《再別康橋》優(yōu)秀教案

1、再別康橋教學案例案例背景中職生對詩歌接觸不多，學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺。尤其是我們的教學對象是一群特殊的孩子，對詩歌中所表達的那種意境就更難體會了。而再別康橋是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，只有通過誦讀將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。本課著重通過朗誦手段，展開想象的翅膀來把握詩歌情感，培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。再別康橋是新詩中的名作，特別適宜朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。課例呈現(xiàn)教學內(nèi)容：中職語文教材第7課再別康橋教學目標：1、感知再別康橋的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2

2、、學會新詩的鑒賞方法。（1）通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。（2）通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。教學重點：1、詩人獨具特色的意象選擇；2、感知再別康橋的音樂美，建筑美，繪畫美。教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。教學手段：多媒體教學課時安排：一課時課堂教學設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境 導入新課 展示劍橋大學的優(yōu)美圖片，配以荷韻音樂，讓學生在“漫步康橋”中初步感知康橋風景如畫的景色。要求學生用一個詞來形容“劍橋大學”的景色。（個別學生回答）導語：劍橋大學這座已有700多年悠久歷史的古老學府，以其“求知學習的理想之地”的校訓吸引了一批又一批莘莘學子有志之士。就在上個世紀20年

3、代初在這個久負盛名的大學里?？梢钥吹揭粋€中國青年的身影，他儒雅高貴，氣度不凡，雙眼透出一種朦朧的詩人氣息，他就是有詩哲美譽的徐志摩。二、志摩其人及寫作背景。徐志摩（18961931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。再別康橋這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭

4、?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。三、老師范讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。四、整體鑒賞誦讀再別康橋。（從詩歌的意象，詩歌的形式等多種方式賞析這首詩歌）（一）齊讀正音，誦讀入境青荇（xng） 長篙（go） 漫溯（s） 笙（shng）簫 似（sh）的（二）通讀研討，整體理解1、作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？ 為什么要這樣？ 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？ 2、 重回康橋，哪些美景深深吸引了他？ 3、 常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？這是用了什么修辭手法？ 文中還用暗喻的是哪一句？ 4、“青荇在水

5、底招搖”用了什么手法？ 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？ 5、重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？ 6、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭”？ 7、中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認為結(jié)合此詩的情感和意境，應(yīng)該改做什么？ 8、中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游?！被蛘话鸦?，采幾束草帶回去留做紀念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？ （三）從詩歌的意象入手賞析詩歌。提問：1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，

6、柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。2、師生討論這些意象的選擇有什么作用？明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。（四），從詩歌的形式入手賞析并誦讀詩歌。再別康橋在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。1、繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎

7、有話對詩人說作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。2、音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。C、回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。再別康橋共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩

8、學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。） （五）深情朗誦。帶著對詩歌的全方位的感受和理解，以情驅(qū)讀，還詩歌吟誦之本來面目。五、小結(jié)本文。這節(jié)課我們學習了從分析意象到感受意境，體會優(yōu)美的韻律、多彩的畫面、整齊的結(jié)構(gòu)等方面鑒賞詩歌的方法，希望同學們舉一反三，在課外多閱讀詩歌名篇，鞏固今天所學到的知識。教學反思我從小就喜歡徐志摩的詩，所以便很想上好再別康橋這首詩。這是一首常人熟知并喜愛的優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩，抒發(fā)了詩人徐志摩在離別母校時對康橋的無比眷戀、喜愛之情。但對于聾啞學生來說詩歌的意境還是很難理解和把握的。而且，這也是我校中職學生第一次接觸現(xiàn)代詩歌

9、。因此，對于教學再別康橋這堂課，我總體的教學設(shè)想是以誦讀為主線，集畫面和朗誦為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美意境。我希望在課堂上學生能夠美美地讀、美美地“說”，營造了這樣一種課堂氛圍后，再貫穿一些鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法與技巧。另外，在設(shè)計這節(jié)課時，我充分考慮了我班學生的情況，適當?shù)販p少了一些教學內(nèi)容，降低了難度，在課后我對本課進行了思考。 我認為，詩歌這種文學體裁分析得過細只能導致意境的支離破碎，以致喪失詩歌的美感。所以我在準備這堂課時將主動權(quán)完全交給學生，讓他們自己談對詩歌不同章節(jié)的感受，作為教師設(shè)計的問題宜提綱挈領(lǐng)，直入主題，既能發(fā)散到整首詩中，又能集中到一個中心點上來。緊扣再別康橋這首詩“離別”的

10、主題。另外詩歌需要反復誦讀，所以朗讀也是我設(shè)計這堂課的關(guān)鍵，有“美讀”才有“美品”。 誦讀指導以理解為基礎(chǔ)。語文教學離不開誦讀，當然也離不開誦讀指導，詩歌尤其如此。但語文老師傳統(tǒng)的做法是，在學生初步感知課文的階段，要求學生反復誦讀，并相應(yīng)地進行誦讀指導。而我一改這種做法，在學生理解課文的基礎(chǔ)上進行指導。分析和誦讀同時進行。讓學生理解已經(jīng)到位后再在課堂上誦讀，這樣邊品邊讀，學生理解就深刻多了。在教給學生詩歌的鑒賞方法上，我這樣處理課文的2、3節(jié)。這兩節(jié)情感相通，寫法相似，常見的教法是教師提出這樣一個問題讓學生思考：金柳、青荇這兩個意象包含了詩人怎樣的情感？但問題是學生往往無從著手，因為學生對意象這一術(shù)語還比較陌生，更別說分析物象中所包含的思想情感了。我讓學生抓關(guān)鍵詞來確定情感。以第二節(jié)為例子，抓住“金”“新娘”“艷”“蕩漾”等幾個關(guān)鍵詞，引導學生去揣摩、品味“柳”這一物象中所包含的思想感情，教給學生分析意象的方法和途徑。在此基礎(chǔ)上，通過彼此討論，便十分順利地理解了第三節(jié)中“青荇”這一物象所要表現(xiàn)的思想情感。雖然在這堂課上，學生的表現(xiàn)比以往要活躍很多，教學效果也不錯，但是還是有一些不足之處，比如說：在研讀詩歌部分我原本的設(shè)計是在教師的引導下，讓學生來發(fā)揮：（1）哪些詩句清晰地表達了詩人對康橋的深深依戀？（2）詩人依戀康橋、喜愛康橋，尤其愛康橋這里的什