走進新課程改變學生學習方式

1、單位：燈塔小學 姓名：宋海兵 學科：小學數(shù)學 二0一二年三月走進新課程 改變學生的學習方式【 摘要 】新課標，新課程，尋求新課堂。新課程理念下的小學數(shù)學課堂展示了與傳統(tǒng)被動的傳授式教學完全不同的教學特征：趣味、探索、成功、和諧，使每位學生都能享受到課堂的快樂是新課標的最終目標?！?關鍵詞 】新課標快樂 興趣 體驗 探索 成功新課標、 新課改的強勁東風正卷席著祖國大地， 極大得激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。 作為新課標的主陣地課堂， 理所當然成為關注的焦點。 課堂呈現(xiàn)了多元化的快樂而顯得勃勃生機： 充滿著興趣的快樂、 合作探索的喜悅、 思考創(chuàng)新的快樂、 感悟成功的興奮， 營造出一份快樂愉悅的課堂學習氛圍

2、。 課程改革下小學數(shù)學課堂教學如何建構(gòu)快樂的課堂？快樂的課堂如何構(gòu)建“快樂的生成”？一、好奇興趣的喚醒教學改革實踐證明， 激發(fā)學生的學習興趣， 是學生學好數(shù)學的前提， 是學習數(shù)學的動力， 是深化課堂教學改革的突破口， 是學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習的重要手段。正如愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”。1、課堂教學是實施“興趣教育”的主陣地。數(shù)學教學要根據(jù)不同年齡兒童的心理特征，采用不同引發(fā)興趣的手段和方法。低年級學生抽象思維能力差，他們對具體形象的內(nèi)容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。 因此， 教學中可利用兒童喜聞樂見、 色彩鮮艷的教具和圖片，形象可愛的玩具和小動物，來吸引學生的興趣。這些

3、教具、玩具等，可能激發(fā)學生濃厚的學習興趣， 使學生從感性到理性， 從直觀到抽象， 從簡單到復雜，從特殊到一般逐步理解那些深奧抽象的數(shù)學概念。例如： “基數(shù)”和“序數(shù)”這兩個概念既抽象又深奧， 它們之間的聯(lián)系與區(qū)別， 是很難用語言向兒童說清楚的。 教學時， 教師可以在黑板上出示6 只形態(tài)不同的小動物，然后讓學生從左、右兩邊去數(shù)，一共有幾只，通過數(shù)數(shù)，學生就知道這個“6”就是動物的總數(shù)。然后再讓學生從左往右按順序數(shù)，問學生第6 只是什么動物？從右往左第 6 只又是什么動物？為什么都是第6 只， 卻不是同一種動物呢？用這樣的直觀教學，既能引發(fā)學生學習的興趣，又能領會到“6 只”和“第 6 只”所表示

4、的意思不同。 從而讓學生理解基數(shù)和序數(shù)的不同含義。 實踐證明， 這樣的教學方法， 是符合低年級學生的心理特征， 有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，并提高了課堂教學效率。2、好奇是學生重要的心理特征。好奇， 即： 對所發(fā)生的事物感到驚奇， 引發(fā)疑問。 亞里斯多德曾經(jīng)說過： “思維自疑問和驚奇開始” 。在課堂教學中，有的學生出于對某種問題的好奇，發(fā)生疑問， 因而產(chǎn)生強烈的學習欲望和興趣。 因此教師在教學的過程中要變學生的好奇心為求知欲，促使學生積極思考。在教“能被2、 3、 5 整除的特征”時，我改變了直接把結(jié)論告訴給學生的傳統(tǒng)做法。 而是讓學生 “考老師” 。 由同學們?nèi)我庹f數(shù)，

5、老師立即判斷能否被2、 3、5 整除。同學們說的數(shù)一個比一個大，老師對答如流。同學們經(jīng)過驗證，老師回答的準確無誤。 同學們驚奇了， 疑問出現(xiàn)了 “怎么老師沒有經(jīng)過演算就這么快地知道了結(jié)果？疑問使學生產(chǎn)生了好奇心， 好奇心又轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。這樣學習的一開始，就把學生推到主動探索的主體地位，疑問、好奇激發(fā)了學生的求知欲望，使學生在整個學習過程中充滿興趣。3、讓學生在活動中探究真知。小學生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式 逐步過渡的階段。在這個階段中對抽象性、邏輯性較強的數(shù)學知識的理解和掌握， 更需要借助具體的直觀和學生的物化活動，把抽象的概念形象化。

