落實教學五環(huán)節(jié) 提高課堂有效性

1、學參考教海導航o 插 圖 情景 或獨 自式朗讀教材配有大量插 圖，插 圖中有許多人物對話，通過對話反映問題 ，揭示現(xiàn) 象，借 此將課 堂引入正題，增強教學的直觀性和形象性，激發(fā)學生興趣。七年級下冊第 34 頁 “自 立人生少年始 ”的插 圖，第 37頁 關(guān)于自立的插 圖等都是通過多人對話，引發(fā)學生思考、參與，提高思想認識。在教 學中，采用角色扮 演情景式朗讀演繹這些對話，有利 于生動地展現(xiàn)人物的思想、情感、態(tài)度，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，引導學生展開分析討論，暢所欲言，最終達成共識。教材中有的插圖是一個人 思想情 感 的流露 ，用心理獨自的方 式拋 出問題或 闡述觀點。 如七年級下冊第 23頁

2、的插圖是一個以自我為中心者的心理活動，第 39頁 “自 立人生少年始 ”的插圖則是一個獨 自在家、沒有依靠的女孩的心理活動?？梢匝堃粋€學生上講 臺，以獨 白的形式朗讀。 由于這些內(nèi)容與學生實際生活相 類似 ，又通 過獨 特 的 朗讀形式表現(xiàn)，更能打動學生心靈，引們 的心靈 不斷得 以洗禮。 然后 ，要求學生對照 自身進行剖析：我的依賴性強嗎 ? 我有哪些依賴習慣 ?這些依賴習慣給 自己帶來了哪些不良影響 ? 以后我應(yīng)該怎么辦 ? 在 自我解剖的基礎(chǔ)上，學生相互分析、揭露和指正。 通過這樣的教學活動，使 學生深刻認識依賴的危害性，懂得養(yǎng)成 自主、自立習慣的重要 性 和必要 性，促 使學生在日常

3、生活中逐步消除依賴習慣。課 后，遇到一名學生家長，他對我說：“老師，我兒子以前依賴性特強，什么事都是等這個、靠那個，可近段 時間 以來 突然像 變了個人似的，什么都 自己學著干、爭著干。我好生奇怪。 老師，您是使 了什么魔法 ?”我 告訴他：“看來，您的孩子在思想品德課上認真學習了自立 自強的內(nèi)容，深受教育，觸及靈魂深處 了!”家 長連聲道謝。o 詩歌 交互式朗讀教材中還有許多詩歌一樣的段落，有的放在課文開頭，有的放在最后 “相 關(guān)鏈接 ”中。這些詩歌或提綱 挈領(lǐng) ，或補充提 升，既增強教材可讀性，又提 升教 育意義。七年級下冊第一單元第二課 “揚o口天薇了落實課程理念，培養(yǎng)學生學習能力，提高

4、教學有效性，筆者經(jīng)過多年積極探索和實踐，逐漸形成了思想品德課堂教學五環(huán)節(jié)，實踐效果明顯。 本文以“科技與教育的重要地位 ”為例，進行分析和說明。、 設(shè)計思想“科技與教育的重要地位 ”是上海市九年義務(wù)教育思想品德起學生共鳴，有利于把課 堂教 學起 自信的風帆 ”，引 言是一首有關(guān)引向深入，收到良好的教學效果。自信的詩，哲理性 強 ，很 有教育意提高課堂有重視，上；課性時連提 都 不 提就輕易o 說理 性 內(nèi)容 演 講 式義。這 么好 的 內(nèi) 容 ，如 果教 師 不朗讀(試用本 )九年級第四單元 “科教興國 立志成才 ”第 一節(jié)內(nèi)容。 該單元包括三節(jié)：第二節(jié)是 “走 科教教材正文 大多是敘述性或說

5、理性 內(nèi)容落。用實較多的教文字篇學幅從不 同側(cè)面闡述或說 明某一 思想觀點 ，凸顯觀點的重要性 、豐富性和可信 性 。七年級下冊第 40頁 中間有一段文字是對依 賴 習慣危 害性 的闡述 ，簡潔、全 面、深 刻，發(fā)人 深省。依賴性強是當下中學生的普遍現(xiàn)象，依賴性的危害不容小覷，教師切不 可忽視 和 回避。 為此，我 先讓一名學生進行演講式朗讀，敲擊學生心靈，接著讓全班學生一起進行 連續(xù) 三次 的演講 式 朗讀 ， 要 求朗讀速度 一 次比一 次慢 ，讓i 學生在朗讀 中體會和感悟，使他五放過環(huán)，或讓 節(jié)學生自己隨便看看，就太可惜 了。 如果能讓班上水平 高的學生朗讀，或讓班長帶領(lǐng)全班學生有感情

