優(yōu)質課競賽應注意的問題

1、優(yōu)質課競賽應注意的問題【】 The penetration of the new curriculum ideas, the cultivation of awareness of student problems, and generate the default handling ofthe classroom, classroom teachingevaluation, classroom instruction, the use of multimedia technology, contact 7 aspects of student life, a brief introducti

2、on of quality class competition Should pay attention to.優(yōu)質課競賽是教師教學能力、 教學水平、 教育智慧的公開展 示，要在競賽中取得優(yōu)異成績，除了自身具備的淵博學識、高超 的課堂駕馭能力外，在競賽中，還應注意新課改理念的滲透、學 生問題意識的培養(yǎng)、課堂預設與生成的處理、課堂教學評價、課 堂教學語言、 多媒體技術的運用、 聯(lián)系學生生活等幾個方面的問 題。1注意新課改理念的滲透在優(yōu)質課競賽中， 要注意新課改教育理念、 教育方式的滲透。 在傳統(tǒng)課堂教學中， 教師是課堂教學的中心、 主角，學生是配角。 教育方式是“選擇適合教育的兒童”， 是精英教

3、育； 新課改的教 育理念是“以學生為主體， 以教師為主導”， 教育方式是“選擇 適合兒童的教育”，是“面向全體學生”的教育，是素質教育。1.1 注意教師角色的定位。在傳統(tǒng)的教學中，教師是權威，是知識的擁有者和傳遞者， 但在新課改下的課堂教學中， 教師不 再是權威，也不再是知識的擁有者和傳授者， 而是課堂的實施者、 開發(fā)者和組織者， 是學生全面發(fā)展的顧問和助手， 是學生個體生 命發(fā)展的促進者和引導者， 是一個地地道道的、 一個完全將自己 擺到和學生同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿好奇心和 創(chuàng)造性的學習者，是學生最好的朋友和合作伙伴。因此，在優(yōu)質 課教學中，教師要找準自己的角色定位，將自己放

4、在主導者、組 織者的位置，而不是知識的權威、傳授者的位置。1.2 注意對學生角色的定位。 傳統(tǒng)的教學中， 學生的主體地 位被嚴重忽視， 教師往往把學生當作知識的接受者， 當成“盛知 識的容器”。教師怎么教，學生怎么學；教師教什么，學生就學 什么；教師問什么，學生答什么。 若學生對教師的教學提出質疑， 輕者視為打斷教師的教學思路， 重者被視為破壞課堂紀律， 是對 教師的“大不敬”。新課標要求學生成為學習的主體，課堂成為學生學習的舞 臺，教師成為學生學習的組織者、引導者、合作者和服務者。新 課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式，讓學生充分發(fā)揮 “學”的主體地位， 從而促進學生創(chuàng)新意識的形成與實踐

5、能力的 發(fā)展與提高。在教學過程中，教師要引導學生主動學習，根據(jù)需 要，讓學生自己選擇認知工具、 學習內容、 學習方法、 學習伙伴， 自己動手操作實驗， 讓學生在學習過程中充分體驗、 感悟、發(fā)展。 因此，在優(yōu)質課競賽中，要把握好學生的角色定位，將學生放在 學習的主體地位， 學生不再是知識的接受者， 不再是“盛知識的 容器”。 教師要保證學生自主活動的時間和空間。 著名教育家葉 讕說過：“課堂上教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出 時間和空間給學生 1 。”只有這樣，才能充分體現(xiàn)學生的主體 地位，課堂才真正成為學生的課堂。1.3 注意面向全體學生。 “一切為了學生的發(fā)展”、 “為了 每一個學生

6、的發(fā)展”是新課改的核心理念。 在優(yōu)質課競賽中， 教 學過程要面向全體學生，如備課時要考慮學生的學習結構層次、 學生的個體差異， 設計不同梯度的問題， 既照顧學優(yōu)生、 中等生， 又照顧到學困生，讓全體學生都積極、主動參與，做到讓“學優(yōu) 生吃飽、學困生吃好”。提問時，尤其要多關注班級中的學困生 和有特殊需求的學生，對這部分學生應適當多一些關心、關愛， 多一些幫助，多提一些問題，激發(fā)他們的學習興趣和學習熱情。 學生小組內合作學習時，教師要在教室內巡回觀察、指導，深入 到每一個小組， 并參與學習有困難的學習小組討論， 適時對他們 進行點撥、指導。不能只關注學習成績好的少部分學生。2注意問題意識的培養(yǎng)在

