【學(xué)員】研修學(xué)習(xí)案例

1、學(xué)員研修學(xué)習(xí)案例（要素）“國(guó)培計(jì)劃(2013)-網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目研修學(xué)習(xí)案例或總結(jié)模板在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修初期，撲面而來的研修模式變化、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、研修活動(dòng)開展、引領(lǐng)性課程、如何備課、上課、如何做好老師等諸多教育教學(xué)活動(dòng)，曾經(jīng)給我們帶來困惑與感動(dòng)；工學(xué)矛盾，寫日志、傳資源、運(yùn)用研修工具等繁瑣之事及技術(shù)操作難題，曾經(jīng)給我們帶來苦惱與驚喜一路走來，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣在悄悄發(fā)生著變化，教學(xué)中遇到困惑時(shí)，解決問題的途徑也擴(kuò)大了，更重要的是，我們的教育理念與教育方式也在悄然發(fā)生變化。讓我們以研修案例或總結(jié)的形式記錄下自己在研修路上的故事或所悟所獲，特別是通過研修對(duì)自己產(chǎn)生的

2、影響與變化。案例可以“發(fā)生在研修中的難忘故事”為副標(biāo)題，總結(jié)可以“研修給了我什么我的研修總結(jié)”為標(biāo)題，也可以自設(shè)標(biāo)題。一、研修案例 注一篇完整的研修案例通?？砂ㄒ韵聨撞糠謨?nèi)容：1. 題目：可以用事件或主題定標(biāo)題。標(biāo)題要緊扣案例內(nèi)容、角度新穎2. 背景：事件發(fā)生的具體背景，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、環(huán)境和條件等。3. 過程：事件的經(jīng)過及對(duì)問題的干預(yù)與解決的過程（詳寫，可附照片或圖片）4. 結(jié)局：?jiǎn)栴}的解決、結(jié)論、結(jié)果，有待解決的其他問題5. 評(píng)析與反思6. 其他（如有需要注明的參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源）。注關(guān)于案例這里的“案例”指教師個(gè)體職業(yè)生活中的案例。它是特定情境下的真實(shí)故事，是含有問題情

3、境的真實(shí)發(fā)生的關(guān)鍵性事件。把這個(gè)事件敘述下來加以評(píng)析就是一個(gè)“案例”。在研修生活中，或在研修期間的教學(xué)工作中，遇到的問題或挑戰(zhàn)，以及問題的應(yīng)對(duì)和解決，都可能是案例的素材。選擇那些有影響的、有價(jià)值的、能夠反映某個(gè)“主題”的事件，加以敘述并反思評(píng)析，就是案例故事。 要求：真實(shí)、生動(dòng)、1000字左右。二、研修總結(jié) 總結(jié)，是對(duì)已經(jīng)完成的校本研修任務(wù)進(jìn)行理性的思考。也就是把參加本次校本研修項(xiàng)目的情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總反思、總評(píng)析。校本研修項(xiàng)目的學(xué)員個(gè)人“總結(jié)”可參考以下要素進(jìn)行撰寫，文字要求：實(shí)事求是，條理清楚，詳略得當(dāng)，1000字左右。1. 標(biāo)題 2. 正文 * 開頭：情況概述，主客觀條件、

4、有利和不利環(huán)境和基礎(chǔ)等；提綱挈領(lǐng)，總括全文。* 成績(jī)和缺點(diǎn)：成績(jī)有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面（如教學(xué)工作的改進(jìn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化等），是怎樣取得的；缺點(diǎn)有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的。* 經(jīng)驗(yàn)和缺憾：對(duì)自己對(duì)他人值得借鑒的有什么，值得汲取或教訓(xùn)是什么。* 結(jié)尾：分析問題，明確方向，今后的打算。3. 落款 署名，日期附：案例或總結(jié)模板：省市縣（區(qū)）學(xué)校姓名：宋慧敏 研修帳號(hào)：_XY0599012_題目：_我的一堂課_案例或總結(jié)內(nèi)容：在這次學(xué)校開展的年級(jí)組展示課中，我有幸上了一節(jié)二年級(jí)的音樂課，下面就這節(jié)課談一談我的感受。夏天的雷雨是蘇教版小學(xué)音樂二年級(jí)上第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)

5、容。它是一首易學(xué)易唱的謎語歌曲，歌曲活潑，節(jié)奏稍快，由四個(gè)樂句組成。本節(jié)課我通過“童謠”激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是本節(jié)課的教學(xué)主線，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇到教學(xué)內(nèi)容的安排，我始終圍繞學(xué)生的興趣和情感為出發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動(dòng)，充分享受謎語和童謠之美，提高學(xué)生的審美情趣并豐富學(xué)生的情感世界。這節(jié)課的導(dǎo)入我采取了直入主題式，沒有過多的過渡，直接出示三個(gè)有趣的謎語（歌曲中的）讓同學(xué)們猜一猜，不過，猜之前我提出了一個(gè)小小的要求，我用怎樣的節(jié)奏問，請(qǐng)你用相同的節(jié)奏答。我們都知道，學(xué)生對(duì)于猜謎語的熱情別提有多高，加上是按節(jié)奏回答，這更激發(fā)了他們的興趣，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)既讓學(xué)生熟悉了節(jié)奏，