6、地齊聲朗讀，則會大大增強教育感染力。 “超 越 自負，告別自卑 ”一課 “相 關(guān)鏈接 ”部 分，也是一首有關(guān)自信的哲理詩，是對 自信的補充與升華。 教師可 以組織學生集體 朗讀，也可以讓學生兩兩交叉朗讀，還可以多次朗讀 ，或一人 領(lǐng)讀 、全班跟 讀，促 使學生在 多形式的朗讀 中加深印象，明確其義，在學生心中種下自信的種子，遠 離或告別 自負與 自卑。(本文編輯：許雯 )(312500 浙江新昌縣實驗中學 )興國之路 ”，第 三節(jié)是 “全 面發(fā)展立志成才 ”。從教材安排來看，第節(jié)為第二節(jié)的學習作鋪墊，第二、三節(jié)是對第一節(jié) 內(nèi)容 的深化和擴展。 從 內(nèi)容關(guān)系來看，第一節(jié)是回答為什么要重視科技和教

7、育，第二節(jié)是 回答國家如何實現(xiàn)科技和教育的可持續(xù)發(fā)展，第三節(jié)則是從學生個人角度說明該如何落實科教興國戰(zhàn)略。教學目標設(shè)計力圖恰當并努力使三維 目標之間形成合力。從“知識與技能 ”目標角度分析有兩個：一是了解科技與教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用；二是理解教海導航現(xiàn)代化的關(guān)鍵在科技，基礎(chǔ)在教技對現(xiàn)代工業(yè)的作用 ”，我 拿出在際肯定憑借的力量是什么? 3面育。為了達成 以上 目標，我設(shè)計學校的科技創(chuàng)新實驗室用 3D 打?qū)ち业膰H競爭，“中國制造 ”了兩個 “過 程與方法 ”目標 ：一是印機親手制作的機器人模型，教如何應(yīng)對 ? 引發(fā)學生對科技通過實物展示、生活觀察，讓學生室頓時沸騰了?！皩W 校真的有 3

8、D的重要地位進行理性思考。 再了解現(xiàn)代科技對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)打印機啊 ?”“3D 打印機是什么樣如，教學 “現(xiàn) 代化的基礎(chǔ)在教育 ”，代工業(yè)和現(xiàn)代國防的作用，領(lǐng)悟子 ?”我順勢提問：“3D打印機可以我出示材料日本崛起之謎，使科技是第一生產(chǎn)力的科學論斷，用來做什么 ?”學 生七嘴八舌，沉學生展開對教育重要性的思考，懂得現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技；二是通浸在好奇、興奮的課 堂氛 圍中。并通過三個由淺入深的提問過對資料日本崛起之謎進行小該環(huán)節(jié)處于一節(jié)課 的中段，根據(jù)1二戰(zhàn)后的 日本實施教育改革有組討論、分析，揭示經(jīng)濟取決于科認知規(guī)律，學生最聚精會神的時哪些亮點 ? 2這些做法為它的發(fā)技、科技取決于人才、人才取決

9、于期已經(jīng)過去。這一情境設(shè)置使學展帶來什么影響?3日本 的發(fā)展教育的邏輯關(guān)系，啟發(fā)學生得出生的注意力又回到課堂，提問、求經(jīng)驗對我國的現(xiàn)代化建設(shè)有何借現(xiàn)代化的基礎(chǔ)在教育的論斷。另知、探究興趣再次被點燃?！叭绻b之處 ? 帶領(lǐng)學生進入深度外，為了調(diào)動學生學習積極性，也老師有一臺 3D打印機，我會打印思維，為理解教學內(nèi)容 “經(jīng) 濟取決為了更好地落實培養(yǎng)學生情感態(tài)這個東西 航空母艦?！蓖?時展于科技，科技取決于人才，人才取度價值觀的任務(wù)，我又設(shè)計 了兩示我 國第一艘航母 “遼 寧艦 ”圖決于教育 ”做 好鋪墊。筆 者認為，個情感教育活動：一是借用三一片。學生在情境中感受祖國 日新提問的有效性應(yīng)表現(xiàn)在使學

