農(nóng)村學(xué)校小班化數(shù)學(xué)小組合作有效性的實(shí)踐與研究

1、附件3：編號(hào)文成縣2013年度教育科學(xué)研究課題 申報(bào)表課 題 名 稱：農(nóng)村學(xué)校小班化數(shù)學(xué)小組合作有效性的實(shí)踐與研究 課 題 類 別：教科規(guī)劃課題 教學(xué)研究課題 教師小課題教師教育專項(xiàng)課題 小班化研究課題研 究 方 向：學(xué)校管理與發(fā)展(1) 教師研修與發(fā)展(2)課程開發(fā)與實(shí)施(3) 學(xué)科教與學(xué)(4)德育與心理健康(5) 評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)(6)體衛(wèi)藝（7） 教育技術(shù)（8） 其它（9） 課 題 負(fù) 責(zé) 人：趙 銀 微 職務(wù)或職稱：小 學(xué) 高 級(jí) 課題負(fù)責(zé)人單位：文成少體校成果形式：報(bào)告 論文等聯(lián)系電話（手機(jī)全號(hào)）：完成時(shí)間： 2015.8 文成縣教育研究培訓(xùn)院制課題組其它成員

2、的有關(guān)情況姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱趙銀微負(fù)責(zé)分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。負(fù)責(zé)有效的小班化小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。文成少體校 小學(xué)高級(jí)張鼎杰課題組成員分工。開展實(shí)驗(yàn)研究，落實(shí)階段實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。文成少體校 校長(zhǎng)（中學(xué)高級(jí)）藍(lán)雙二負(fù)責(zé)課題活動(dòng)照片拍攝，文字信息的收集與錄入，課題研究相關(guān)理論資料的搜集。文成少體校 教導(dǎo)主任（中學(xué)一級(jí)）課題負(fù)責(zé)人所在單位意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽字： 2013年3月 日縣研訓(xùn)院意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽字： 2013年 月 日說(shuō)明課題申報(bào)必須附有詳細(xì)的研究方案，研究方案應(yīng)按規(guī)范要求設(shè)計(jì)，字?jǐn)?shù)為2500-5000（用電腦打?。幸韵聝?nèi)容：1.課題提出

3、：研究背景、實(shí)踐分析、問(wèn)題提出l 小提示：研究背景要簡(jiǎn)潔，實(shí)踐分析要到位，問(wèn)題提出要明確。2.研究綜述：概念界定與文獻(xiàn)分析l 小提示1：概念界定包括操作性定義、比較性定義、描述性定義等，有助于深化認(rèn)識(shí)研究問(wèn)題，確定研究范圍。l 小提示2：文獻(xiàn)分析的意義在于：借鑒理論研究，學(xué)會(huì)概括問(wèn)題，抓住問(wèn)題本質(zhì)；借鑒實(shí)踐研究，了解已有實(shí)踐，明確自身思路；分析已有成果，判斷研究?jī)r(jià)值，明確目標(biāo)內(nèi)容；3.研究思路：研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法l 小提示1：研究目標(biāo)是問(wèn)題解決程度的描述，包括預(yù)期研究成果及其呈現(xiàn)方式、實(shí)踐成效三部分。表述要求簡(jiǎn)潔明確。l 小提示2：研究?jī)?nèi)容是研究目標(biāo)的分解細(xì)化，對(duì)應(yīng)于具體研究成果，是

4、課題有效研究的關(guān)鍵之一。建議依據(jù)實(shí)踐與調(diào)研情況，運(yùn)用比較分析、操作分析、歸類分析等方法，多方交流討論，以確定研究?jī)?nèi)容。l 小提示3：中小學(xué)教師課題的研究方法主要是實(shí)踐研究法，常用的為調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等。研究方法的運(yùn)用與研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)。4.研究實(shí)施：具體舉措、人員分工；l 小提示：研究舉措的設(shè)計(jì)與人員分工是落實(shí)課題研究計(jì)劃的基本保障。建議在研究活動(dòng)、人員分工、階段成果等方面作具體策劃。研究舉措可以在研究過(guò)程中調(diào)整。5.條件分析：研究條件說(shuō)明：小課題研究方案可以稍簡(jiǎn)單，主要包括:1.研究緣起（問(wèn)題的提出）：為什么提出這個(gè)問(wèn)題及成因分析2.研究目的：希望改進(jìn)或解決什么