6、還熟悉了歌詞，一舉兩得，為歌曲教學(xué)做好鋪墊。接著在聽老師范唱的過程中找出謎底，以謎語童謠不僅可以讀還能唱出來導(dǎo)入本課的重點(diǎn)學(xué)唱歌曲夏天的雷雨。在歌曲教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我采用聽唱結(jié)合的方式，先讓學(xué)生找出歌曲中相同的樂句，視唱歌譜，而后我采用師生合作的形式，老師唱不同的樂句，學(xué)生唱相同樂句，在接口唱的過程中，加深對(duì)歌曲旋律的印象，而后互換，有不流利的地方就著重練習(xí)下，解決了歌譜我讓學(xué)生直接加入第一段歌詞，學(xué)生在先前的基礎(chǔ)上基本上都能唱好第一段歌詞了，第二段歌詞我再采用張口默唱的方法，學(xué)生也很快就學(xué)會(huì)了。表現(xiàn)歌曲這一環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了多種演唱形式讓學(xué)生來表現(xiàn)，而不是讓學(xué)生一遍一遍反復(fù)來演唱，使學(xué)生不會(huì)覺得枯

7、燥乏味，在你問我答、男女比賽、生生問答的形式中感受趣味，使學(xué)生始終能夠全神貫注積極主動(dòng)地參與到演唱活動(dòng)中來；并在學(xué)生已經(jīng)非常熟悉其主旋律后，深入學(xué)唱歌曲，從而在不斷地聽和唱的過程中演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲。這節(jié)課的高潮部分我想應(yīng)該是在情景故事表演吧！學(xué)生對(duì)于樂器的好奇心是很強(qiáng)烈的，我首先出示了幾件打擊樂器，學(xué)生分別聽聽它們的音色，選出一件模仿雷聲，再選一件模仿雨聲，而后把選好的樂器運(yùn)用到故事中，緊接著我再次利用剩下的樂器，挑選出幾位同學(xué)為歌曲伴奏，其余學(xué)生跟著老師邊演唱邊歌表演。這中間就出現(xiàn)了一個(gè)問題，由于我的注意都集中在了下面歌表演的學(xué)生身上，而忽視了后面伴奏的同學(xué)，這使得后面的學(xué)生似乎有點(diǎn)受冷落

8、的感覺，這是今后要注意的地方，也是這節(jié)課的不足之處。拓展部分繼續(xù)沿用一首謎語童謠，并在按節(jié)奏朗讀謎語后，加入了卡農(nóng)的形式變換方式朗讀，雖然學(xué)生初次接觸卡農(nóng)的形式，但接受能力很強(qiáng)，在師生合作下，很快就能進(jìn)行生生合作了。這時(shí)我趁熱打鐵，把卡農(nóng)的形式運(yùn)用到歌曲的演唱中，讓學(xué)生跟著伴奏音樂唱，我加入二部輪唱（卡農(nóng)）的形式，或許是剛剛謎語童謠的卡農(nóng)朗讀太順利了，也可能我高估了學(xué)生的能力，學(xué)生在聽到老師加入演唱后，頓時(shí)被老師的演唱吸引過來了，而忘了進(jìn)行自己的演唱，使得歌曲卡農(nóng)形式的演唱未能完整的表現(xiàn)出來。課后我及時(shí)反思，怎樣用更好的方法避免這樣尷尬的場(chǎng)面呢？如果把伴奏換成范唱，我想應(yīng)該就不會(huì)這樣了，不能對(duì)

9、低年級(jí)的學(xué)生要求太高，他們很容易就分心，在范唱的帶領(lǐng)下相信他們不會(huì)那么容易給老師“帶跑”了。畢竟最后的環(huán)節(jié)是讓他們真切感受下卡農(nóng)形式運(yùn)用到歌曲演唱中是怎么表現(xiàn)的，感受到歌曲變的更加豐富了。以體驗(yàn)為主，而非演唱。這節(jié)課從剛開始備課到后來正式上，中間經(jīng)歷了很多次修改，這要感謝我們團(tuán)隊(duì)的每一位老師，在她們的悉心指導(dǎo)下，我改進(jìn)了很多也學(xué)到了很多，我深切知道要真正上好一節(jié)公開課是多么不容易，但就是在這樣一次次的磨練中才能提高自己的教學(xué)水平，才能讓自己更清楚自己的缺點(diǎn)和不足，從而提高成長(zhǎng)！研修總結(jié)在這次學(xué)校開展的年級(jí)組展示課中，我有幸上了一節(jié)二年級(jí)的音樂課，下面就這節(jié)課談一談我的感受。夏天的雷雨是蘇教版小

