幼兒園規(guī)則教育中的常見問題及思考

1、幼兒園規(guī)則教育中的常見問題及思考古人 云：“ 沒有 規(guī)矩 ，不 成方 圓 ?！绷?好 的規(guī) 則是 一切 活動 的 保障。幼 兒園 教育 指導 綱 要（試 行 ） 明確 指出 ，幼 兒園 的常 規(guī)要 求應有 利于 引發(fā) 、支 持幼 兒的 游 戲和 各種 探索 活動 ，有利 于引 發(fā)、支持 幼 兒與 周圍 環(huán)境 相互 作用 。新 綱要 強 調以 人為 本 的教 育理 念，注重 幼 兒的 自主 學習 和自 主發(fā) 展。這 給幼 兒園 教師 進行 常 規(guī)教 育帶 來了 困惑：自主和規(guī)則是 怎樣 的關 系 ?怎樣才 能使 它們 協(xié)調 統(tǒng)一?教師們猶 如“戴 著鐐 銬的 舞 者”，在對幼兒 進行 常規(guī) 教育

2、 時矛 盾重 重 ，并 產生 了許 多問 題 。對 此我進行 了觀 察和 思考 。問題 一 自主 還要 規(guī) 則 嗎案例 沒 有規(guī) 則的 玩 色活 動在中 班科 學活 動“ 顏 色的 變化 ”中 ，教 師 為每 組幼 兒準 備了 紅 色、 黃色 、藍 色的 水粉 顏 料各 一盤 ，水 粉筆 若 干，記錄 紙六 張 。在 幼兒 認識 操作 材料 后，教師 布 置活 動任 務：“ 請你 們先 想一 想，把兩 種 不同 顏色 的顏料加在一起會變 成什 么顏 色，然后 用 筆試 一試 ?！彪S 后 ，教師 就讓幼兒自己去玩色。小羽 拿起 筆蘸 了紅 色 顏料 畫了 起來，不一會兒，他又用同 一支 筆去蘸黃

3、 色顏 料。其 他幼 兒也 拿同 一支 筆去 蘸 不同 顏料。有的 幼兒 不小 心手 上沾 上了 顏料 ，便 隨 意抹 在桌 子上 。東 東 的袖 子碰 到了 顏料 ，小瑜 看見 了，用 筆指 著東 東說 ：“你的 衣服 上有 顏 料 ?！痹?沒說 完，筆 上的 顏料 甩在 了小 羽臉 上。小 羽叫 了起 來： “ 老師 ，小 瑜把 顏料 弄到 我 臉上 了?！?教師 正在 另一 組指 導 ，頭 也沒 抬一 下 ，說 ： “不 許把 顏料 弄到 別人 臉上、 身上?！睎|東突 然又 叫： “ 糟糕 ! 黃 顏料 里有 其他 顏料 了，還 怎么 玩呀 ?” 其他 幼兒 也大 叫起 來 ：“老 師

4、，我 們的 紅 顏料 變成 黑色 的了 ，不能 做實驗了 ?！保?分 析： 為了 幼兒 的 自主 發(fā)展 ，教 師給 幼 兒提 供了 一個 無任 何 要求的自 由開 放的 活動 環(huán) 境和 氛圍 。真 能達 到 教師 預期 的效 果嗎 ?回答 是否 定的 。事 實上 ，在 混 亂和 沒有 規(guī)則 的狀 態(tài) 下，幼兒 無法 專注 進 行玩 色實 驗，他 們的 內心 體驗 并不 愉快，只能用叫 喊發(fā) 泄著 對某 些幼 兒 破壞 活動常規(guī) 的不 滿。由此 可 見，自主 需要 一定 的 規(guī)則 作為 基礎 ，沒 有 規(guī)則 ，自 主就 是一 句空 話。 ）案例 規(guī) 則指 導下 的 自由 玩色 活動仍舊 是中 班

5、科 學活 動 “顏 色的 變化 ”。 材 料準 備也 同前 一個 案 例。教師 在讓 幼兒 認識 操 作材 料，布置 活動 任 務后 說：“試 驗前 大 家要 記住一個 小小 的要 求：蘸 過紅 色顏 料的 筆一 定 要放 回裝 紅色 顏料 的 盤里，不能去 蘸其 他顏 料。蘸 過黃 色顏 料的 筆和 藍 色顏 料的 筆也 一樣?？凑l每次都放 得正 確。 下面 請 大家 來試 試， 看看 會 怎么 變。 ”孩子 們開 始嘗 試，活 動進 行得 井然 有序，他們一邊 做實 驗一 邊 欣喜地將 結果 講述 給教 師 聽。 幼兒 發(fā)現(xiàn) 用同 樣 的兩 種顏 色相 加（不 同分 量 ）能 變出 不同