5、問(wèn)題及程度3.研究方法：稍作具體解說(shuō)4.研究程序：擬解決或改進(jìn)辦法的簡(jiǎn)要說(shuō)明5.研究預(yù)期成果6.研究的可行性與困難農(nóng)村學(xué)校小班化數(shù)學(xué)小組合作有效性的實(shí)踐與研究一、課題提出1、時(shí)代背景小組合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的，包容的學(xué)習(xí)。它是指小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐，自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它把大多數(shù)學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極者、主動(dòng)者，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。文成縣少年業(yè)余體育學(xué)校是一所文化與體育相結(jié)合的學(xué)校，就讀的孩子不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要花很大精力在體育專項(xiàng)訓(xùn)練上，班級(jí)人數(shù)不多，成了名副其實(shí)的農(nóng)村自然小班化學(xué)校。在這樣的情況下，結(jié)合本班現(xiàn)

6、狀，我跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商量決定在本班先期開展小班化數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。2、現(xiàn)實(shí)狀況在沒有進(jìn)行研究前，我的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也經(jīng)常運(yùn)用小組合作這一形式，但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究不夠深入，理解不夠透徹，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能為學(xué)生的合作提供針對(duì)性指導(dǎo)。課堂上雖然出現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的方式，也出現(xiàn)了一派熱鬧的教學(xué)氣氛，但卻只是為了“合作學(xué)習(xí)”而合作學(xué)習(xí)。有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中沒有有效地發(fā)揮其最大作用，究其原因：?jiǎn)栴}一：沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、交往的實(shí)際水平隨意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們面對(duì)的是四年級(jí)學(xué)生，其主體性受到身心尚未成熟的狀態(tài)制約，學(xué)習(xí)行為需要引導(dǎo)和

7、規(guī)范。而在實(shí)際教學(xué)中教師卻常常忽略了引導(dǎo)作用，隨意請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論合作，學(xué)生無(wú)法交流，各忙各的，不會(huì)合作。使小組合作收不到成效，小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。問(wèn)題二：沒有考慮合作內(nèi)容的價(jià)值性，不考慮學(xué)生的興趣，隨意開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意設(shè)計(jì)的。要設(shè)計(jì)多人合作大眾化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要讓每個(gè)人都有事可做。可在實(shí)際教學(xué)中有時(shí)教師設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容難度太大，多數(shù)學(xué)生沒有參與，只有個(gè)別優(yōu)秀生參與，容易導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)，合作學(xué)習(xí)沒有效果。有時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，使學(xué)生無(wú)須深入思考，缺少思維價(jià)值的合作根本毫無(wú)意義，只是一種形式而已。3、研究意義（1）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣

8、有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無(wú)論潛能還是差異，我們深切地體會(huì)到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級(jí)，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠(chéng)合作，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時(shí)教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。（2）學(xué)生發(fā)展的需要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括動(dòng)手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探

9、索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相 互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。凡是給人以成功的樂(lè)趣的腦力勞動(dòng)，總會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。二、研究綜述1、課題概念界定農(nóng)村學(xué)校：指縣級(jí)以下行政區(qū)域中的學(xué)校。小班化：小班化教育是一種班級(jí)人數(shù)較少（我省為35人以內(nèi)）、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。小組合作：小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)

10、，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人）有效性：完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。2、文獻(xiàn)綜述合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末、70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形

11、成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。我國(guó)在80年代中期至90年代，合作學(xué)習(xí)主要由王坦、盛群力等人在山東、浙江等省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和推廣。他們的研究多數(shù)處于對(duì)合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)形式的研究上，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中探索教學(xué)模式的研究，尚未見到有關(guān)資料。三、研究思路1、研究目標(biāo)（1）分析目前在小學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。（2）探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)

12、會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。（3）科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（4）培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過(guò)程。2、研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容是農(nóng)村小班化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中的小組如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，就是通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，已為廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但是通過(guò)觀察和研究，小組合作學(xué)

