小學(xué)語文有效性教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

1、小學(xué)語文有效性教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述一、文獻(xiàn)綜述 （一）關(guān)于有效性教學(xué)的研究 有效性教學(xué)： 教師為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 以心理學(xué)、 社會學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動中， 通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生， 以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。有效性教學(xué)理論極具代表性的一種教學(xué)理論甚至可以稱為一種教學(xué)思想。 無數(shù)外國學(xué)者對其進(jìn)行了不懈的研究， 有效教學(xué)理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，導(dǎo)致的“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”的爭論與共識。直至20 世紀(jì) 70 年代，爭論雙方才摒棄偏執(zhí)，達(dá)成一致：教學(xué)即具有藝術(shù)性，又具有科學(xué)性。兩者再不是非此即彼對立雙方。 并在 20 世紀(jì) 80 年代形成了一種潮

2、流，之后逐漸影響到我國。 20 世紀(jì) 80 年代末、 90 年代初，有效教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)， 強調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。 有效的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生置于一個特定的情境中， 滲透在特定的社會和自然環(huán)境中來考慮其學(xué)習(xí)與發(fā)展，統(tǒng)籌考慮學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等各種要素。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對話， 在學(xué)習(xí)的過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會協(xié)商。而 “學(xué)習(xí)的快樂就是走向?qū)υ挕薄?20 世紀(jì) 90 年代初期至今：有效教學(xué)研究的始由單一地研究影響教學(xué)效果的主體、 客體和媒 體向綜合化、多元化的方向發(fā)展，涉及的方面有：有效教學(xué)行

3、為的研究、有效教學(xué)技能的研究、有效教學(xué)風(fēng)格的研究、有效教學(xué)模式的研究、 有效教師的教學(xué)藝術(shù)研究等人們創(chuàng)建了有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價體系，為新課程背景下的有效教學(xué)研究提供了范例。而我國目前的研究現(xiàn)狀來說， 大多是各個環(huán)節(jié)具體的教學(xué)行為的研究，如如何評價學(xué)生、備課、時間管理等方面。針對有效性學(xué)習(xí)的理論性系統(tǒng)性研究僅有部分。鐘啟泉、崔允激在有效教學(xué)研究的價值 一文中指出， 有效教學(xué)最終的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成長。一是要求教師具有“對象”意識。二是要求教師形成“全人”的概念。三是小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究需要教師具備“反思”的意識。四是要求教師能關(guān)注教學(xué)效益。五是，提醒教師關(guān)注可測性和量化。細(xì)化可測量的環(huán)節(jié)和因素。與“

4、以生為本”教育理念不同的是， 一些學(xué)者沿用經(jīng)濟學(xué)的觀念來結(jié)構(gòu)化地解讀有效教學(xué)中的“效” 。學(xué)者程紅、張?zhí)鞂?、姚利民在論教學(xué)的有效性等文章中，闡述了其“三重涵義解析觀” 。強調(diào)它包含效果、效益、效率三重涵義，進(jìn)而通過分析三者之間的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)為有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、 有效益、 有效率的教學(xué)。余文森教授在有效性是課堂教學(xué)的“命脈” 一問中提出：速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個要素。速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）一一投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）一一產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）體驗。一些學(xué)者針對有效教學(xué)對教師的專業(yè)化成長上提出了新的要求， 為名師培養(yǎng)提出了個性化的有

5、效教學(xué)理在新一輪教改的過程中，論的見解。 龍寶新和陳曉端在 有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考一文中， 從層次解構(gòu)的界定方式加以界定， 從概念重構(gòu)的角度對有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，將有效教學(xué)分為表層、中層、深層三個層面來進(jìn)行剖析和界定。其認(rèn)為，從表層上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切“好教學(xué)”的外在特征; 從中層上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，它是為逼近“有效”的目標(biāo)而對教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適， 集中體現(xiàn)為教師對教學(xué)進(jìn)程的全面干預(yù)和主動調(diào)適; 從深層次上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界，體現(xiàn)著教學(xué)主體對教學(xué)的執(zhí)著追求和永恒超越，顯示著教學(xué)的開放性和時代性。而從國外的研究來看， 有效性

