現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用定安縣定城鎮(zhèn)中心學(xué)校沙洲小學(xué)莫道學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生成為灌輸?shù)膶?duì)象，師生間呈現(xiàn)出簡單的接受關(guān)系，整個(gè)課堂氣氛顯得毫無生機(jī)和活力。近年來，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和推廣。在教學(xué)過程中，老師基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

2、理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使師生間由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降鹊年P(guān)系，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師由知識(shí)意識(shí)的轉(zhuǎn)運(yùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者，師生間進(jìn)行更廣泛、更民主、更有針對(duì)性的交流。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，我們小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用現(xiàn)代信息、技術(shù)教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，教學(xué)形式更加生動(dòng)活潑，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。一、現(xiàn)代信息技術(shù)可以提高學(xué)習(xí)成效學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常因?yàn)楸硐蟆⒔?jīng)驗(yàn)的不足，致使對(duì)語言文字的理解、體驗(yàn)、情感有障礙。我在教學(xué)時(shí)

3、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，融現(xiàn)代教學(xué)媒體的聲、光、色為一體，變抽象為具體，不僅可以激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生各種感官司得到延伸，把學(xué)生的感官所難以感覺到和不可能感覺到的事物、現(xiàn)象、事件，直觀、形象地再現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的時(shí)空廣度，同時(shí)還可以改變知識(shí)的抽象、概括化層次，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，便于學(xué)生接受。例如：我在教回聲這篇課文第四自然段中“她撿起一顆石子，扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來。 ”這兩個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我想：這兩句話中有很多表示動(dòng)作的詞，在理解回聲現(xiàn)象過程中光靠學(xué)生想象是不夠的。 于是我制作了一組形象的畫青蛙媽媽拾起一顆石子， 扔進(jìn)河里， 只聽見

4、 “撲通”一聲，水面上立刻激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回來。這一“投石激波”的動(dòng)作效果有聲有形，生動(dòng)清晰，文中“撿” 、 “扔” 、 “碰” 、 “蕩”幾個(gè)動(dòng)詞的意思就被生動(dòng)地表現(xiàn)出來，不需要做過多的解釋，學(xué)生一目了然，輕松地認(rèn)識(shí)了水的汗紋。此外，我還運(yùn)用多種媒體課件設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)畫：在一間空曠的房子里，一個(gè)小朋友正站在電話機(jī)旁，電話鈴碰到天花板又近回來（而且返回來的波紋看上去要模糊一些） ，返回來的聲音再一次傳到小朋友的耳朵里。 這個(gè)動(dòng)畫把無形的抽象的聲波生動(dòng)形象地展現(xiàn)了出來，把抽象的句子“聲音的波紋碰到橋洞石壁，也返回來”形象化，為理解回聲現(xiàn)象起到畫龍點(diǎn)睛的作用。活躍了課學(xué)氣氛

5、，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)生效。二、現(xiàn)代信息、技術(shù)可以開闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生的情操在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景， 讓編者情、 文本情、 老師情、 學(xué)生情、師生情完美地融洽在一起，情寓其中。學(xué)生身臨其境地體會(huì)到文中所表達(dá)的思想感情，并展開豐富的聯(lián)想， 這樣， 既可以開闊學(xué)生的視野， 又陶冶了學(xué)生的情操。 例如， 我在教 桂林山水這一課時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了桂林山水的優(yōu)美畫面，興趣盎然地與同學(xué)一起游覽了美麗的桂林山水， 生動(dòng)地再現(xiàn)漓江的 “靜” 、“清” 、“綠” 和桂林山的 “奇” 、“秀” 、 “險(xiǎn)”的特點(diǎn)，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到了“舟行碧波上，人在畫中游”的美好意境。又如小學(xué)語

6、文只有一個(gè)地球是篇科學(xué)小品文，講述了在地球上人類賴以生存的資源非常有限，并且人類在生存環(huán)境正在遭到人類的破壞。在課文中，作者呼吁人類應(yīng)愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的地球。在教這一課時(shí)，我利用大量生動(dòng)、形象的影像把人類是如何破壞環(huán)境的一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些畫面以強(qiáng)烈的視覺效果，在學(xué)生心中激起波瀾，使他們?cè)趯?duì)人類無限制破壞環(huán)境的做法表示憤慨的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生樹立“從我做起，從自己身邊做起”的理想，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性。既開闊了學(xué)生視野，又陶冶了學(xué)生的情操。三、現(xiàn)代信息技術(shù)可以發(fā)揮學(xué)生的主體性在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)， 還可以發(fā)揮學(xué)生的主體性， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能。

7、在黃山奇石這一課的課件設(shè)計(jì)和運(yùn)用中，我更多地關(guān)注了它的多功能及它與網(wǎng)絡(luò)世界的聯(lián)系，使學(xué)生的主體性得到了更好地發(fā)揮。通過課件，我向?qū)W生展現(xiàn)了“猴子觀?！钡挠腥?， “仙桃石”和“金雞叫天都”的神奇，還輸入了課文文字，為學(xué)生重組并列段式提供方便學(xué)生只要將文字做塊移動(dòng)，然后添加接句，就實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話。同時(shí)，教學(xué)中我還設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上查找黃山其他奇石的資料，這為學(xué)生給奇石取名字和練寫提供了豐富的信息源。網(wǎng)上既有靜態(tài)畫面，又有動(dòng)態(tài)圖像，靜態(tài)畫面便于 停留、凝視，有助于細(xì)細(xì)觀察，結(jié)合思考，動(dòng)態(tài)圖像可加快學(xué)生的思維流程，開闊其想象 空間。最后，我還為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供大背景，制作了欣賞黃山的網(wǎng)頁，供學(xué)生自

8、 由點(diǎn)擊，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。又如在教五彩池這一課時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并組織學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)虛擬旅游”cai 課件展示“瑤池”,由老師提供的五彩池學(xué)習(xí)o充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、網(wǎng)絡(luò)地址（教師事先編好的主題，學(xué)生自由點(diǎn)擊，欣賞美景） 探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到語文實(shí)踐中，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)與活力。在小學(xué)語文教學(xué)中， 雖然多媒體與其他教學(xué)手段相比有著明顯的特點(diǎn)， 但對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和全體學(xué)生來說，不存在一種普遍優(yōu)于其他的教學(xué)手段。多媒體作為一種輔助手段進(jìn)入語文課堂，這是應(yīng)該提倡的，也是語文教育面臨向現(xiàn)代化的需要。各種教學(xué)手段有各自的功能和特點(diǎn)。一般來說，多種媒體的優(yōu)化組合使用比只用一種媒體的教學(xué)效果要好，這樣可以發(fā)揮各種教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。對(duì)小學(xué)語文老師來說，是否使用教學(xué)媒體，使用何種教學(xué)媒體，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把多媒體與其他教學(xué)手段結(jié)合起來，考