教師個人教師節(jié)慶祝會議述職演講

1、教師個人教師節(jié)慶祝會議述職演講教師個人教師節(jié)慶祝會議述職演講教師個人教師節(jié)慶祝會議述職演講文章導(dǎo)讀：對于教師來說 ,總是希望通過教學(xué)能給學(xué)生帶來某種或幾種重要的變化 ,希望通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的相互作用,顯著地影響每一個學(xué)生。雖然這些變化可能受到學(xué)生的原有的知識水平、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)驗的影響,但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學(xué)所決定的，對于我們研究課堂教學(xué)來說是十分必要的教師之傳道、 授業(yè)、 解惑 ,課堂教學(xué)是主渠道,熟悉大綱要求,認真鉆研教材,是組織好課堂教學(xué)的重要條件。課堂教學(xué)的效果,是教情評價諸多因素中的最重要因素。作為學(xué)校教學(xué)管理,通過“五個一 ”等常規(guī)

2、管理的檢查,通過公開課,優(yōu)質(zhì)課等階段性、終結(jié)性評價 ,是提高教師業(yè)務(wù)水平 ,進行教情分析的有力、有效手段,而作為教師,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,除了能在公開課,優(yōu)質(zhì)課評價中展示外,首要的還是注意平時的自我評價、 分析,抓好自身素質(zhì)的提高。因此 ,教師在認真鉆研教材、學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法之外,注意科學(xué)地對自己課堂教學(xué)的情況進行調(diào)查、進行總結(jié)是提高課堂教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。另一方面,正確評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,從班級學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足 , 也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題 , 所以 , 教師對學(xué)情進行正確評價,也是課堂教學(xué)的重要輔導(dǎo)手段 ,是教學(xué)相長的客觀反映,只

3、有正確做好學(xué)情評價,才能在備課中既備教材,又備學(xué)生,同時,利用評價的導(dǎo)向性、激勵性、鑒定性等效能,通過學(xué)情評價分析,激勵學(xué)生 ,正確處理群體與個體差異 ,從而實行分層教學(xué)、 分類指導(dǎo) ,才能真正的優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),把提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實處。一、課堂教學(xué)自我評價的意義：對于教師來說,總是希望通過教學(xué)能給學(xué)生帶來某種或幾種重要的變化,希望通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的相互作用 ,顯著地影響每一個學(xué)生。雖然這些變化可能受到學(xué)生的原有的知識水平、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)驗的影響,但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學(xué)所決定的,對于我們研究課堂教學(xué)來說是十分必要的。教學(xué)評價便是描述、評估教

4、與學(xué)在某種程度上所發(fā)生變化的科學(xué)方法。專家們把在課堂教學(xué)過程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息 ,衡量和判斷達到教學(xué)目標的程度 ,從而為改進教學(xué)提供依據(jù)的過程叫做課堂教學(xué)評價。教學(xué)是在不同的班級或不同年級中反復(fù)循環(huán)地進行的。有時一個教師同時教幾個班,于是同一教學(xué)內(nèi)容便會對幾個班的學(xué)生重復(fù)進行;有時一個教師在一個年級中的課程結(jié)束以后,又會在下一個年級中循環(huán)進行。要想克服教學(xué)中某些方面出現(xiàn)的不足,使教與學(xué)更有效果,就要用評價提供需要改進之處的必要信息。另外,我們在制定教學(xué)目標和教學(xué)策略的時候,一般只根據(jù)過去的經(jīng)驗來考慮教學(xué)方法和預(yù)期的結(jié)果。 盡管教科書或其它參考材料能起到一定的作用但要想把所有

5、的行為結(jié)果都預(yù)想到是非常困難的。而通過對課堂的觀察進行課堂教學(xué)評價,就可辨認在開始時并未預(yù)料到或識別到的目標,便可確定哪些目標應(yīng)當增加、保留或取消 ,什么樣的教學(xué)方法更適合一定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。二、課堂教學(xué)自我評價的要素：自我評價方法指的是被評價者按照一定的評價指標體系,對自己的情況進行自我評價,以達到相應(yīng)的評價目的。教師課堂教學(xué)的自我評價就宜從以下內(nèi)容上著眼,課堂教學(xué)計劃、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容的講解、學(xué)生聽課情況、學(xué)生對知識掌握的程度、教書育人情況等。教師自身可根據(jù)這些內(nèi)容,結(jié)合自己的教學(xué)情況進行評價。這種方法的優(yōu)點是比較容易進行,一個學(xué)期、一個學(xué)年都可以進行一次,有利

