2019版小學教育教學知識與能力簡答題整理

1、小學教育教學知識與能力簡答題整理1、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？答：個體身心發(fā)展的不平衡性、順序性、階段性、互補性、個體差異性。2、簡述教師勞動的特點。答：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性。3、簡述教學影響學生行為改變的基本方式。答：強化法、代幣療法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。4、簡述教師運用談話法時應注意的問題。答：（1）要準備好問題和談話計劃；（2）提出的問題要明確，能引起四維的活躍，既富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異；（3）要善于啟發(fā)誘導；（4）要做好歸納小結(jié)使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確的掌握知識。5、簡述一堂好課的標準。

2、答：明確的教學目的，正確的教學內(nèi)容；恰當?shù)慕虒W方法；富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書；組織嚴密的教學過程。6、簡述小學生想象力的特點。答：小學生想象的有意性迅速發(fā)展；小學生想象中的創(chuàng)造成分日益增加；小學生的想象將更具有現(xiàn)實性。7、簡述小學生品德發(fā)展的基本特征。答：逐步形成和諧的道德認識能力；道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；明顯的表現(xiàn)出自覺紀律的形成。8、簡述馬斯洛需要層次理論。答：他認為，人的基本需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)五種需要，前三種需要為缺失需要，必須得到一定程度的滿足；后兩種是成長需要，不是我們生存所必需的，到時對于我們適應社會來說，卻有很重要的積極意義。人們很少能得到安全

3、的滿足，較低級的需要至少部分滿足后才能出現(xiàn)相對高級的追求。一般來說，學校里最需要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到?jīng)]有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標，教師應該通過外部動機激發(fā)學生的學習行為，最重要的是讓學生將這種行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，是學習成為一種穩(wěn)定而持久的行為。9、簡述課外活動的基本特點。 答：課外活動具有很強的自主性；課外活動的形式和內(nèi)容具有很大的靈活性。科學參加課外活動的自愿選擇性。 10、簡述班級管理的功能。 答：有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。11、簡述小學教學評價的主要方法。答

4、：測驗法；量表評價法；表現(xiàn)性評價法；軼事記錄評價法；成長記錄袋。12、簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。 答：精選教材內(nèi)容；合理組織材料；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識；防止負遷移的發(fā)生。 13、簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。 答：遺傳素質(zhì)偉人的發(fā)展提供了可能；遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一；遺傳組織的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提而不能決定人的發(fā)展。14、簡述布魯納德認知發(fā)現(xiàn)說及其對教學的啟示。 答：學習觀；教學觀；對教學的啟示：教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。在引

5、導學生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應注意教學本身應有的新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以便激發(fā)學生的好奇心和勝任感，最后應根據(jù)學生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學活動過程；同時應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。15、簡述影響問題解決的因素。 答：問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；原型啟發(fā)與聯(lián)想；情感與動機狀態(tài)；個性因素； 16、簡述在教學中運用練習法的基本要求。 答：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法，這樣能防止練習中可能產(chǎn)生的盲目性，從而提高練習的自覺性

6、；精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進逐步提高；嚴格要求。要求學生一絲不茍刻苦訓練精益求精，達到最高水平，具有創(chuàng)造性。 17、簡述小學德育目標確立的依據(jù)。答：我國社會發(fā)展對政治、思想與道德提出的要求；教育目的對學生德育所要求達成的結(jié)果做出的總的規(guī)定；兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律；18、教師課外輔導應注意的問題是什么？ 答：從實際出發(fā)因材施教；目的明確，著重啟發(fā)；組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織優(yōu)秀學生對他們進行幫助，共同提高，但不宜占用優(yōu)秀學生過多的課外時間；善于總結(jié)積累經(jīng)驗。 19、簡述班級授課制的基本特征。答：以班為人員單位把學生按照年齡和知識水平編成固

7、定的班級；以課時為時間單位，把每一課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課；以課為活動單位，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統(tǒng)性。 20、簡述童年期兒童學習的特征。答：低年級兒童難以深刻理解學習的意義；學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎；學習興趣與習慣；對學習結(jié)果的重視隨年齡而增加。21、為什么說學校教育在人的發(fā)展中起主導作用？答：學校教育是有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動；學校教育能有效的控制、影響學生發(fā)展的各種因素；學校教育由專門從事教育工作的教師負責。22、簡述組織和培養(yǎng)班集體的方法。答：確定班集體的發(fā)展目標；建立

8、班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。23簡述心理健康的基本標準。答：對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。24、簡述小學德育的方法。答：說服教育法；榜樣示范法；實際鍛煉法；陶冶教育法；品德評價法。25、小學課堂常用的教學方法有哪些？答：講授法；談話法；討論法；演示法；練習法。26、小學生注意力特點有哪些？答：無意注意占主導，有意注意有一定的發(fā)展；注意的品質(zhì)較差；注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩。27、教學過程有哪些特點？答：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；掌握知識與

