主題教學(xué)理論概覽

1、主題教學(xué)理論概覽（一）從呈現(xiàn)方式上“主題”表現(xiàn)為語詞 我們遇到一篇課文時， 不可能從頭至尾， 讀到一個詞語就學(xué) 習(xí)一個詞語，讀到一句話就學(xué)一句話，進(jìn)行“平推式”的學(xué)習(xí)。 否則，很多時候，看似學(xué)了一堆詞語，但沒有沉淀，沒有生長， 仿佛一堆散亂的沙子。 這些詞語僅僅只是一種工具， 漸漸就會在 程式化的使用中死去。 語言是寄托意義的符號， 而主題借助語義 場的支撐，能將這些符號“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。充當(dāng)主題的這些語詞， 因有豐富的內(nèi)涵和意蘊， 加之教學(xué)的 層次性著力使之內(nèi)涵逐漸豐富， 而非主題先行。 留在兒童心中的 不僅僅是一枚果實，還是一粒種子。隨著年齡的增長，主題就逐 步把人的生命與精神引向高

2、處。也許，針對某一個教學(xué)文本，我 們只重點抓其中某一個主題但借助這一個符號， 便培養(yǎng)了學(xué) 生對語言的一種敏感，一種與生命情感連接的能力。主題教學(xué)， 就是希望讓這種“語詞即情感”的敏感力，在兒童的母語學(xué)習(xí) 中，能夠潛移默化地生成。（二）從文本內(nèi)容上“主題”不完全等同于文眼 中國自古講究“綱舉目張”， 古人做文章講“題題”， 也就 是做文章要設(shè)計文眼。一般情況下，題目就是文眼，隨性而作的 百昧雜陳就叫做“無題”。文眼最能涵蓋內(nèi)容、揭示主旨、升華 意境，所以“主題”常常和文眼相關(guān)。如教學(xué)秋天的懷念， 我引領(lǐng)學(xué)生感受“母親的好好兒活”，“作者的好好兒 活”，整堂課，所有的語言文字中的復(fù)雜情感、人生取向

3、都聚 焦在這個詞語上。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)， “好好兒活”既是母親最大的生命 期盼，也是子女收獲的最寶貴的人生禮物 最簡單的幾個字， 卻是全文的核心意象， 它代表著母親苦難人生中的堅忍， 也代表 著母親對子女的無限希冀， 同時不斷叩問我們讀者該怎樣“好好 兒活”。瞧，“好好兒活”就成了文章的“文眼”，自然也是教 學(xué)的“主題”。備課中，讀到“文眼”，就可以進(jìn)而編織課堂的“學(xué)眼”， 整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體 驗”為形式，牽主題的一發(fā)，動知識能力體系的全身。以前為了 形象表述什么是主題，就簡單說主題相當(dāng)于文眼。今天想來。文 眼不一定是兒童的“學(xué)眼”。文眼是從文章創(chuàng)作的角度提出的

4、， 主題教學(xué)的主題， 不僅僅是從文章的角度， 還要從兒童生命發(fā)展 的角度，因此，有些文眼不一定就是兒童發(fā)展的主題。（三）從教學(xué)立意上著眼于兒童生命價值取向主題教學(xué)， 體現(xiàn)自然和生命價值， 及其與課標(biāo)“三維目標(biāo)” 的統(tǒng)整。于是你會 - 看到我的教學(xué)，對于圓明園的毀滅中的 “毀滅”，村居中的“居危思安”，晏子使楚中的“尊 重” ， 賣火柴的小女孩中的“苦難與幸福”等主題，這些并 非空中樓閣， 而是在對文本語言的具體揣摩中， 深入并深刻理解 其內(nèi)涵與分量，情感和取向之后，方才植入內(nèi)心的。一旦這些詞 語在兒童心中留住，就將這個詞語背后的典故、故事、情感、哲 思一并收入囊中。也就是說，每一個“主題”立意

5、背后，就串聯(lián) 起文本的字、詞、句、段、篇，就串聯(lián)起一個動人的故事、一段 難忘的歷史、一份厚重的思想與情懷。主題立意，往往又是兒童 語言和精神同生共長的結(jié)合點。為了實現(xiàn)兒童的生命價值取向的沉淀與獲得， 主題教學(xué)依然 秉持當(dāng)年課堂提出的三個路徑，即“整合一一人和自然、社 會，積累人和母語文化，自省自我的確立”，意在通過 抓“主題”的方式， 改變兒童以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式， 在“三 個超越”的過程中構(gòu)建課程和課堂， 讓兒童在“主題”中實現(xiàn)文 與人、語言與精神的同構(gòu)與統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強調(diào)，要 弘揚母語文化， 在實踐中努力找到適合兒童的語文學(xué)習(xí)與教育方 式，探索民族化與現(xiàn)代化的語文教學(xué)之路， 同