7、優(yōu)質課競賽中， 教師要具有“問題意識”。 問題意識是人 們對客觀事物做出自覺反映的心理過程， 是揭示問題本質的發(fā)現(xiàn) 過程，是研究和發(fā)現(xiàn)問題的動態(tài)過程， 是科學創(chuàng)新精神的原動力 2 。一堂課成功與否，問題設計是關鍵。著名教育家陶行知先 生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和解決問題的能 力。因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。 提問是 教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的 基本控制手段，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生 自己提出問題。因此，在優(yōu)質課競賽中，教師要具有問題意識， 要注意對學生問題意識的培養(yǎng)

8、， 不要顧及教學預設怕學生提出問 題打斷教學思路、教學程序，甚至害怕回答不了學生的問題處于 尷尬境地而不讓學生提問題。在優(yōu)質課競賽中要創(chuàng)設問題情境， 激發(fā)學生的問題意識，激勵學生大膽提出問題。學生提出的問題 越多，問題質量越高、深度越大，學生參與度越廣，說明課堂教 學越成功。如，筆者在探究“響尾蛇是如何追尋它放走的獵物 的？”教學活動中，讓學生根據(jù)有關信息作出嘗試性的解釋。 同 學們根據(jù)對信息的分析，作出“響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來 追尋受傷的的獵物的”假設， 然后探究對假設的驗證過程， 證實 了關于毒液氣味的假設是成立的。 同學們得出正確的結論后， 意 猶未盡，興趣盎然，思維活躍，爭先恐后

9、的提出一些有趣的新問 題：響尾蛇為什么不立即將獵物吃掉，而是將其放走，然后再 去追尋？響尾蛇一定會去尋找每一只獵物嗎？響尾蛇一定 能夠尋找到被它傷害的獵物嗎？假如中毒獵物被其它動物吃 掉，其它動物會不會中毒？響尾蛇吃掉中毒的獵物自己會不會 中毒？并在課堂上進行激烈的討論、 爭辯，紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛十分活躍，收到了較好的教學效果。在優(yōu)質課教學中， 不要害怕學生提出問題， 課堂教學中沒有 問題才是最大的問題。案例： 1998 年底，一個美國科學教育代 表團到上海市訪問， 希望聽一堂中學的公開課。 接待人員為他們 安排了物理課。 任課教師是一位優(yōu)秀的特級教師， 在教學過程中， 這位教師的教

10、學目標明確，教學內容清晰，教學方法靈活；教師 問問題，學生回答問題，師生互動，氣氛熱烈；教師語言簡練， 教學時間安排精當。 當老師說“這堂課就上到這里”的時候， 下 課鈴聲正好響起。按照我們的觀念，這堂課可謂天衣無縫。下面 近百名聽課教師隨著鈴聲響起， 掌聲雷動。 可是 5 名美國客人卻 沒有表情。 第二天當接待者請他們談談觀感時， 他們的回答出人 意料。他們反問：這堂課老師問問題，學生回答問題，既然老師 的問題學生都能回答， 這堂課還上它干什么？他們認為， 學生總 是充滿好奇和疑問的， 他們走進教室的時候， 帶著滿腦子的問題。 老師在回答他們問題的過程中，應有意通過情景、故事、疑問、 破綻等

11、激發(fā)學生們提出更多的問題。教師不應以知識傳授為目 的，而應以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求問題的 方法特別是形成自己對解決問題的獨立見解為最終目的。 （摘自 中國教育報） 43 注意評價方式的合理運用 在優(yōu)質課競賽中，要合理利用教學評價，要使評價得體，使評價發(fā)揮激勵性的教育功能。3.1 合理運用激勵性評價。新課改提倡激勵性評價。 基礎 教育課程改革綱要 明確指出： “改革課程評價過分強調甄別與 選拔的功能， 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、 教師提高和改進教學的功 能。”“要充分發(fā)揮課堂教學評價的發(fā)展性功能， 激發(fā)學生的內 在學習動力，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價 值觀的協(xié)調發(fā)

