網絡環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展新途徑的探究

1、網絡環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展新途徑的探究內容摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。日新月異的網絡信息技術為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了新的契機。因此，在網絡環(huán)境下探求教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑成為當前很多學校研究的重要課題。本文結合這一課題研究的實踐，探討了網絡環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的三條新途徑：建立和完善教師博客，開展網絡集體備課，開發(fā)網絡課程。關鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展 教師博客 網絡集體備課 網絡課程21世紀是以計算機為基礎的網絡信息時代。信息技術的風馳電掣，網絡設施的日新月異，無論是對經濟的發(fā)展還是對教育的改革，都產生了重大而深遠的影響。當前，隨著新課程改革的全面深入展開，人們越來越清醒地認識到教

2、師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的關鍵。因此探究網絡環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，已成為很多學校研究的重要課題。我校在2006年申報了中央電化教育館 “十一五”全國教育技術研究規(guī)劃專項課題利用網絡資源加快教師專業(yè)化發(fā)展的研究，經過三年的艱辛探索，努力實踐，慢慢摸索總結出加快教師專業(yè)化發(fā)展的三部曲。一 以教師博客為起點，積極促進教學反思教師博客是各年級各學科的教師利用互聯網的博客（blog）技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。教師博客為教師的繼續(xù)學習、經驗交流、教學反

3、思等提供了一個快捷、有效的途徑。隨著網絡信息技術不斷深入發(fā)展，教師博客已經成為一種趨勢和時尚,成為教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。我校在教研工作中深刻地感受到了教師博客在教師專業(yè)化發(fā)展中所具有的重要作用和巨大潛能，高度重視教師博客平臺的搭建與完善。首先，在原有的網絡設施基礎之上，學校撥?？钯徶昧艘慌_各方面性能都很好的電腦作為教學網站專用服務器，并創(chuàng)建了教師博客網。其次，在全校宣傳教師博客網的開通，鼓勵廣大教師積極注冊登錄，創(chuàng)建獨具個性的教師博客。再次，加強引導，鼓勵教師在博客上寫教育敘事。蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人

4、的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養(yǎng)?！苯逃龜⑹戮褪墙處熢谧约旱纳钪羞M行教育教學研究，不是去寫那些連自己也不理解的概念性論文，而是基于學校真實生活，去關注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細節(jié)，然后去反思自己的教育教學，從而改進和重建自己的教育生活。可以說它是電子版的或加強版的教育日記。與傳統的教育日記相比，它交流方便，傳播快捷，并且更注重反思與創(chuàng)造。杜威指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續(xù)經驗方向的能力

5、?！?教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。與寫專業(yè)性較強的教育論文相比，它更符合廣大教師的教學實際，給教師提供了一種新的教研視野。因此，也更受廣大教師的歡迎。二 以教研論壇為依托，開展網絡集體備課集體備課是教師合作研究，發(fā)揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短最有效的備課形式，它是課堂教學的準備環(huán)節(jié)，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。而飛速發(fā)展的網絡信息技術，又為集體備課插上了雙翼。依托教研論壇（bbs），開展網絡集體備課，是我們在網絡環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的又一新探索。網絡集體備課不僅指教師利用網絡尋找資料、制作課件，更指教師利用網絡

6、實現本校教師之間乃至本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間利用網絡平臺實現立體備課，使集體備課打破時間、空間的限制。集體備課的內容也由傳統意義上的集體備教案，發(fā)展到以備學生、備教學設計為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在網絡環(huán)境下得到實現。網絡環(huán)境下集體備課的最大優(yōu)勢是：只要登上備課平臺，教師就可以在任何時間、任何地點和其他教師交流教學思想和教學設計。這就彌補了傳統集體備課的備課人數、備課時間、備課資源、備課地點有限的種種不足。（一）開展網絡集體備課的可行性1、我校的寬帶是光纖接入的100獨享寬帶，速度快，流量大?，F有多媒體教室2個，微機房6個，電子閱覽室1個，新落成的教師辦

7、公樓里即將為每位教師配備一臺電腦，90%的教師家中購置了電腦并連接internet，這些為網絡集體備課提供了硬件設施保障。2、我校擁有教學網站專用服務器，架設了銅陵縣一中教學資源網，并開通了教育博客和教研論壇，這些為網絡集體備課提供了可靠的平臺。3、我校70%以上是70年代以后出生的中青年教師，對網絡信息技術有一定的了解和掌握，而且此前我校還舉行過兩次信息技術全員集中培訓，絕大多數教師能夠在網上瀏覽、寫作和制作基本的教學課件，這些是參與網絡集體備課人員必備的信息技術素養(yǎng)。（二）開展網絡集體備課的步驟1、選定網絡集體備課的平臺。雖然博客和qq都可以用作集體備課的平臺，但博客在個人反思方面有優(yōu)勢，