6、時促進(jìn)教師獲得更 好的專業(yè)發(fā)展。帕克 ?帕爾默在教學(xué)勇氣一書中說：“如果我們要把課 堂作為真正的共同體， 一個讓我們彼此坦誠相對的共同體， 我們 必須在教學(xué)的核心范圍內(nèi)，加入一件偉大事物，也就是第三事 物?！边@里的“第三事物”是相對于教師和學(xué)生而言的， 即“偉 大事物”。我所指的偉大事物，是求知者永遠(yuǎn)聚集其周圍的主 體不是研究這些主體的學(xué)科， 也不是關(guān)于它們的課本或解釋 它們的理論， 而是這些視為主體的事物本身。 這是一位專家點評 我的課時引用的一段話， 她說：“竇桂梅的課堂里有一個偉大 事物。在這樣一個以偉大事物為中心的課堂里， 竇老師和 學(xué)生同時專注于主題這個偉大事物， 教師可以當(dāng)學(xué)生，而

7、學(xué)生也 可以當(dāng)教師，彼此都可以以偉大事物的名義向?qū)Ψ桨l(fā)表見解， 實 現(xiàn)了教學(xué)就是要開創(chuàng)一個實踐真正共同體的空間。”二、主題教學(xué)的分項研究 有人說理論是灰色的，可對我這位一直在一線摸索“我的理 論”的人來講，理論卻是金色的。盡管達(dá)成的道路是荊棘叢生。 擺在我們面前的事實是雖則語文教育意義深遠(yuǎn)， 但其現(xiàn)狀越 來越不容樂觀。語文學(xué)科繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，要在被英語、計算機 等學(xué)科擠占得越來越少的課時當(dāng)中落實， 以選文形式出現(xiàn)的教材 卻如同一首掐頭去尾的藏名詩， 一個語文老師如果缺少對課程論 的學(xué)習(xí)，對教材的通讀、細(xì)讀和深入把握，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗， 就很難用一種聯(lián)系與發(fā)展的眼光， 把握每一課教材與課程總目

8、標(biāo) 之間的關(guān)系。怎樣找到一條能夠保證兒童基本母語素養(yǎng)的語文教育之路 和評價體系，讓語文教學(xué)的諸多內(nèi)容條分縷析、規(guī)整統(tǒng)合，串成 美麗的項鏈，使母語教育的回暖不是懸浮空中，而是切實可行 ? 我?guī)ьI(lǐng)清華附小老師們就在這樣的背景下， 以高度的責(zé)任感將語 文教學(xué)進(jìn)行板塊構(gòu)建，組成語文學(xué)習(xí)的“立體網(wǎng)絡(luò)”， 即在實踐 中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)段特點的差異，將主題教學(xué)分成“主題識 字”“主題閱讀”“主題講讀”“主題作文”四大研究板塊， 用 主題使語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)形成“網(wǎng)絡(luò)狀”，建立起“校本課程體系”，進(jìn)一步拓展了“主題教學(xué)”的內(nèi)質(zhì)和潛質(zhì)，使母語教育得以立體推進(jìn)。主題識字識字是低年級教學(xué)的主題。以識字為主的特點，教學(xué)中

9、對歸類識字、集中識字、韻語識字、定位識字、隨文識字等識字類型，以及識字、寫字習(xí)慣和方法展開研究，讓 學(xué)生愛上漢字，傳承中華文化。主題講讀一一重點研究教材中的精講課文。通過深入備課，挖掘課文中的核心關(guān)鍵、帶文化意味的“語詞”，即主題，以主 題帶動全文，咬文嚼字、品詞析句，體味文章的寫作手法和審美 意蘊。 主題閱讀一一以大“主題”作為核心線索，穿起課外閱讀中那些散亂的珍珠。一篇課文帶動多篇文章， 一課書帶動一本 書，甚至一本本書。不僅指導(dǎo)閱讀方法，同時推薦必讀和選讀閱 讀書目。強調(diào)課外閱讀可內(nèi)化，改變課外閱讀放任化的局面。在 學(xué)校每周安排一節(jié)“讀書課”。主題作文一一以“主題”寫作內(nèi)容帶動對寫作方法

10、的掌握，從低年級到高年級形成一套看圖作 文、寫事作文、寫人作文、寫景作文、狀物作文、應(yīng)用文寫作、 話題作文、想象作文、詩歌寫作等訓(xùn)練體系。這些“組塊”，不是割裂開來的，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容，針對 不同學(xué)段的特點各自有所側(cè)重。 教學(xué)活動雖是板塊分項實踐， 但 不是在為兒童挖一個個坑， 種一畦菜然后荒廢，而是努力想給兒 童打一口口井，期望能深入井底，最終喚起噴涌的源頭活水。需要說明的是，每一個分項研究我都用課例說話。 最具有代 表性的是主題講讀課，先后在人民教育課程 ?教材 ?教法 小學(xué)語文教師 等核心期刊發(fā)表課例 朋友再見了， 親人 圓明園的毀滅秋天的懷念等 20 多節(jié)，體裁涉及小說、 詩詞、文言文

