小學(xué)語文教學(xué)論文轉(zhuǎn)變觀念改進(jìn)教法培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1、轉(zhuǎn)變觀念改進(jìn)教法培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)摘要：白天佑教授根據(jù)著名科學(xué)家錢學(xué)森提出的大成智慧學(xué)說，結(jié)合學(xué)校的美育實(shí)踐，構(gòu)建了大成美育的理論的框架，大成美育就是美育的集大成，它是以大教育觀，將教育領(lǐng)域的美育內(nèi)涵高度集成，來挖掘教材中的美育因素。在美的熏陶中，讓學(xué)生把外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，使學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，聞一知十，觸類旁通，更多地釋放出學(xué)生的潛能。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，也是提高學(xué)生全面素質(zhì)，開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性。大成美育的教育思想體現(xiàn)了素質(zhì)教育，體現(xiàn)了觸及發(fā)展人的創(chuàng)新智慧的高起點(diǎn)，我們的教育就是要讓隱藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能充分地得到開發(fā)和發(fā)展，讓學(xué)生的思想徹底

2、解放，促進(jìn)完美發(fā)展。我在語文教學(xué)過程中，以此為教育目標(biāo)，教育方向，研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，探索精神，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，我從激趣、質(zhì)疑入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)，思維能力，興趣，質(zhì)疑，觀念參考書目：心理學(xué) * 在第三次全教會(huì)的講話北京教育21 世紀(jì)，是激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)在知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)、科技的競(jìng)爭(zhēng)上，最終體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上，現(xiàn)實(shí)告訴我們，過去我們比較注重知識(shí)及技能、技巧的培養(yǎng)，忽視學(xué)生各種能力及實(shí)踐的培養(yǎng)。在國際競(jìng)賽中，我們的學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)，而動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力遠(yuǎn)不如人，中國學(xué)生的成績往往比一起學(xué)習(xí)

3、的外國孩子好得多，然而，科研成果卻比人家少得多，原因就是外國孩子思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)，可見，改革課堂教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是何等重要。一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵一提到創(chuàng)新精神，人們往往會(huì)想到達(dá)爾文，想到愛因斯坦，轉(zhuǎn)而分析自己的學(xué)生，怎么也不能和科學(xué)家聯(lián)系起來，特別是在小發(fā)明競(jìng)賽中，學(xué)生拿不出好的作品時(shí)，我便默認(rèn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，片面承認(rèn)了他們的確有差異。認(rèn)為創(chuàng)造是有靈感的，無形地給創(chuàng)造精神披上了神秘的面紗，而束縛了自己的手腳，使教師缺乏了在教學(xué)改革中的創(chuàng)造精神，桎梏了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。其實(shí)，在青少年時(shí)期，創(chuàng)造精神主要指求異思維能力，豐富的想象能力與聯(lián)想能力，牛頓看到蘋果落到地

4、上而發(fā)明了萬有引力，瓦特看到蒸汽推動(dòng)壺蓋跳動(dòng)而發(fā)明了蒸汽機(jī)。正是因?yàn)樗麄兏矣诖竽懙南胂螅朴诼?lián)想?？梢妱?chuàng)造意識(shí)不是先天的靈感，而要靠我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣，將科學(xué)精神與創(chuàng)新思維結(jié)合起來，就會(huì)激發(fā)起創(chuàng)造的欲望。在教學(xué)中，我不斷探究教學(xué)方法的改革，備課時(shí)，我不但備教材，備教法，還備培養(yǎng)什么能力，考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象力。比如，三冊(cè)教材中有四篇描寫秋天的課文，它們分別從天空、植物、自然現(xiàn)象等方面表現(xiàn)了秋天的美，幾篇文章既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，為了使學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)一知十，我把幾篇教材編排在一起，在學(xué)生自

5、讀自悟后，讓有繪畫興趣的學(xué)生把文中的景色畫出來，讓愛玩的學(xué)生到校園，到街頭，到公園去擁抱秋天，他們把文中描繪的與自己看到的融合在一起，每個(gè)人都沉浸在美的喜悅中，有的說： “我聽見校園中的楊樹沙沙的告訴我秋天來了。 ”有的說： “我看到楓樹舉著紅旗在歡迎秋天。 ”有的學(xué)生說： “大自然真美，但北京人為打扮自然也付出了辛勤的勞動(dòng)，更美。 ”“我愿做一片葉，一朵花，去打扮北京的秋天。 ”這些美的感受是他們自發(fā)體驗(yàn)出來，是他們?cè)谔剿髦腥ニ伎?，在思考中去升華。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能與美育結(jié)合在一起，就能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，就能努力發(fā)掘自己的潛能，主動(dòng)去追求知識(shí)，超越自我。教師把教育的目標(biāo)定位在

6、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，就會(huì)充分利用教材，挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的思維想象力，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲當(dāng)前的語文教學(xué)中，牽著學(xué)生走的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重，教師問，學(xué)生答，以教師的思考代替學(xué)生的思考，把教師的結(jié)論灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)活動(dòng)，沒有學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益就會(huì)很低，就會(huì)壓抑了學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的愉悅感，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提和基礎(chǔ)，只有主動(dòng)參與，才能激活思維，發(fā)揮潛能，要獲得如此良好的學(xué)習(xí)效果，就得營造一種生動(dòng)活潑的氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于探索，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，他們就會(huì)爭(zhēng)先恐后