9、發(fā)展智力相統(tǒng)一；掌握知識與提高思想相結(jié)合教師主導作用與學生主動性相結(jié)合。28、我國小學德育的主要原則有哪些？答：導向性原則；疏導原則；尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則。29、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。答：面向全體學生原則；預防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學生原則；學生主體性原則個別化對待原則；整體性發(fā)展原則。30、簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；注重創(chuàng)造性個性的塑造；開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。31、關于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？答：有四種典型觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、

10、相互作用論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是：個體心理發(fā)展是受先天不變的遺傳決定的。環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生，基本觀點是個體心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒有什么太大的作用。二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，理論觀點是，個體發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學家都支持這一觀點。其理論觀點是，遺傳對個體心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約。32、簡述小學課外活動的內(nèi)容。答：科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動；社會活動；傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。33

11、、簡述學校教育制度建立的依據(jù)。答：受國家政治制度的影響受社會經(jīng)濟和科技發(fā)展水平的影響受文化歷史傳統(tǒng)的影響受青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。34、簡述建構(gòu)主義學習理論的學習觀。答：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和和轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識的呈現(xiàn)者，他更應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據(jù)引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。35、教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做哪些主觀努力？答：善于

12、學習；恒于研究；勤于反思；勇于實踐。36、簡述我國教育目的的基本精神。答：要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；要求學生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。37、簡述小學生學習興趣的特點。答：小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣；低年級兒童對通過游戲的方法進行學習的活動感興趣；中年級以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低，反映了兒童從學前期的學習向?qū)W齡期的學習轉(zhuǎn)化的特

13、點。38、簡述形成良好班風的基本措施。答：發(fā)揮班主任的表率作用；發(fā)揮任課教師和學生家長的作用；發(fā)揮身邊榜樣的作用；建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規(guī)范。39、簡述皮亞杰理論中7-12歲兒童思維發(fā)展的特征。答：皮亞杰提出的認知發(fā)展的階段理論認為7-12歲的兒童處于具體運算階段，這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度體積重量和面積的守恒概念，守恒概念的出現(xiàn)是具體運算階段兒童的主要特征。40、簡述家校聯(lián)系的基本方式。答：促進家校合作的途徑主要包括召開家長會，舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設立家長開放日等多種方法

14、。41、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。答：全面準確地檢索教育文獻；進行內(nèi)部評論與外部評論；以分析概括為基礎，撰寫教育文獻綜述報告。42、簡述夸美紐斯關于教育適應自然地思想。答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育；二是強調(diào)教育要遵循的自然發(fā)展規(guī)律；三：要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的泛智教育，而不是僅強調(diào)宗教教育。43、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育年限；普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。44、簡述教育心理

15、學與普通心理學的關系。答：普通心理學是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規(guī)律，這些現(xiàn)象是所有人都具有的；而教育心理學所探討的是學校中的師生，主要是學生在教育過程中所出現(xiàn)的特有的學習心理、品格形成的心理及規(guī)律。兩者都研究心理現(xiàn)象，因此是相通的。45、簡述教師學習小學教育心理學的意義。答：有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教育教學工作；有助于教師樹立正確的學生觀，有意識的維護學生心理健康；有助于教師的自我教育和自我完善；有助于教師科學的總結(jié)自己的教育教學。46、簡述加涅的學習層次分類。答：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成

16、了一個完善的學習層次結(jié)構(gòu)。依次是信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)接學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。47、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。答：前習俗水平。這時期又分兩個階段懲罰和服從的取向階段；相對功利取向階段；習俗水平，又分兩個階段，尋求認可取向階段；遵守法規(guī)取向階段；后習俗水平，分為社會契約定向階段；普遍倫理取向階段。48、簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。答：開設心理健康教育有關課程；開設心理輔導活動課；在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級團隊活動開展心理健康教育；個別心理輔導或咨詢；小組輔導。49、小學班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面？答：了解學生

17、；組織和培養(yǎng)班集體；建立學生檔案；個別教育；班會活動；協(xié)調(diào)各種教育影響；操行評定；班主任工作計劃及總結(jié)。50、簡述開展好課外活動的基本要求。答：要有明確的目的性和計劃性；活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力；充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。51、我國小學課程改革的發(fā)展趨勢是什么？答：加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利于課程的綜合化多樣化；加強實踐性，突出學生自主性、探索性和合作學習。強調(diào)小學生的主體性，以學生為發(fā)展中心，突出學校學習與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，明確學生是學習的主人；加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性。在嚴格執(zhí)行國家課程計劃的同時，給地方和學校一定的自由空間依據(jù)本地區(qū)和本校實際情況決定校本課程方案。52、班級授課制的優(yōu)缺點各是什么？答：優(yōu)點：有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質(zhì)量；有利于經(jīng)濟有效大面積的培養(yǎng)人才；有利于系統(tǒng)知識的傳授；能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。缺點：強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。53、簡述在實際教學中如何培養(yǎng)