11、、童話、現(xiàn)代散文等多種形式，而且這些教學(xué)都成 為經(jīng)典課例被全國小學(xué)語文教師們研究討論。 其中圓明園的毀 滅秋天的懷念晏子使楚游園不值丑小鴨成為 老師們長期討論的熱點和爭點。當(dāng)然，識字課早操、閱讀課 我的爸爸叫焦尼三打白骨精、習(xí)作課捶捶樂我爸 爸等課例也成為示范引領(lǐng)的范例。三、“三個一”目標(biāo)的提出 目前，我國還沒有制定語文質(zhì)量體系。 于是我開始著手探討 如何將“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”“語文教材內(nèi)容”和“語文教學(xué)內(nèi) 容”三者進(jìn)行高效的調(diào)控與融合。 這對于大多數(shù)教師來說都具有 一定的難度。 “課程標(biāo)準(zhǔn)”沒有對教學(xué)內(nèi)容做具體規(guī)定， 所使用 的教材又沒有清晰的體系。改變不了現(xiàn)實，就改變我們的行為。 從事主題教學(xué)

12、的我們必須思考， 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)如何與教材 內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，如何在教學(xué)內(nèi)容中得以體現(xiàn)。我結(jié)合自己帶出的學(xué)生的學(xué)業(yè)效果， 提出“一手好字、 一副 好口才、一篇好文章”這“三個一”的主題詞。于是，語文，這 被稱為“模模糊糊一大片”的語文知識、 語文能力， 我們用最精 練的“主題”進(jìn)行了概括。 “三個一”里的“好”， 意味著工具 與人文統(tǒng)一，即不僅要掌握知識與技能，更要提高素養(yǎng)、培養(yǎng)情 趣、喚起對母語的熱愛。 “三個一”為小學(xué)六年的母語課堂教學(xué)， 定下了目標(biāo)和方向。需要說明的是，我們重點研讀了北師大版、人教版、蘇教版 三個版本的教材的編排特點和教材內(nèi)容， 梳理了教學(xué)內(nèi)容， 進(jìn)行 分類或歸并， 之后

13、， 把各個版本的內(nèi)容統(tǒng)攝在“一手好字”“一 副好口才”和“一篇好文章”中， 再進(jìn)行目標(biāo)的歸類和內(nèi)容的細(xì) 化。要深度鉆研三十六本教材，從中提取“知識精華”，這給我 們的主題教學(xué)研究帶來了極大的挑戰(zhàn)， 可以想象， 我們的老師是 多么辛苦和艱難 ! 可是，卻給使用任何版本教材的教師帶來了很 多的方便 ! 無論用哪個版本，其他教材的相關(guān)內(nèi)容都可以為教師 提供參照。 比如，對我們學(xué)校以及海淀區(qū)使用北師大版教材的教 師來說，教材的編寫體例靈活，但知識點、訓(xùn)練點相對模糊，大 部分教師駕馭起來有難度，而這份手冊為我們提供了最有效的 “抓手”， 即明確了該教哪些“一生有用的母語”， 以及怎樣教 這些“一生有用的

14、母語”?！耙皇趾米帧蹦繕?biāo)明確，識字目標(biāo)從識字量、多音字、易錯 音等具體內(nèi)容， 以及識字方法、 識字習(xí)慣方面都根據(jù)年段特點作 出規(guī)定；寫字目標(biāo)包括寫字內(nèi)容、寫字要求、寫字習(xí)慣，這也是 根據(jù)年段特點提出的具體要求。識字策略有看拼音、查字典、歸 類等；寫字策略有姿勢、態(tài)度、方法等，年級之間具有梯度，體 現(xiàn)了教與學(xué)循序漸進(jìn)的過程。一副好口才”部分的編寫， 依據(jù)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)， 分成 “傾聽、表達(dá)、應(yīng)對”三個組成部分。根據(jù)年段特點的不同，一 至四年級側(cè)重朗讀與講故事，五、六年級側(cè)重朗讀、演講與社會 實踐。實施策略當(dāng)中，既給出了訓(xùn)練的方法，又給出了訓(xùn)練的具 體內(nèi)容， 并且分門別類地制定了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，

15、 便于準(zhǔn)確理解 和具體操作?！白x懂一篇好文章”部分的編寫結(jié)合教材的具體課例， 提取 閱讀數(shù)量、閱讀能力、閱讀方法、閱讀習(xí)慣四個方面，有梯度地 編寫制定。特別是，為了方便教師教學(xué)、家長輔導(dǎo)、學(xué)生積累閱 讀，我們閱讀了大量古今中外優(yōu)秀作品， 并且征求了相關(guān)專家的 意見，在手冊中也是根據(jù)年段特點提供了課外閱讀書目、古詩、 JL 童詩、現(xiàn)代詩、古文閱讀與積累的具體內(nèi)容。書目，每學(xué)期 都有繪本、童書、外國文學(xué)名著、民族文化經(jīng)典和科普作品?！澳軐懸黄梦恼隆辈糠值木帉?， 強調(diào)作文即生活， 作文即 做人。從“觀察、積累。運用”三個方面制定了質(zhì)量目標(biāo)，并從 這三個方面制定了實施策略。 為了使實施策略做到切實可行， 每 一個年段， 我們都分門別類地編人了多樣的“處方式”策略， 如 制作書簽、寫繪畫日記、 積累本、接力日記、小記者活動、