目標(biāo)管理心得體會

1、目標(biāo)管理心得體會目標(biāo)管理心得體會首先，從人生的角度來看一下目標(biāo)管理。沒有目標(biāo)的人生是暗淡無光的，沒有努力的方向，沒 有奮斗的動力。你不知道你要去哪里，更不知道如何去，那么哪 個方向?qū)δ銇碚f，都沒有太大的意義。正如我在課程上強(qiáng)調(diào)的， 人生沒有目標(biāo)，就等于在夢游 ！并且，沒有目標(biāo)的人，將會成為別 人實現(xiàn)目標(biāo)的一種工具！其次，從工作的角度來看一下目標(biāo)管理。有目標(biāo)的工作往往 意味著有壓力，意味著你必須努力去工作?？赡苡腥藭惶矚g 有目標(biāo)的工作，但是卻沒有想到，沒有目標(biāo)的工作是不會被重視 的。加薪、晉升？有難度，最后就只能混日子了。根據(jù)管理學(xué)大師 彼得德魯克先生的話，不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有

2、 了目標(biāo)才能確定每個人的工作。由此得知，所有的工作都應(yīng)該有 目標(biāo)，只不過有時候沒有刻意地去強(qiáng)調(diào)某些崗位的目標(biāo)而已。再次，從公司的角度來看一下目標(biāo)管理。從公司的使命中得 到一定時期內(nèi)公司的總目標(biāo)，然后經(jīng)過上下級人員的共同協(xié)商， 將總目標(biāo)分解下去到每個崗位上，每個員工身上。在分解的時候,下一層的所有目標(biāo)相加必須等于或大于上一層的目標(biāo)，以確保目 標(biāo)分解的有效性。確定了目標(biāo)，就要有具體的實施計劃，就要進(jìn) 行具體的目標(biāo)管理。任何的目標(biāo)管理都不會自動地實現(xiàn)。目標(biāo)， 是一種結(jié)果導(dǎo)向，但并不是簡單的重視結(jié)果，緊盯結(jié)果，更重要 的關(guān)注過程，確保目標(biāo)的如期實現(xiàn)。如培訓(xùn)當(dāng)中提到的目標(biāo)管理 理論，像20/80法則，沒

3、有目標(biāo)的箭，永遠(yuǎn)射不準(zhǔn)耙心，沒有抓 住重點，你也永遠(yuǎn)做不出好的業(yè)績 ；像SMART原則，目標(biāo)的制定 必須明確具體，可衡量的，可接受的，現(xiàn)實可行的，并且有時間 限制的。俗話說，教學(xué)相長，教育別人的時候，同時自己也在受益。 以上是我個人關(guān)于目標(biāo)管理的一些體會，希望能對大家有些啟發(fā)。目標(biāo)管理心得體會教育的目標(biāo)是讓所有學(xué)生都能挖掘潛能，全面發(fā)展，學(xué)有特長，而每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、 個性特征又不盡相同。因為我們要相信任何學(xué)生都是“天生其才 必有用”。教育事業(yè)的長足發(fā)展，需要以新課改精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教 師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)“梯次式動態(tài)目標(biāo)管理”是縣教育局審時度勢、高瞻遠(yuǎn)矚、 帶有戰(zhàn)略性

4、質(zhì)的針對我縣教育現(xiàn)狀提出的教育管理新模式。我認(rèn) 為，大力推行教育教學(xué)梯次式動態(tài)目標(biāo)管理新模式，教學(xué)質(zhì)量和 辦學(xué)效益才能有顯著提高。教學(xué)質(zhì)量是個綜合化的概念，衡量質(zhì)量的高低應(yīng)包括教師教 學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及管理質(zhì)量的指標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量又是一個漸進(jìn)的、累 積的形成物，須從每個環(huán)節(jié)持續(xù)抓起。教學(xué)質(zhì)量還是靜態(tài)管理和 動態(tài)管理相結(jié)合的，更應(yīng)注重動態(tài)管理和過程管理。這是因為教 學(xué)質(zhì)量管理的最終任務(wù)是保證和提高每項教學(xué)活動和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的成效?？h局制定的梯次式動態(tài)目標(biāo)管理方案評價層次和參比是將學(xué) 校工作置于全縣層面實施管理評價，相比而言，我們過去的管理 評價簡單粗放，僅停留在表象和低層次。過去教育存在著這樣的弊端：

