工學校德育課程教

1、技工學校德育課程教學實踐與探討【內容摘要】：德育課是技工學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的基礎課，是學校實施素質教育的重要組成部分。它能切實加強對學生的品德教育、法紀教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等，從而正確引導青少年學生健康成長，它對學生認識社會、提高思想認識、培養(yǎng)審美情趣、學會人際交往、培養(yǎng)終身學習的能力、完善職業(yè)素養(yǎng)及提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力等都具有重要作用。在當前形勢下，教師要切實轉變德育課教育教學理念，貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，將德育課教學走向學生需求、走近企業(yè)需要、走進學生心田。【關鍵詞】：技工學校 德育課程教學 理念 實踐性 能力【正文】技

2、工學校德育課是對學生進行政治思想、道德品行、法紀法規(guī)以及心理教育等方面綜合素質教育的主要陣地。它是技工學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系、彼此滲透、密切協(xié)調，對學生健康成長成才和學校教育教學工作的順利開展具有重要的導向、動力和保證作用。因此，技工學校必須把德育課程教學擺在素質教育的首要位置，將德育課程改革工作提上重要的議事日程。筆者從事多年技工學校德育課程的教學，在技工學校課程改革的大潮到來之際，本人對技工學校德育課程的教學改革想提出幾點個人的淺見。一、技工學校德育課程應準確定位技工教育是我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，特別是加入W

3、TO，加速了就業(yè)環(huán)境的變化，技工教育面臨著新的挑戰(zhàn)。同時，體現(xiàn)在德育觀的變化是：市場經(jīng)濟的道德價值取向以“雙贏共生”為基本，從毫不利己、專門利人到互利互惠，雙贏共生，從勤儉節(jié)約到適度消費，從無私奉獻到權利義務平等等觀念的轉變。這些新的價值取向的變化，將會帶來系列行為準則的變化 ，這些變化是經(jīng)濟基礎發(fā)生變化后的必然結果。新的形勢出現(xiàn)了許多新的變化，社會在變，客觀事物也在變，人的思想也在變。尤其是高校招生一年比一年擴大，就讀高中的人數(shù)也一年比一年升溫，作為在社會用工制度改革的強烈沖擊和教育體質的強烈碰撞等雙重壓力下，技工學校畢業(yè)生包分配工作的優(yōu)勢已蕩然無存，隨之而來的是生源緊缺，就業(yè)形勢非常嚴峻，

4、而在校生的思想和心靈也經(jīng)受著前所未有的震蕩、自卑、憂慮、困惑等不良心理因素時刻都在干擾著學生的思維走向。他們感到前途未卜，對自己喪失自信心，懈怠學習，放任思想，更有些學生沉迷于網(wǎng)絡游戲中，不能自拔，以此來虛度光陰，打發(fā)時間。因此，如何管好、導好、做好特殊歷史時期技工學校學生的思想政治工作，這不僅是技校德育工作面對的現(xiàn)實問題，也是技校德育教師開展調研和探討的課題。那么，面對新的發(fā)展形勢和學生思想現(xiàn)狀 ，在德育教學中，教材是拿來“用”，還是單純的教呢？我們應該正確看待教材在教學中的地位，現(xiàn)用的德育課教材，具有明確的德育功能，突出了能力培養(yǎng)，我們在使用教材這種教學資源時，作為德育教師，要加強學習，不

5、僅要掌握教材內的知識，還要掌握與教材內容相關的知識，教材不是唯一的學習資源。我們應該根據(jù)本校的實際情況，如不同的專業(yè)，課時的分配，學生的不同品德素養(yǎng)等，對教材內容進行再加工處理，可刪減，可拓展，靈活處理教材中的知識點?？傊掠滩氖侵笇дn堂教學與德育實踐活動的有效的學習資源，我們要善于利用教材資源，充分發(fā)揮它的教育教學功能，但不要過于依賴、局限于教材，不敢逾教材半步，一定要考慮社會形勢的發(fā)展變化，結合本校學生的實際情況，以新的視角，正確確立德育教材在教學中的地位。二、技工學校德育課程教學應更新理念“理念先于行動，創(chuàng)新基于規(guī)范”,人類的行為往往取決于其思想與意識。在德育課教學方面應該說是“小曲

6、人人會唱，各有巧妙不同”，理念不同往往使其教學的內容、方式、手段大相徑庭。因此，我認為更新理念是技工學校德育課程改革的首要問題，我認為技工學校的德育課教師應確立如下幾個方面的課程理念：1、在教學目標上，要由傳統(tǒng)的傳授知識、培育智能轉道“知情意行”的有機統(tǒng)一，更要突出對學生道德情感的培養(yǎng)，將教學落腳點落實到引導學生了解社會主義市場經(jīng)濟、社會主義民主法制、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成科學的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀上，讓學生形成良好的品德素質、心理素質、智能素質等，從而能解決好如何做人、做事的問題。2、在教學主體上，要真正堅持以學生為主體。學生是教學活動的中心，教師不能把學生看成是被動接受知