6、例：有余數(shù)除法是低年級教材的一個重點。如何使學生對這個比較抽象 的概念發(fā)生興趣，并積極主動地參與概念的形成過程呢？我這樣安排了這個環(huán) 節(jié)：同學們首先開始“分蘋果”的實踐活動。學生任意分，結(jié)果出現(xiàn)了下列情況：蘋果的個數(shù)盤子的個數(shù)331991這時，我發(fā)現(xiàn)一位同學，拿出4個盤子，每盤放2個蘋果，還剩一個拿在手 里，不知所措。我立即請他到實物投影儀前演示了 “分”的過程。教師的講解伴 隨著幻燈圖片的變換和同學們的演示，“余數(shù)”這個概念很快被同學們接受和理 解了。同學們清楚了 “余數(shù)”產(chǎn)生于生活實際，當一些物品不能正好分完時，便 產(chǎn)生了余數(shù)。這樣，新的數(shù)學概念在學生親自參與的數(shù)學活動中， 在和諧、愉快、

7、 輕松的學習情境中建立起來。二、課堂主人的體現(xiàn)新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在 學習的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再是教師講得是否精彩， 而 是學生是否學得有趣，同時讓學生在獲得知識的過程自覺不自覺地學會學習。而教師始終只是一個引導者、一個促進者，引導和促進學生自己思考、自己尋找答 案，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中，快樂地學習。1、學習游戲在一起游戲是兒童感興趣的學習活動。游戲與學習是不能截然分開的，而是互相滲 透的。學生在游戲中可以順利地掌握新的學習內(nèi)容， 同時，學生創(chuàng)造性的自我表 現(xiàn)、獨立性和積極性的情感體驗正是在游戲中形成和發(fā)展起

8、來的。 游戲在整個小 學教育過程中起著重要的作用。教師要尊重兒童喜歡游戲、喜歡玩的特點來設計 教學活動。如“猜猜”游戲。 “老師手里拿10根小木棒，藏到背后，讓學生去猜，老 師左手拿了幾根小木棒，右手拿幾根小木棒？”用這個游戲鞏固 10的組成，明 顯要比讓學生反復背誦的效果要好得多。2、探究合作的愉快體驗在教學設計上，要力求以“探究”為核心，努力使學生經(jīng)歷“提出問題”一一“建立假設”一“設計實驗方案”一一“獲取事實與證 據(jù)”一一“檢驗假設”一一“得出結(jié)論”的全過程。在探究過程中學會探究方 法。例如，某位老師在學生學習了三角形的面積后，設計了這樣一道練習題：在一弓k長1.12米，寬0.85米的長

9、方形紙上剪成如下圖所示的三角形小旗子，最多可以剪幾個？0.2米 學生看到這道題后，先讓他們自主探索，然后請兩名同學把、2言 自己的思路寫在黑板上，并把思路講給大家聽：1.12 x 0.85=0.952 （平方米）0.2 x0.2 +2=0.02（平方米） 0.952 + 0.02=47 （面）都是先算出長方形的面積，再算出三角形的面積，然后用長方形的面積除以 三角形的面積算出能剪多少個三角形，同學們都表示沒有異議。根據(jù)學生目前存在的問題，這位老師又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：你們已經(jīng)算出來這道題的結(jié)果了， 可老師還有一個問題，幫老師想一想，應 該怎樣去剪下這些三角形呢？學生1:先把這些三角形畫出來。師

10、：你說得很好，可怎么畫呢？學生2: 一個三角形一個三角形挨著畫。學生3: 一個一個畫太麻煩。我認為可以先畫成正方形，然后再分成三角形。 學生表示同意。師：你們會畫成正方形嗎？試著畫一畫。學生動手操作，一會兒就有學生畫好了。如下左圖：馬上學生中就有人說：老師為什么算出來的和畫出來的不一樣？師：怎么不一樣？很快又有很多學生也發(fā)現(xiàn)了這個問題，大家開始七嘴八舌的議論起來。學生4:老師我來說，畫的時候兩邊留下來的不夠再畫一個正方形時，就不能畫了。老師：那些邊角料是不能夠拼在一起再制作小旗子的，誰聽明白了？學生5:我們剛才列式計算時，沒有考慮到邊角料的問題，是不對的。老師：現(xiàn)在再想一想，這道題怎樣列式算出的結(jié)果才能與實際相符合？學生6:我從畫的圖上看到，應該先算出長方形的紙上一排能剪幾個正方形， 再算出能剪幾排，最后算出能剪幾個正方形后，因為是要剪成三角形，所以還要 乘上2。學生7:我認為應該這樣列式：1.12 +0.2 =50.85 +0.2 =45x4x2=40 （面）能集思廣義，取長補短，是學生為主體的一種重要形式。教師通過創(chuàng)設情境， 結(jié)論讓學生獲得，錯誤讓學生分析，既有讓學生表達的機會，也可訓練學生思維 的條理性、邏輯性。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為