13、習(xí)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中（還沒有達(dá)到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象，仍需做更細(xì)致的探討。（1）目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。（2）有效的小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。（3）小組合組學(xué)習(xí)的創(chuàng)新研究。3、研究方法本課題研究對(duì)象為我校四年級(jí)的學(xué)生該課題圍繞農(nóng)村小班化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：（1）文獻(xiàn)資料法搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)自己的“合作學(xué)習(xí)”理論，改進(jìn)自己的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。（2）調(diào)查法了解該班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性、能力、家庭背景等方面的差異，及學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力（制訂量表）

14、，建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。（3）案例研究法深入課堂，對(duì)案例中的小組合作活動(dòng)的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對(duì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。四、課題研究的理論依據(jù)1、小班化教育理論：小班化教育不僅僅是指課堂學(xué)生人數(shù)的減少，而且意味著受教育機(jī)會(huì)的增加和課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的普遍提高。2、新課標(biāo)理論：新課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加

15、學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。3、多元智力理論：加德納認(rèn)為，雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的文化教育活動(dòng)。4、主體教育理論：主體教育理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。5、合作教育理論：個(gè)體的力量是有限的，群體的力量是無(wú)窮的。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的具體實(shí)施過(guò)程小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵(lì)，通過(guò)學(xué)生之間的群體智力互補(bǔ)，不僅使學(xué)

16、生學(xué)會(huì)關(guān)心和友愛，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅。五、課題研究的步驟與預(yù)期目標(biāo)步 驟內(nèi) 容預(yù)期目標(biāo)第一階段：準(zhǔn)備階段2013.2-2013.41.進(jìn)行課題申請(qǐng)，論證。2.學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行專題座談。3.分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。4.擬定課題實(shí)施方案。1.制定課題。2.收集到有關(guān)小班化小組合作學(xué)習(xí)等方面文獻(xiàn)資料。第二階段：初步實(shí)施階段2013.5-2013.101.課題組成員分工。2.開展實(shí)驗(yàn)研究，落實(shí)階段實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。3.定期開展研究活動(dòng)。研究小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的內(nèi)容、任務(wù)、方法、評(píng)價(jià)，著力研究課內(nèi)外結(jié)合的操作方法。1.建立合理的小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的方

17、案。2.寫相關(guān)的教學(xué)論文。第三階段：正式實(shí)施階段2013.11-2014.121.有效的小班化小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。2.在教室里設(shè)立評(píng)比欄，每周對(duì)合作小組內(nèi)的作業(yè)情況，課堂學(xué)習(xí)情況，以及互幫互學(xué)等情況，進(jìn)行評(píng)比反饋，并及時(shí)公布。1.實(shí)施教學(xué)。2.做實(shí)施記錄（課堂設(shè)計(jì)、反思、評(píng)課記錄）。3.完成評(píng)比欄。第四階段：總結(jié)階段2015.1-2015.81.舉行匯報(bào)課展示活動(dòng)，收集教學(xué)案例、論文。2.匯編論文、課例、案例。3.小組合作之學(xué)生成果。4.撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題論證。1.在全校實(shí)施教學(xué)。2.相關(guān)資料匯編成冊(cè)。六、課題參加人員的組成和分工趙銀微 負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，

18、計(jì)劃和撰寫階段性總結(jié)，課題研究任務(wù)的具體分工與落實(shí)；撰寫課題研究報(bào)告，收集整理課題研究成果；督促組織落實(shí)課題研究任務(wù)。在總結(jié)階段撰寫課題研究的報(bào)告。張鼎杰 在本課題研究中擔(dān)任總負(fù)責(zé)人職務(wù)，全面主持課題的研究，組織管理，經(jīng)費(fèi)保障。藍(lán)雙二 參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)課題活動(dòng)照片拍攝，文字信息的收集與錄入，課題研究相關(guān)理論資料的搜集，發(fā)表相關(guān)論文。小學(xué)數(shù)學(xué)組成員及四年（1）班各學(xué)科任課教師 參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文。七、課題研究的保障機(jī)制（一）趙銀微是實(shí)施小班化班級(jí)的班主任兼數(shù)學(xué)教師，是小學(xué)高級(jí)教師，有豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。（二）張鼎杰（學(xué)校校長(zhǎng)）是中學(xué)高級(jí)教師，參與課題研究，有豐富的業(yè)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，保障了足夠的研究經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和場(chǎng)所進(jìn)行研究。（三）藍(lán)雙二是學(xué)校教導(dǎo)主任，有豐富的業(yè)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)