7、地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)數(shù)星星的孩子，我利用幻燈，把學(xué)生帶入繁星滿天的夏夜；春天讓學(xué)生去撈蝌蚪，觀察蝌蚪的變化，學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽時(shí)，學(xué)生感到親切，把打雷、下雨的錄音帶入課堂，使學(xué)生很快進(jìn)入雷雨的情境中，采來各種顏色的樹葉，學(xué)習(xí)秋天、落葉，搭起葡萄架，把學(xué)生帶入葡萄溝，引導(dǎo)學(xué)生利用配樂，講故事等形式，把學(xué)生帶入課文所描寫的情境，多種手段的使用，創(chuàng)設(shè)了愉悅、和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中。學(xué)生動(dòng)起來了，充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的巨大動(dòng)力。比如：在學(xué)習(xí)葡萄溝一課時(shí)，學(xué)生受教室環(huán)境的感染，很快進(jìn)入了情境，課上十分活躍，

8、在 “葡萄溝為什么是個(gè)好地方”的疑問中，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)，很快理解了課文內(nèi)容，學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，不用老師牽著，通過獨(dú)立思考，想象，就會(huì)開拓發(fā)散思維的空間。對(duì)課文理解后，他們并不滿足， “我們沒去過，為什么能喜歡那里呢？ ”是因?yàn)樽髡叩恼Z言魅力的感染，那我們能不能把北京特色小吃介紹給國內(nèi)外賓客呢？一石激起千層浪，學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。舉一反三，從北京的果脯、烤鴨、京西的大柿子、黑棗等一一描述出來，他們受到美的熏陶后，又努力把美的一面展現(xiàn)出來，這也是學(xué)生感受美到表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的過程，這充分體現(xiàn)了他們無拘無束的想象力及強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這也是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種表現(xiàn)，達(dá)到了學(xué)一知十的效果。事實(shí)證明，教師適時(shí)地引

9、發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生極大的探求知識(shí)的興趣，積極主動(dòng)地去追求知識(shí)，就能迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)就是指發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理趨向， “學(xué)起于思，思源于疑”， “疑 ”最容易激起探究反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生，好奇心是小學(xué)生的天性，他常常會(huì)對(duì)一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇的心理。我調(diào)查了學(xué)生與家長， 100 的孩子提出過生活中他們所遇到的各式各樣的問題，隨著年齡的增長，他們的問題越來越少，當(dāng)然，不否認(rèn)他們知識(shí)多了，釋疑的能力增強(qiáng)了，但也應(yīng)該承認(rèn)，教學(xué)方法的陳舊，答案的一致，限制了學(xué)生的思維，使他們不會(huì)、不想或不敢在 “為什么 ”， “怎么樣 ”， “反之

10、又會(huì)怎么樣”等等的探求中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探索。 “疑是思之初，學(xué)之端”， “疑 ”是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我注意教學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，不斷活躍學(xué)生的思維。三、四冊(cè)教材中共有4 個(gè)單元是集中識(shí)字，我不僅教識(shí)字方法更注重教學(xué)生總結(jié)規(guī)律。比如：湖、蝴、葫、糊一組字，先讓學(xué)生自學(xué)，而后啟發(fā)他們總結(jié)，這些字都有 “胡 ”的音，但偏旁各表什什么意義呢？學(xué)生很快明白了字義與偏旁的關(guān)系，又如，學(xué)習(xí)了 “河”“海 ”“湖”“江”等字后，學(xué)生也能很快的歸納出？ ”的意義，在學(xué)習(xí)尖、歪、琴等字時(shí)，學(xué)生也能編成故事，或繪成圖片，理解這些字的意義，避免了一些帶有普遍性

11、的錯(cuò)誤，在字詞教學(xué)中，用比較法、類推法、故事法、圖解法等，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在枯燥的字詞教學(xué)中，產(chǎn)生探求的興趣，從而找到漢字的一些規(guī)律，也體會(huì)到漢字的音美、形美、義美。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了從題目、從事件、從重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)詞句，提出一些值得深入探究的問題， 經(jīng)過訓(xùn)練， 我教的兩個(gè)班學(xué)生從原來上課只有2 3 人敢問問題， 到現(xiàn)在課堂活躍， 時(shí)常在爭(zhēng)論中使課堂產(chǎn)生一個(gè)個(gè)高潮，現(xiàn)在 50 的學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)論。他們還時(shí)常跟老師爭(zhēng)論，敢于提出課文中的問題。如：學(xué)習(xí)雷雨 “雨停了，太陽出來了，一條彩虹掛在天空。 ”學(xué)生說 “雨停了，天空沒有彩虹，只有雨不停，太陽出來了，天空才有彩

12、虹。 ”學(xué)習(xí)落葉學(xué)生問： “燕子不知道電話、上網(wǎng)比電報(bào)快嗎？對(duì)書中一些字、音的錯(cuò)誤，也能指出來，雖然有些問題稚嫩，有些反映了學(xué)生知識(shí)面窄，但敢于提問，正是思維在運(yùn)作，教師要有意識(shí)地加以保護(hù)，給以鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)，使其產(chǎn)生對(duì)知識(shí)不斷追求的信心及勇氣，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。兩年來，在對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有助于確立學(xué)生的主體地位，發(fā)展 學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，正如江總書記所說：每一個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍， 為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！眲?chuàng)新能力要有一定的知識(shí)的積累，在教學(xué)中，我不但注意采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他 們的積極因素，調(diào)動(dòng)他們渴望得到知識(shí)的心理，而且，注意適時(shí)地設(shè)計(jì)一些懸念，引導(dǎo)他們開展課外閱讀， 以開闊他們的眼界，豐富知識(shí)