8、在集體研討方面卻存在明顯不足；qq過于私人化，不便公開展示，廣泛交流。因此，我們選定教研論壇作集體備課的平臺。論壇欄目設置方便，層次清晰，探討方便，交流廣泛，且便于監(jiān)督和指導。2、設置欄目。在教研博客上設置集體備課專欄，下設各學科分欄，每個學科又分高一、高二、高三三個年級備課組，以學科年級組為備課單位，每個備課單位確定一名備課組長。3、確定課題與主備教師。課題由備課組長確定或網上集體討論確定，然后備課組長指定主備教師。主備教師以發(fā)表新帖的形式將自己所備課題的教案、課件（以附件的形式發(fā)布）或問題等發(fā)布到論壇相應欄目下，其他教師以跟帖的形式進行探討或給出建議。4、明確并展示集體備課成果。主備教師根

9、據其他教師的意見和建議并結合自身的特點，修改自己的主題帖，作為上課的依據，這也是本次集體備課的初步成果。備課組所有教師在上完這一課之后，根據上課切身感受與實際效果，再次跟帖探討。主備教師根據這些探討，寫出教學反思，并寫入自己的教師博客。這是集體備課的二次成果，但并不是最終成果，當有新的感悟、新的發(fā)現時，還可以再次改進。（三）網絡集體備課的優(yōu)越性1、不受時空限制。傳統集體備課強調“四定”：定時間、定地點、定課題、定主備教師。而網絡集體備課卻突破了時空的限制。由于采用發(fā)帖和跟帖的形式，所以，不管是什么時間，不管是校內還是校外教師，只要能上網就可以參與備課。2、實現動態(tài)備課。與傳統的集體備課形成一次

10、性或二次性成果不同，由于論壇可以無限地跟帖，主題帖也可以無限地修改，網絡集體備課也就可以無限地延伸下去。3、查找使用資源方便快捷。網絡擁有光的速度海的容量，只要善于取用，絕不會有巧婦無米之愁。4、便于監(jiān)督考核。論壇具有極大的開放性，只要注冊了，就可以登錄瀏覽或跟帖討論。每個人的發(fā)帖數量也一目了然，便于相關領導的監(jiān)督考核?？傊W絡集體備課是傳統集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時間的限制，擴大了集體備課的輻射面，調動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。三 以網頁課件為支點，努力開發(fā)網絡課程網頁課件的含義，比較容易把握。網頁課件是應用于網絡環(huán)境的基于html語言設

11、計制作的，輔之以javascript、flash等各種流行的技術，展現一定教學內容的教學課件。網頁課件以其生動形象、內容豐富、交互性強等優(yōu)勢日益受到人們的青睞。相比而言，網絡課程的內涵要復雜得多。有人說，“網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境,其中網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動?！币灿腥苏f，“網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。

12、”前者側重其構成，后者側重其特點。綜合起來看，網絡課程是基于網絡環(huán)境的課程，它包括教學內容、教學資源、教學活動等，具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特點。網絡課程的開發(fā)與應用是一項艱巨而復雜的工程，但以網頁課件的制作為支點，我們還是能夠化繁為簡、化難為易的。網絡課程都以網站為載體，而網頁課件本身就是一個小型網站，只要合理設計就可以開發(fā)成網絡課程。首先，通過網絡集體備課探討網絡課程的設計。網絡課程的設計包括教學設計和系統設計。教學設計要考慮教學目標、教學策略、教學資源、教學活動等，系統設計要合理規(guī)劃教學區(qū)、管理區(qū)、交流區(qū)、展示區(qū)等。其次，組織校內的學科帶頭人、骨干教師、信息技術專家成立

13、設計小組，根據學科的特點設計相應的網頁課件模板，即小型的動態(tài)網站。注意，一定要設計成動態(tài)網站，因為動態(tài)網站可以實現交互功能，如提交信息、發(fā)布評論等。如果技術力量不足，無法自行設計網頁課件模板，可以從網上下載小型動態(tài)網站的整站系統加以改造。再次，依據模板制作網頁課件。這一環(huán)節(jié)有點像網站的后臺管理，將教學內容、教學資源、教學活動等發(fā)布到相應的頻道、欄目上。第四，設計專題頁面。專題頁面可以分為學科層級、模塊層級和單元、課文層級。上傳制作好的網頁課件到指定的網絡空間，并鏈接到專題頁面的單元、課文層級。最后，反饋與整改。課件的每一網頁都設有評論區(qū)域，使用者、觀摩者可以隨時提出問題、意見或建議。管理者根據這些問題、意見、建議作出答復或整理修改，不斷地加以完善。網絡課程的開發(fā)是一個艱巨而又復雜的工程，也是一個不斷深入、不斷完善的過程。它為學生搭建了一個自主學習的平臺，更為教師擺下了挑戰(zhàn)自我的擂臺。它推動教師不斷地提升自身的教學素養(yǎng)與信息技術素養(yǎng)，是教師專業(yè)化發(fā)展的不竭的動力源泉?？偨Y建立和完善教師博客，開展網絡集體備課，開發(fā)網絡課程