6、的顏 色。 這 是怎 么回 事 ?孩子們 爭論 起來 。于 是， 教 師引 導他 們用相同的分量，多一倍、多兩 倍的分量再次試驗活動達到了預期 的效果，孩子們還學 到了活動設計中沒有 涉及卻富有意義的東西。（ 分 析： 操作 前教 師 清楚 地將 規(guī)則 告訴 了 幼兒 ，這 種規(guī) 則既 能 規(guī)范幼兒的操作行為，又 能引發(fā)和支持幼兒的 自主探索、發(fā)現(xiàn)。）活動 能否 順利 進行 且 取得 預期 效果，需要 一定 的秩 序和 協(xié)作，而秩序需 要規(guī) 則來 維護 ， 協(xié)作 亦需 規(guī)則 來保 障 。 我 們不 必擔 心規(guī) 則 會“ 束縛 ” 幼兒 的自 主活 動，重 要的 是要 制定 一套 行 之有 效的

7、 規(guī)則，讓幼 兒在 活動過程中自覺遵守。這樣既 能維 護秩 序，又 可以 提高 學習 效率 ，使幼 兒真正得到自主發(fā)展問題 二 什么 樣的 規(guī) 則是 必要 的案例 高 控制 下的 生 活活 動早操 后回 到活 動室，教師說：“大 家先 解 小便 再去 喝水。來，小貓走路。”孩子們 齊聲 說：“ 靜悄 悄。” 30 多名 幼兒 排著 長隊 全 部走 進了廁所。廁所里一 下子 吵吵 嚷嚷，你推我擠 起來。教師 聽見 了說 ：“小貓怎么 又有 聲音 了 ?”孩子 們一 時安 靜下 來 。這 時，小明 被同 伴 擠了 一下，小便澆到毛毛身上，毛毛 叫了起來：“老師”教 師說：“誰在擠來擠去 ?”（ 分

8、 析： 教師 為了 便 于管 理， 對幼 兒提 出 了統(tǒng) 一要 求， 但 由 于 環(huán)境的局 限，統(tǒng) 一要 求不 僅沒 有帶 來預 期效 果 ，反而 成為 造成 混亂 局面 的根源。其 實教 師只 要讓 幼兒 自己 選擇 先喝 水 還是 先入 廁，就 可以 避免 局面 的混 亂。 ）有幾 個女 孩子 等不 及 了，沒 解小 便就 去喝 水。教 師一 看喝 水的 人很多，就 連忙 跑到 飲水 機旁 邊說：“ 要排 隊 接水，一人接一 次，接好 水的回到 活動 室座 位上 去 喝，別 燙著?！焙⒆?們爭 先恐 后，你 推我 擠，不 時有人 將水 灑在 身上。教師 見了，厲聲 喝道 ：“再擠 都別 喝

9、了?！焙⒆觽冞@才嚇得安靜下來。（ 分 析： 當幼 兒作 出 違反 常規(guī) 的舉 動時 ， 教師 首先 應該 思考 一 下是什么原因讓幼兒不遵守常 規(guī)。是 教師 沒有 提出 必要 的要 求，還 是要 求根本就 不合 理或 不必 要 ?我們可以作這樣 的 假設 ：如 果教 師在 喝 水前 就提出明 確要 求， 如果 教 師在 飲水 機前 站一 條 線， 孩子 們還 會亂 擠 嗎 ?）貝貝 接了 滿滿 一杯 水 ，小心 翼翼 地走 著。教師 說： “干 嗎接 那 么多 ?說話 時水 灑在 了 地上 。教你喝 得了 嗎 ?”貝貝點點 頭說 ：“ 我很 渴師于是說：一次少接點?！边@ 時，龍龍又叫了 ： “

10、老師，康康 也接了很多?！苯?師：“小 心 點，別把 地弄 濕了 ，地濕 了會 滑的 ?！庇?是，孩子們都只接了一點點水 。（ 分 析： 為了 有一 個 在表 面看 來安 靜、 有 序的 環(huán)境 ，教 師約 束 幼兒的一舉一動，甚至規(guī) 定幼兒的 喝水 次數(shù) 和 喝水 量， 這樣 的規(guī) 則 必要 嗎 ?合理 嗎 ?每個幼兒的 生理 需求 是不 一樣 的 ，這些 生活 活 動雖 需 隨時 提醒，但不 應統(tǒng) 一要 求，而 應讓 幼兒 根據(jù) 自身 情 況自 主進 行。若 教師 對幼 兒事事監(jiān) 管， 處處 控制 。 結果 只會 適得 其反 。 ）教師 正準 備組 織教 學 活動 ， 龍 龍卻 又拿 著 茶