12、展，實現(xiàn)學生的全面進步?！痹趦?yōu)質課教學中，教 師應盡量實施激勵性評價， 提高學生的自信， 但在運用激勵性評 價的過程中，要運用得當，不能言過其實，否則就不能發(fā)揮評價 的激勵性功能。如，有的教師提問，只要學生回答了問題，不論 回答得是否得當、是否到位、是否正確，都一味地贊賞：“這位 同學回答得很好， 值得我們大家學習， 我們大家為他的精彩表演 鼓掌！”這樣的評價就發(fā)揮不了激勵性評價的應有作用， 同時還 會給評委一個“作秀”的感覺。3.2 巧妙運用“及時評價”與“延時評價”。 評價是教學過 程中不可或缺的環(huán)節(jié)， 是教師了解教學過程、 調控教學行為的重 要手段。 及時評價是馬上進行的“一錘定音”的評

13、價， 它能及時 的對學生的行為進行反饋， 及時組織和調控下一步的教學， 并能 充分發(fā)揮評價的“激勵性”功能。 當學生正確回答某個問題或出 現(xiàn)某種良好行為時， 教師一句“你的回答非常正確！ ”或“你做 得很好！”會使學生處于興奮、主動的學習狀態(tài)，會有效調動學 生的學習積極性，增強學生的自信心。但是，當學生出現(xiàn)某種不 良行為時，“不對！”“下一位！”等及時評價不僅使學生失去 了再思考、自我糾正的機會，而且長此以往會使學生過分依賴教 師的評價，不對自己或別人的思維成果進行深入的思考， 養(yǎng)成了 淺嘗輒止的思維習慣，還會扼殺學生獨立思考、展示個性的內在 需求，撲滅學生心中創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花， 更談不上

14、讓學生體 會和品嘗學習過程中的滿足和快樂。延時評價是指學生做出一件事情或說出一種想法后， 教師不 急于對其言行進行評價，做出結論，而是讓他們處于一種自然發(fā) 展的狀態(tài)。教師根據(jù)情況適當運用“延時評價”， 在學習、交流、 討論某個問題時，不是立即“蓋棺定論”，而是給學生足夠的時 間和空間鼓勵他們暢所欲言，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)、去分析、去 論證。這樣，學生的積極性得到了保護，又有助于強化學生的學 習動機，促進學生的獨立思考，形成積極自信的人格 5 。在優(yōu)質課競賽中，有時學生的回答是錯誤的，此時采取及時 評價的效果不一定是最佳的， 這種情況采取“延時評價”， 效果 可能更好。4 注意處理課堂教學中“預設

15、”與“生成” 沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的 課。優(yōu)質課競賽離不開教師的精心預設， 但課堂教學它不是一種 凝固的藝術，而是一個動態(tài)的變化過程，永遠充滿著變數(shù)，永遠 在動態(tài)中不斷生成。預設的目標在實施過程中需要吸納學生的變 化，教師要始終把學生放在教學的核心地位， 不斷地調整自己的 教學行為，隨學生的變化而變化，隨情景的變化來調整，隨時捕 捉課堂的亮點， 關注從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息， 敏銳地生 成新的教學資源， 引導學生不斷向更深的層次、 更廣闊的空間拓 展6 。在課堂教學中， 要處理好預設與生成的關系， 不能為預設而 忽略生成，更不能為預設而預設。如：在一次常態(tài)課中，