6、教學(xué)研究早已開啟。 特別是二十世紀(jì)六十年代以來， 許多學(xué)者對如何提高教學(xué)效率進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，在80 年達(dá)到高峰，出版了大量專著，如克里斯基里亞庫 中小學(xué)的有效性教學(xué) 、 伊麗莎白 *佩羅特的 有效性教學(xué)：提升教學(xué)實踐的指南 、勞倫特德羅茲有效性教學(xué)與指導(dǎo)等等。以教師教學(xué)為切入點的有效性教學(xué)，研究方向、思路：有效性教學(xué)必須通過效能型教師對課堂和學(xué)生的管理來實現(xiàn); 有效性教學(xué)研究促進(jìn)了教學(xué)管理制度和模式的改革 ; 反思性教學(xué)理論對有效性教學(xué)理論的完善 ; 有效性教學(xué)理論對實踐具有強大的指導(dǎo)作用。（二）關(guān)于小學(xué)語文有效性教學(xué)的研究對于中國人來說， 語文是一項非常受重視的學(xué)科， 因為它不僅僅聯(lián)系著

7、中國的傳統(tǒng)文化和我國的母語， 還是人與人之間互相溝通交流以及閱讀的重要工具，但是這樣一項重要的學(xué)科卻一直是教育界非常難以攻克的課題，尤其是小學(xué)語文。小學(xué)生正處于一生中最不能集中注意力、 對一切事物充滿好奇的年齡段， 他們不僅對周圍的一切充滿新鮮感，還伴隨著對未知事物的恐懼心理，所以他們對待新事物一般會采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度， 所以教師的主要任務(wù)就是要研究出語文教學(xué)的有效性， 讓學(xué)生從內(nèi)心深處接納語文，學(xué)習(xí)語文。小學(xué)語文有效性教學(xué)研究主要集中在具體教學(xué)行為的研究。 理論行研究比較少。應(yīng)英 新課改下小學(xué)語文有效教學(xué)研究 中首先提出了傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題即首先沒有認(rèn)識到學(xué)生個體差異， 其次語文教學(xué)答

8、案總有一套標(biāo)準(zhǔn)， 最后講授方式趨于死板。 同時作者也在新課程改革的背景下提出了小學(xué)有效性教學(xué)的策略， 包括利用學(xué)生相互學(xué)習(xí)幫助的機會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性 ; 依據(jù)新課改內(nèi)容更新自己的教學(xué)理念; 課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極參與， 增添人文情懷。王剛 小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略微探 有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。提高有效性可以通過： 深鉆細(xì)研教材， 把握教學(xué)重難點 ; 創(chuàng)設(shè)問）聯(lián) 1（創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：; 題情境， 激發(fā)探究的興趣系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境;（ 2） 利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;（ 3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境; （ 4） 借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)

9、問題情境 ; （ 5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。最后，把握小學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，提升學(xué)生的智力水平。楊紅晴小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究 ，闡述了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀， 當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀占有重要地位。 新課程實施以來， 語文課課堂上天南海北的內(nèi)容都被帶入課文中。 而一些入職時間長的老師面對語文課文， 單純地信奉權(quán)威， 什么都應(yīng)該教，所有的都應(yīng)該學(xué)，這樣就難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，混淆了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。 這是教師觀念上的失誤造成的。 另一方面，小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知力還不太成熟，對于語文閱讀的學(xué)習(xí)還存在學(xué)習(xí)方法單一， 依賴性強等特點。 在教學(xué)中教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)存在困難。 一些教學(xué)目標(biāo)沒有從學(xué)生的實際情況來制定，流于膚淺或過于繁難。而教學(xué)目標(biāo)太低，無法激發(fā)學(xué)生潛能; 教學(xué)目標(biāo)太高，