7、識的容器，而是要把學生看成是有著巨大發(fā)展?jié)撃懿⑶矣歇毺赝暾麄€性的人。教師要由知識的傳授者和管理者、教育活動的中心和主宰，轉變?yōu)閷W生學習的促進者、學生人生成長的引路人。3、在教學方法上，要堅決摒棄傳統(tǒng)的“注入式”的封閉教學方法，積極倡導探究開放式教學方法，如參與式、討論式、案例分析式、社會實踐及研究性學習等方式。教師要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，把課堂還給學生，讓學生參與到教學的一切活動中來。師生共同參與教學，對不同層次的學生可以按照不同的要求，讓學生自主活動，只有在學習知識和實踐過程中主動地探究，通過親身體驗、長期積累，學生才能從中真正得到教益，從而學會學習、學會合作、學會實踐，進而培養(yǎng)

8、學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力。4、在教材的使用上，要堅決克服“以本為本”的以教材為中心的舊觀念，不能把教材作為唯一的課程資源。要認識到教材是教學內容的載體，教師要實現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的轉變，做到既不拘泥于教材，也不背離教材。教師要善于挖掘校本教材和鄉(xiāng)土教材，除規(guī)定教材外，要根據(jù)社會、學校、專業(yè)、學生等實際情況，在內容上有針對性地補充和調節(jié)，如增加心理健康教育、時事政治、職中生修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育等，為學生的終身發(fā)展打好基礎。5、在教學模式上，應針對不同的教學對象和教學內容，采用靈活多樣的教學方式。德育課的教學模式應注意做到：“以材料為依據(jù)、以媒體為手段、以學生為主體、以知識為

9、基礎、以能力為重點、以方法為核心、以覺悟為目的”。要堅持理論聯(lián)系實際，指導學生將學到的知識應用到實際中去，在消融知識的基礎上發(fā)展知識，構建學生自己的知識結構。通過情境教學、探究討論、理論聯(lián)系實際等，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促進學生內心深處產(chǎn)生樂學、要學的愉悅感，從而形成師生間的相互影響與相互促進。三、技工學校德育課教學應注重實踐性德育課進行實踐性教學，強調學生的主體地位，塑造技校生健全的品德人格。德育的核心任務是要賦予每一個個體以科學的價值觀、道德原則和行為規(guī)范等等，但僅僅服從規(guī)范是一種道德他律，而接受社會規(guī)范則表現(xiàn)為一種自律。那么，如何使德育課理論性的教育內容、規(guī)范化的社會要求轉化為學生自身

10、的內在需求呢？我想，實踐性教學是一條重要的途徑。德育的本質是實踐，教材上的理論只有與實踐結合起來，才能真正轉化為學生良好的行為與習慣，特別是針對當前技校學生的思想特點，在德育課中采取單純的“說理”、“講解”等方式，不僅不能被學生接納，同時還可能導致學生對德育的逆反心理，引起德育教學的危機。現(xiàn)階段技工學校學生，由于受大氣候的影響，加上自身綜合素質偏低，從思想狀態(tài)層面上表現(xiàn)出來的種種弱點：如世界觀方面 ，胸無遠志，沒有開拓進取精神；人生觀方面，沒有抱負，有自卑感；價值觀方面，喜歡以自我為中心，很少有奉獻精神；學習方面，畏難、厭學情緒明顯；勞動觀方面，怕苦 、怕累 、怕臟，缺乏吃苦耐勞精神；行為規(guī)范

11、方面，缺乏自重、自省、自勵的修養(yǎng)；擇業(yè)觀念方面，眼高手低，對工作有等、靠的依賴思想，不愿離開家門，嫌工作崗位艱苦，沒有形成正確的就業(yè)觀。針對學生的這種現(xiàn)狀，如果德育老師只是在課堂上苦口婆心地一味說教，大講特講書面理論，叫學生如何如何去做，德育效果是很難奏效的。要知道，德育不是“坐而論道”“閉門修養(yǎng)”，必須重視道德行為的培養(yǎng)。 因此，技校學生的實際特點要求德育課從學生的實際出發(fā)，采取實踐性教學，使教育的方式生動活潑，接近學生，接近現(xiàn)實生活，激發(fā)學生學習的積極性，給學生更多自覺感受的機會。通過生活和社會實踐中獲得的感知、體驗，讓學生去認識人生，接觸不同行業(yè)，體悟人際交往，鍛煉其個體在社會大環(huán)境中生

12、存，發(fā)展的能力。我根據(jù)德育教材每節(jié)內容教學完后所配的“探究與實踐”、“想一想”、“議一議”、“做一做”等課題開展德育活動課，在老師的引導下，由學生自己組織活動，充分發(fā)揮學生的主體性作用。如，利用身邊出現(xiàn)的道德行為或不道德行為的事例，發(fā)動學生進行討論，教師適時給予“點化”、啟迪，使學生明確：為人處世講道德光榮、不講道德可恥；德育老師和學生科共同組織學生投身于社會生活，參與各種精神文明建設活動：希望工程、自愿者行動、送溫暖、扶殘助殘等，培養(yǎng)為人民服務的思想；通過學校優(yōu)秀班級、組織紀律、文娛表演、體操表演、體育競賽等評比活動，激發(fā)學生的團隊精神，樹立集體主義觀念。另外，在學生下廠實習結束后，要及時進