6、于被評價作者自我反饋 ,并進行相應(yīng)的自我調(diào)整,還能增強教師的評價能力。教學(xué)中,老師們常用的課堂教學(xué)評價的方法有：個別談話、考試并進行試卷分析。找家長談話了解學(xué)生對教師教學(xué)的意見和建議,通過公開課、優(yōu)質(zhì)課評選,看專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的認同度,問卷調(diào)查等。其中 ,問卷調(diào)查是教師直接面向全體學(xué)生,根據(jù)教情評價的諸要素而設(shè)計的分析表,問卷調(diào)查應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法、教學(xué)原則和學(xué)生自學(xué)情況諸評價要素進行,并在不同的學(xué)段有所側(cè)重,我在教育教學(xué)中,堅持對學(xué)生進行問卷調(diào)查,通過問卷 ,可以獲得最為直接的階段性課堂教學(xué)信息 ,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,可以及時改進教學(xué), 問卷調(diào)查可以在

7、章或期中或教師認為需要的任何時候進行。三、學(xué)生成績分析的策略：評價班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,考試為所有教師有必用辦法,分數(shù)成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法,分數(shù)也是教師課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績的一種體現(xiàn)。常規(guī)的教學(xué)評價中,都非?？粗貙W(xué)生的考試成績,看重班級的學(xué)科平均分,這確實也是一個好的評價方法,但是,作為課任教師只從考試分數(shù)、平均分數(shù)高低來評價學(xué)生學(xué)得如何、自己教的怎樣,就非常片面了。教師還應(yīng)該對考試成績進行橫向比較, 即在承認學(xué)生個性差異的前提下,看學(xué)生提高的如何,掌握程度如何,試卷所考察的內(nèi)容畢竟是有限的。 試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。 所以,我們在考試前,對考什么要思考,對考試的難易程

8、度要作預(yù)先的設(shè)定,如果一份試卷 ,老師自己做需要60 分鐘想要 1/2 以上的學(xué)生90 分鐘做完是不可能的 ,想要班級平均分在60 分以上 （以 100 分為滿分）也不大現(xiàn)實。更為重要的是,教師對學(xué)生的分數(shù),僅是劃段分析,求平均分,看優(yōu)良率還不夠, 因為我們的平均分、 優(yōu)良率只對1/2 以上、 1/3 以上的學(xué)生有積極評價意義 ,一次考試讓一半以上的學(xué)生灰心喪氣不是我們所希望的結(jié)果,畢竟我們的單元測試和階段評價是對學(xué)情和教法的評價。何炳章教育理論在中觀指導(dǎo)思想中強調(diào)：要生生有學(xué)頭,師師有教頭。我們面對分數(shù),在讓學(xué)生看到優(yōu)點 ,知道差距的同時,更是需要為有差距的同學(xué)找出差距,為失去信心的同學(xué)找回信心。 所以 ,對于分數(shù),我們是否可以作學(xué)生與學(xué)生自己的比較,看提高了多少,看波動性。我在高三（1）班學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中,除常規(guī)地分析分數(shù)段、優(yōu)良率、平均分外,為每位學(xué)生設(shè)計了一張成績變化曲線圖,曲線圖反映的是歷次考試學(xué)生單科成績與班級的平均分的差異; 曲線圖結(jié)果的運用是幫助學(xué)生回顧,使學(xué)生知道哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)的不好、差距大。也可以使學(xué)生從波動向上的變化趨勢中得到啟發(fā),得到動力,增強趕上和超越的勇力。當然對教師來說 ,從曲線圖形中可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)波動性,平均分波動性也反映了試卷難易程度及學(xué)生整體掌握知識的程度,從而有利于調(diào)整教學(xué)