10、學(xué)音樂二年級(jí)上第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。它是一首易學(xué)易唱的謎語歌曲，歌曲活潑，節(jié)奏稍快，由四個(gè)樂句組成。本節(jié)課我通過“童謠”激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是本節(jié)課的教學(xué)主線，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇到教學(xué)內(nèi)容的安排，我始終圍繞學(xué)生的興趣和情感為出發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動(dòng)，充分享受謎語和童謠之美，提高學(xué)生的審美情趣并豐富學(xué)生的情感世界。這節(jié)課的導(dǎo)入我采取了直入主題式，沒有過多的過渡，直接出示三個(gè)有趣的謎語（歌曲中的）讓同學(xué)們猜一猜，不過，猜之前我提出了一個(gè)小小的要求，我用怎樣的節(jié)奏問，請(qǐng)你用相同的節(jié)奏答。我們都知道，學(xué)生對(duì)于猜謎語的熱情別提有多高，加上是按節(jié)奏回答，這更激發(fā)了他們的興

11、趣，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)既讓學(xué)生熟悉了節(jié)奏，還熟悉了歌詞，一舉兩得，為歌曲教學(xué)做好鋪墊。接著在聽老師范唱的過程中找出謎底，以謎語童謠不僅可以讀還能唱出來導(dǎo)入本課的重點(diǎn)學(xué)唱歌曲夏天的雷雨。在歌曲教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我采用聽唱結(jié)合的方式，先讓學(xué)生找出歌曲中相同的樂句，視唱歌譜，而后我采用師生合作的形式，老師唱不同的樂句，學(xué)生唱相同樂句，在接口唱的過程中，加深對(duì)歌曲旋律的印象，而后互換，有不流利的地方就著重練習(xí)下，解決了歌譜我讓學(xué)生直接加入第一段歌詞，學(xué)生在先前的基礎(chǔ)上基本上都能唱好第一段歌詞了，第二段歌詞我再采用張口默唱的方法，學(xué)生也很快就學(xué)會(huì)了。表現(xiàn)歌曲這一環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了多種演唱形式讓學(xué)生來表現(xiàn)，而不是讓學(xué)

12、生一遍一遍反復(fù)來演唱，使學(xué)生不會(huì)覺得枯燥乏味，在你問我答、男女比賽、生生問答的形式中感受趣味，使學(xué)生始終能夠全神貫注積極主動(dòng)地參與到演唱活動(dòng)中來；并在學(xué)生已經(jīng)非常熟悉其主旋律后，深入學(xué)唱歌曲，從而在不斷地聽和唱的過程中演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲。這節(jié)課的高潮部分我想應(yīng)該是在情景故事表演吧！學(xué)生對(duì)于樂器的好奇心是很強(qiáng)烈的，我首先出示了幾件打擊樂器，學(xué)生分別聽聽它們的音色，選出一件模仿雷聲，再選一件模仿雨聲，而后把選好的樂器運(yùn)用到故事中，緊接著我再次利用剩下的樂器，挑選出幾位同學(xué)為歌曲伴奏，其余學(xué)生跟著老師邊演唱邊歌表演。這中間就出現(xiàn)了一個(gè)問題，由于我的注意都集中在了下面歌表演的學(xué)生身上，而忽視了后面伴奏

13、的同學(xué)，這使得后面的學(xué)生似乎有點(diǎn)受冷落的感覺，這是今后要注意的地方，也是這節(jié)課的不足之處。拓展部分繼續(xù)沿用一首謎語童謠，并在按節(jié)奏朗讀謎語后，加入了卡農(nóng)的形式變換方式朗讀，雖然學(xué)生初次接觸卡農(nóng)的形式，但接受能力很強(qiáng)，在師生合作下，很快就能進(jìn)行生生合作了。這時(shí)我趁熱打鐵，把卡農(nóng)的形式運(yùn)用到歌曲的演唱中，讓學(xué)生跟著伴奏音樂唱，我加入二部輪唱（卡農(nóng)）的形式，或許是剛剛謎語童謠的卡農(nóng)朗讀太順利了，也可能我高估了學(xué)生的能力，學(xué)生在聽到老師加入演唱后，頓時(shí)被老師的演唱吸引過來了，而忘了進(jìn)行自己的演唱，使得歌曲卡農(nóng)形式的演唱未能完整的表現(xiàn)出來。課后我及時(shí)反思，怎樣用更好的方法避免這樣尷尬的場(chǎng)面呢？如果把伴奏換成范唱，我想應(yīng)該就不會(huì)這樣了，不能對(duì)低年級(jí)的學(xué)生要求太高，他們很容易就分心，在范唱的帶領(lǐng)下相信他們不會(huì)