16、筆者講 授“發(fā)酵技術”時， 讓學生聯(lián)系生活實際說出他們知道的“發(fā)酵 食品”，課堂十分活躍， 學生列舉了“臭豆腐、 霉豆腐、豆豉（地 方風味食品）、面包、油條、饅頭、包子、米酒、麥醬、醬油、 醋、泡菜、酸奶”等多種食品，這些都在預設之中，但其中有兩 位同學列舉了“腌肉”（地方食品，又叫“臘肉”，是在農(nóng)歷臘 月將豬肉用鹽浸制然后用煙熏制作而成的一種肉制品， 味香而回 味悠長，保存時間久） ，這兩位學生的回答是錯誤的， 這是意外， 是一種“錯誤”的生成。 筆者對學生的錯誤回答沒有作出及時評 價，而是讓這兩位同學說說理由， 并組織其他學生一起討論這個 問題一一腌肉是發(fā)酵食品嗎？經(jīng)過大家激烈的討論，最后

17、得出一致的結論： 腌肉不是發(fā)酵食品， 因為腌肉不是利用微生物的生理 作用制作的食品，而是利用抑制微生物生長的方法制成的食品。 通過對學生“錯誤”意外生成的引導， 不僅使提出問題的兩位學 生認識到了自己的錯誤所在， 而且通過討論使全體學生進一步明 白了“發(fā)酵技術”的概念、內涵、特點，激發(fā)了學生的學習興趣 和探究熱情，有效地提高了課堂教學效率。在優(yōu)質課競賽中，教師要精心預設，把握生成，將課堂中的“生成”甚至學生中出現(xiàn)的“錯誤”轉變?yōu)橐环N有效的教學資 源，讓精彩的生成成為課堂教學中的一道“亮點”。5注意多媒體技術的合理運用多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段已廣泛地運用于 課堂教學， 這是社會的一大

18、進步， 且成為了優(yōu)質課教學的一種重 要標志。多媒體技術具有許多優(yōu)點，如信息量大、直觀形象、跨 越時空、使用方便等，但在教學過程中要注意合理運用，才能發(fā) 揮出它應有的價值。5.1 注意控制信息量。 多媒體技術只是一種先進的教學輔助 手段，不能代替課堂教學。 如在一次優(yōu)質課評選中 （本文以 2010 年務川自治縣生物優(yōu)質課評選為例， 以下簡稱“優(yōu)質課評選”） ， 一位教師上“生物與環(huán)境”一節(jié)課， 整節(jié)課使用多媒體， 用幻燈 片展示了 85 張圖片資料，看得學生眼花繚亂，一節(jié)課結束，學 生不知道教師究竟要講什么、究竟講了些什么。因此，優(yōu)質課競 賽中，多媒體的運用要得體，要控制信息量，更不能代替課堂教

19、 學，否則就會適得其反。5.2 注意把握課件的制作質量和內容的科學性。 運用多媒體 教學，制作課件時要講究制作質量和內容的科學性， 如果課件制 作的質量差（如畫面不清晰、文字模糊、字體過小、聲音嘈雜等 等）或內容不符合科學，反而影響課堂教學效果。如在“優(yōu)質課 評選”中， 一位教師上“動物的運動方式”一節(jié)課， 講解魚的運 動方式時，展示了魚運動的幻燈片，畫面上，魚的頭部和尾部在 地上掙扎，不停地跳動，教師問：“同學們，魚是怎樣運動的？” 同學齊答：“魚在跳迪斯科！”“在跳舞！”教師無語。因此， 運用多媒體教學時， 不能為了趕時髦而忽略課件的質量和內容的 科學性，否則事與愿違。5.3 制作課件時注意教學內容的篩選。制作多媒體課件時， 要注意教學內容的篩選， 哪些內容適合于多媒體教學， 哪些內容 不適合。學生實驗操作、 探究活動的內容如： “顯微鏡的使用”， “臨時裝片的制作”， “綠葉在光下制造淀粉”， “觀察小魚尾 鰭的血液流動”等就不適合制作成課件。 如果用課件代替實驗操 作，學生不親自動手操作， 就達不到培養(yǎng)學生實驗操作能力的教 學目標，雖然使用了現(xiàn)代信息技術手段， 卻是“穿新鞋走老路”。 因此，在優(yōu)質課競賽中，對教學內容要進行篩選，需要學生動手 操作的教學內容就不宜采用多媒體教學。6 注意語言規(guī)范課堂教學中要語言規(guī)范，