xué)生在寫游記的文章，一些敘事的文章等都可以這樣進 行個結(jié)尾。學(xué)生理解了，進行了仿寫。如一生在寫難忘的暑假生活一文時這 樣結(jié)尾：暑假結(jié)束了。我輕輕地和快樂的假期生

15、活說再見了， 告別了隨心隨性的 日子，帶著滿心的愉悅，帶著滿懷的期待，步入了美麗的校園。利用課文情節(jié)空白，補寫、續(xù)寫，或者寫感想、談心得。許多課文留下了情 節(jié)空白，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，對原文進行擴充、填補。 不僅能豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達能力；而且還能幫助學(xué)生深入理解課 文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望呢！如教學(xué)人教版語文六年級上冊窮人一課，課文 結(jié)尾寫道：“桑娜拉開了帳子?！毕挛倪€有很大的想象空間，可以讓學(xué)生展開續(xù)寫。 同樣，在這一課中有非常多的心理描寫，省略號使用較多，可以讓學(xué)生展開想象， 進行補寫。再如，學(xué)完了伯牙絕弦這篇文言文后，可以讓學(xué)生把這篇文言文 改寫成現(xiàn)代文

16、，也可以寫一寫學(xué)完后的感想、心得。（五）抓聯(lián)想想象，促創(chuàng)新精神。聯(lián)想與想象，既是開啟寫作之門的一把鑰匙，又是拓展作文思路的羽翼。利 用聯(lián)想與想象，作者可以“思接千載，視通萬里”；利用聯(lián)想與想象，作者可以 “精鶩八極，心游萬仞”，聯(lián)想與想象可以幫助我們發(fā)散思維，從而做到“籠天 地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，創(chuàng)作出精美的。文章聯(lián)想和想象的綜合運用，能給 文章添彩增味，使其意境更為深遠。我們甚至可以這么說，缺少聯(lián)想和想象，就 難有優(yōu)秀的文章問世。如教學(xué)了我要的是葫蘆這篇課文以后，可以讓學(xué)生想一想：到了秋 天，“我”為什么沒有收到葫蘆？鄰居的勸告有用嗎？如果來年再種葫蘆，那個 人又會怎么做呢？在學(xué)生充分說

17、的基礎(chǔ)上讓學(xué)生續(xù)寫我要的是葫蘆。再如學(xué)了坐井觀天一文后，引導(dǎo)學(xué)生想一想：青蛙跳出井以后，他會看到什么？會 遇到什么事兒？還會和誰交朋友？先想后說再寫，孩子們的想象就會豐富有趣， 語言妙趣橫生。在這個時候，讀孩子們的寫話， 會有一種俯首拾來揭示花的感覺。 其實在教學(xué)中，我們也常引導(dǎo)學(xué)生使用比喻、擬人、夸張等修辭手法，這就 是引導(dǎo)學(xué)生充分地聯(lián)想和想象。 不僅讓文章的內(nèi)容更加具體， 也會讓句子更生動、 形象。（六）養(yǎng)成習(xí)慣，在修改中提高習(xí)作能力。 賈島因“推敲”沖撞韓愈而進行切磋的故事，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的 故事早已耳熟能詳。 文章不厭百回改， 好文章都是改出來的。 如果每位學(xué)生都能 像他們那

18、樣不厭其煩的修改，也同樣能寫出好文章來。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目 標(biāo)要求來看，對小學(xué)生而言，應(yīng)該把重點放在語句修改上，其通順與否，行款準(zhǔn) 確與否是關(guān)鍵； 當(dāng)然，對一些比較優(yōu)秀的學(xué)生， 也可以做到語句推敲、 材料選擇、 結(jié)構(gòu)安排的修改指導(dǎo)。就修改方式而言， 可以要求學(xué)生先自行修改， 然后再 “同桌和分小組相 互傳閱習(xí)作， 與對方商討需要重新修改的地方， 然后根據(jù)對方提出的修改意見進 行再次修改”。如此兩個來回的修改，基本上保證消滅了習(xí)作中的錯別字和表達 問題嚴(yán)重的句子，完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時提倡“二次作文”。所謂“二次作文”就是批改評講完了學(xué)生一次作文， 學(xué)生對自己作文存在的問題明白以后， 引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行第二次寫作。 讓學(xué)生 將修改過、 但有修改痕跡的習(xí)作整整齊齊地抄寫下來， 定期進行展示， 鼓勵學(xué)生 進行二次習(xí)作。通過這樣的實踐認(rèn)識 - 再實踐再認(rèn)識，可以有效促進 學(xué)生自我知識的建構(gòu)，并調(diào)動他們寫作的積極性，有助于提高他們的習(xí)作水平。 針對各別作文水平較差的學(xué)生， 甚至可以進行三次， 乃