13、行“我的實習感想”為主題的思想交流活動，經(jīng)過幾個月的實地鍛煉和工人師傅的朝夕相處，他們學到了做人做事的道理，培養(yǎng)了積極、健康的情感，增強了意志力，形成了良好的行為養(yǎng)成習慣，原先不愿意當技術工人，輕視體力勞動，怕臟怕累的想法有了改變，并立志一定要練好操作技能，做一名技術嫻熟的合格人才。德育老師借助實習這項活動，將品德教育貫穿其中，使作為德育教學對象的主體在實踐中踐行社會道德規(guī)范、行為要求；另一方面自身也會產(chǎn)生遵守道德規(guī)范、評價和協(xié)調人際關系及個人行為的需要。在技校德育課的教學實踐中，老師要因勢利導，循循善誘，運用環(huán)境來熏陶，通過活動來“曉理”，注重弘揚人的主體性，挖掘和引發(fā)學生的自覺性、積極性和

14、創(chuàng)造性，從學生的情感、意志、理想出發(fā)，讓他們在參與真實的社會生活中認識社會、了解社會、走入社會，以培養(yǎng)技校學生的責任感、創(chuàng)造精神和自尊自信、自主自立等獨立健康的人格。五、技工學校德育課教學應注重學生基本能力的培養(yǎng)第一 注重培養(yǎng)學生自信心。教育學生克服自卑心理，技工學校學生既有身為職專生的自卑感，又有同齡人自以為是的通病。為了使學生們能正確認識自己，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，做到揚長避短。我請來在工作中取得突出成績，并已走上領導崗位的職專畢業(yè)生，來到同學們中間，同學們好奇的問這問那，有的問工作、有的問家庭、有的問人際關系，還有的問經(jīng)驗教訓。隨著一個個問題的圓滿解答，同學們既敬佩他取得的驕人成績，又被他

15、成績背后那種頑強拼搏勇于進取的可貴精神所感動。這一活動對同學們觸動很大。由此，同學們更增強了自信心。紛紛表示要充分利用在學校的學習時間，牢固掌握專業(yè)知識。練就熟練專業(yè)技能，立志在畢業(yè)后的工作中做一番轟轟烈烈的事業(yè)，從而實現(xiàn)自身的價值。第二 注重培養(yǎng)學生辨別是非的能力。青少年時期正是求知欲強，好奇心、好勝心強的階段。而辨別是非的能力卻很差。我常常摘取生活中的典型事例，結合教學，讓同學們評價。在評價的過程中，進一步啟發(fā)學生“不以善小而為之，不以惡小而為之”讓他們在自己及同學們身上分辨到底什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。例如：有的同學堅持為教師辦公室打水；有的同學拾金不昧；有的同學堅持兩年如一日

16、幫助殘疾同學料理生活；還有的同學從自己的生活中節(jié)約下錢捐給貧困學生-對于以上行為都及時給予肯定和表揚。但也有個別同學張口就罵、抬手就打；還有的同學隨意偷拿別人錢物-對這些不良行為堅決給于否定和批評。并鼓勵學生要勇于改正錯誤。敢于同不良現(xiàn)象做斗爭，能自覺抵制不良風氣的侵蝕。第三注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。技工學校學生由于缺乏學習的積極性和主動性，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此，在教學中注重啟發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新意識是極為迫切與必要的。例如：在單元測驗時，我沒有讓學生死記硬背所學知識，而是要求每人辦一份手抄報。將本章內容加以復習。要求要突出重點，最重要的一個要求是在形式上要有新意、有創(chuàng)意。不可出現(xiàn)與其

17、他同學相同、相似、相近的版面。這充分激發(fā)起同學們的創(chuàng)作激情。有的采用圓構圖；有的采用方構圖；還有的采用五邊形構圖。在版面裝飾方面，更是各具特色。第四注重運用案例強化學生的創(chuàng)新意識和自強不息的奮斗意識。例如：某公司副經(jīng)理劉某，剛來公司時，在車間從事加工汽車水箱工作，很快他就發(fā)現(xiàn)盡管一天下來人人都忙個不停，但工作效率卻不高。于是，他大膽革新，不懈努力。終于，由每人每天平均生產(chǎn)一個水箱提高到生產(chǎn)四個，但是仍不滿足，繼續(xù)進行技術改造，最后一天能生產(chǎn)10個水箱，大大提高了生產(chǎn)效率。同時還節(jié)約了能源。他本人也有一名普通工人先后被提拔為班組長、車間主任?，F(xiàn)在，他已經(jīng)是公司副經(jīng)理?？墒钦l又能相信他只有初中文化程度。是什么改變了他的人生？是他那種不斷創(chuàng)新和自強不息的精神。這個案例對學生觸動很大，既增強了學生的自信，又提高了學生的創(chuàng)新意識?？傊?，技工學校是培養(yǎng)勞動型技工人才的基地，要使技校畢業(yè)生成為各大產(chǎn)業(yè)建設的主力軍