5、一、忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)水平、班級整體基礎(chǔ)、工作崗位特點等， 論成績，按分?jǐn)?shù)“一刀切”；論工作，憑主觀作結(jié)論，無法令人信 服。二、在系統(tǒng)管理評價和促進(jìn)整體提高方面缺乏監(jiān)控，不能充 分調(diào)動各層次、各級別學(xué)習(xí)工作的積極性和創(chuàng)造性。三、在一個教師群體里，教師與教師之間存在差異，各人能 力、心態(tài)、個性各不相同。無法用一種規(guī)范去約束每一個體的行 為，更不能用一個準(zhǔn)則去衡量每一個體的業(yè)績，也不能用一種制 度來管理每一個體的各個方面。而動態(tài)目標(biāo)管理方案卻具有以下的特點： 客觀性管理評價方案的原始評價基數(shù)是班級、學(xué)科、學(xué)生之間差異 的真實反映，而數(shù)據(jù)以橫的水平為標(biāo)尺，縱的水平為發(fā)展，縱橫 結(jié)合，將個性置于同一層面的

6、共性中考察、通過共性統(tǒng)計提取出 個性差異，結(jié)果完全是客觀的產(chǎn)物。這種方案的實質(zhì)，用我校教 師的話說“各種各的責(zé)任田”，即各人在各自的班級學(xué)科水平上提 高。所以評價結(jié)果人人心悅誠服，先進(jìn)教師、優(yōu)秀班主任，根據(jù) 統(tǒng)計順理產(chǎn)生，當(dāng)之無愧、無可厚非。 發(fā)展性發(fā)展性主要表現(xiàn)在是動態(tài)的，就一學(xué)期而言是一個標(biāo)尺，但 由于個人努力不同，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異，而每次考試均有起伏， 因為是動態(tài)的所以是不斷提高的，就會促進(jìn)發(fā)展。同時，通過教 師的努力，成績不斷攀升，全員的努力便會促進(jìn)學(xué)校整體質(zhì)量的 提高，把學(xué)校中長期發(fā)展目標(biāo)分解到各人、各學(xué)科、各時段，形 成全員協(xié)力，分類提高，整體推進(jìn)的態(tài)勢。 系統(tǒng)性管理評價方案體現(xiàn)了

7、全面、 全員、全程管理，無“法外公民” 對每一個管理對象來說上有學(xué)校監(jiān)控，旁有競爭威脅，身有目標(biāo) 壓力、絲毫不敢懈怠。同時評價的參考數(shù)據(jù)，把個人工作成效， 學(xué)?？傮w成績和全縣成績始終結(jié)合、上下承傳、前后相連，形成 立體。各人的工作始終置于全局中考察。另外人和事、人和人互成因果、利益捆綁，如班風(fēng)影響到學(xué) 風(fēng)和成績，教風(fēng)也影響到班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。凝聚了人心、促進(jìn)了合力。把教師分為三個梯隊，即骨干引領(lǐng)層、學(xué)科帶頭層、臨界學(xué) 習(xí)層。對每個層面教師的要求不同，對骨干引領(lǐng)教師提出，立足 于改革前沿，熟悉掌握教改最新動態(tài)，每學(xué)期承擔(dān)一個市級教研 課題，至少一篇教研總結(jié)或階段總結(jié)，每年一篇教學(xué)論文，每月 上一節(jié)教改示范課。對學(xué)科帶頭層提出，教學(xué)質(zhì)量必須在本學(xué)科 領(lǐng)先，工作態(tài)度起示范帶頭作用，每學(xué)期承擔(dān)一個縣級教研項目， 一篇教研總結(jié)，兩節(jié)公開觀摩課。對臨界學(xué)習(xí)層提出“四個一” 要求，即每月學(xué)習(xí)一本教育雜志， 每學(xué)期學(xué)習(xí)一本教育理論專著， 記一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，寫一本教學(xué)札記。這樣的管理體制真正做 到了科學(xué)評估教師的工作，保護(hù)教師的積極性，激勵他們的創(chuàng)造