11、杯 往外 走。 教師 問 ： “ 你干嗎?”龍龍低聲 回 答： “我 還想 喝水 ， 剛才 只喝 了一 點點 ， 你說 不能接太 多。 ”教 師不 耐 煩地 說： “好 了， 上 課了 ，把 杯子 放回 去 ?！保?分 析： 教師 對幼 兒 事事 約束 ，處 處監(jiān) 控 幼 兒則 不 明 所以 地 被迫遵守 著不 合理 的“規(guī) 則”。沒有“ 為什 么 ”，只 有“你 必須 ” “你 不能 ”。這樣 不合 理的 高控 制 ，不可 能促 進幼 兒的 自主 發(fā)展，它有可能 產生 兩種結果：一是孩子 變得 馴良、死板，二是孩 子變 得叛 逆、反 抗。這兩 種結果都 是教 育應 極力 避 免的 。 ）案例

12、 適 度引 導的 生 活活 動早操 后回 到活 動室，教師說：“自 己去 解 小便、喝水，注意不 要擁擠?！庇?是，部 分孩 子去 解小 便，喝 水；部分 孩子 幫教 師擺 放 桌椅，為科學活動作準備；還有部分孩子三三兩兩、嘻嘻哈哈地說著、打鬧著于是，教師輕輕地提 醒道：“注意 ，別 傷 了和 氣。 有節(jié) 奏的 小鈴 聲敲 響 ，孩子 們陸 陸續(xù) 續(xù)邊 拍手 邊各 就各 位，隨 著鈴聲的停止，科學活動 開始了。（ 分 析： 教師 沒有 用 過多 的規(guī) 則去 限制 幼 兒 雖然 自由 活動 的 時間和空 間不 多，但 我們 仍能 感受 到幼 兒的 自 由和 快樂。當有些幼 兒出 現(xiàn)違 反常 規(guī)的

13、 動作 時，教 師只 進行 了必 要的 、溫和 的提 醒，孩子 們 卻能 較好地把握分寸，也許這 就是 自主的力量。 當 規(guī)則 漸變 為幼 兒的 自 覺行 為，一切活動都變得有序 而舒適。)規(guī)則 不在 于多 或少，關鍵 在于 是否 必要 和 合理，同時要注 意規(guī) 則的一致 性和 連續(xù) 性。 教 師應 盡可 能用 簡明 易 懂的 標記 和卡 片、 動 聽的 音樂、 生動 的語 言、優(yōu)美 的 兒歌 等將 必要 而合 理 的規(guī) 則物 化、隱性 化 ，使 規(guī)則 自然 地被 幼兒 接受 并 自覺 遵守 。問題 三 怎樣 自主 建 構規(guī) 則案例 被 動服 從與 主 動建 構的 游戲 規(guī)則又到 了游 戲時

14、間， 孩 子們 圍坐 在活 動室 里 ，聽 教師 講解 “笨 老 狼” 游戲 的規(guī) 則。由于 是 復習 游戲 ，游 戲的 挑 戰(zhàn)性 已有 所降 低，孩 子們 沒有 多大 興趣 ，游 戲只 進 行了 一次 ，便 不想 玩 了。教師 試探 著問 幼兒： 會 兒， 我 們請 一個 小朋 友來 帶大 家做 個 游戲， 好嗎 ?”思考 了一 會 兒后 ，寧 寧第 一個 舉 手， 他想 出的 游戲 是 “貓 捉老 鼠” 。 游戲 規(guī)則 是貓 沿著 室內 的地 磚邊 線 跑， 而老 鼠則 踩著 每 塊地 磚逃。 與眾不同的游戲規(guī)則 一下子就 激起 了所 有 孩子 的興 趣。 大家 非 常遵 守游戲規(guī)則，玩得

15、開心極 了。更新 游戲 時， 有一 大 半幼 兒舉 手。 小伊 帶 大家 做的 游戲 叫“ 滾 皮球 ” 。 在教 師和 同伴 的建 議 下，大家 經過 討論 ，達成 了這 樣的 規(guī)則 ：一個 小朋 友當 皮球 ，另 一個 小 朋友 追皮 球?！?皮球 ”邊 跑邊 兩手 在胸 前 做滾 動動 作，“滾 ”到某 個小 朋友 面前 ，兩 人馬 上 交換 角色 。如 果追“ 皮球 ”的 小朋 友已 經捉 到“皮 球”，“皮球”就 不 能再 滾，而 要和 追球 的小 朋友交換角色。游戲在孩子們歡快的呼叫聲中進行著( 分 析： 在以 往的 教 育中 ，我 們總 是錯 誤 地認 為， 規(guī)則 是成 人 傳授 給幼 兒的 ，而 忽視 了 孩子 自主 建構 規(guī)則 的 能力 。在 這個 案例 中 ，教 師讓幼兒 自創(chuàng) 地帶 大家