10、生產(chǎn)重工參與智利礦難營救，贏得國月異的變化，民族 自豪感和 自信生一種懷疑、困惑、探索的心理狀際贊譽的視頻，增強學生的民族心進一步增強。態(tài)，這種心理驅(qū)使個體積極思維，自豪感和 自信心；二是用久隆學那么，如何選擇、使用情 境不斷提出問題、解決問題。 有效子參與科技創(chuàng)新活動的成功經(jīng)呢? 筆者認為，情境材料的選用的問題設(shè)計應(yīng)聚焦學生的生活體歷，讓學生感悟立志成才的意義應(yīng)注意典型性和真實性，要取材驗范圍或?qū)W生現(xiàn)有知識儲備和思和精神。于社會熱點，力求使每個學生都維能力所能達到的程度，不能太二、教學環(huán)節(jié)分析有話可說。精巧的情境，可以是難太抽象，也不能太膚淺太簡單，(一 )巧設(shè)情境一個材料貫穿整個教學過程，

11、也最好符合學生認知的 “最 近發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境、導人教學 目標符可以是多個材料進行針對性教區(qū)”，既讓學生在鞏固原有知識的合學生從實踐到理論 的認知規(guī)學。在巧設(shè)情境時，教師要努力基礎(chǔ)上產(chǎn)生獲得新知的成就感，律，有利于引發(fā)學生學習動機，激做到 “潤 物細無聲 ”，對 材料進行又啟發(fā)思維、拓展新知，完成原有發(fā)學生學習熱情，為后面的教學有機整合，按照 “感 性認識一理性知識與新知識的順利過渡。展開奠定良好的知識基礎(chǔ)和心理認識 ”的認 知規(guī)律，在情境材料與(三 )鋪墊啟發(fā)氛圍。 巧設(shè)情境，是指在呈現(xiàn)抽教學內(nèi)容之間尋找銜接點，將書在課堂中，我曾遇到這樣 的象知識點之前，創(chuàng)設(shè)生動有趣 的本知識和直接經(jīng)驗巧妙結(jié)合

12、在尷尬場景：無論教師怎樣點撥引情境，通過積極的啟發(fā)和引導，使一起。導，學生就是啟而不發(fā)，答不出關(guān)學生逐漸進入深度思考層面。(二 )有效提問鍵點。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多教學“科 技對現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)如果說巧設(shè)情境是為教學內(nèi)方面的，從教師角度看，筆者認為和國防事業(yè)的作用 ”，我 創(chuàng)設(shè)三容的呈現(xiàn)作鋪墊，那么有效提問最重要的是點撥前沒有作必要的風格迥異的情境。首先，在講角則是鋪墊的延伸，在抽象知識點教學鋪墊。所謂教學鋪墊，就是科技使農(nóng)村面貌和農(nóng)民生活發(fā)生和情境材料之間架構(gòu)橋梁，將學為了順利達成 目標教學而進行的翻天覆地的變化時，借用華西村生的思考引向教學 內(nèi)容，將創(chuàng)設(shè)降低坡度、由易及難、由遠及近、的事例。

13、聽說過華西村的學生不情境的 目的落到實處。如在導人漸漸引入新知的輔助工作。教學少，但了解詳情的甚少，學生對華環(huán)節(jié)播放視頻三一重工參與智鋪墊依據(jù)的是學情，即學生現(xiàn)有西村的發(fā)展歷史饒有興趣。這一利礦難營救，贏得 國際贊譽，借的知識儲備。情境不僅有利于說明教學內(nèi)容，用三個逐層遞進的問題 1你心理學家維果斯基提出 “最；而且拓展了學生視野。教學 “科有何感受 ?2“中 國制造 ”得 到國近發(fā)展區(qū)”理 論，他認為學生的發(fā)，。 鬣。|瓣 攀 g黼稻齲麓矚I 一、2015年第8期 展有兩種水平：一種是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是 “最 近發(fā)展

14、區(qū) ”。 教學應(yīng)著眼于學生 “最 近發(fā)展區(qū) ”展 開教學活動，發(fā)揮其潛能，使學生從現(xiàn)有發(fā)展水平躍升到可能發(fā)展水平。有效課堂中的鋪墊啟發(fā)，正是依據(jù)以上理論，在現(xiàn)有水平和可能水平之間搭設(shè)一定的認知橋梁。教學 “現(xiàn) 代 化 的基礎(chǔ) 在 教教海導航的知識轉(zhuǎn)化成 自己知識體系的一懂得科教興國對 自身成才的意義部分。為使學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知呢?我想到了沈勇杰的案例。沈識體系，我總結(jié)出以下幾種方法：勇杰是我校 2012屆 畢業(yè)生，在校線索法、體系導圖法、問題 串聯(lián)期間他對科技創(chuàng)新活動表現(xiàn)出濃法。 以下是用體系導圖法對本課厚的興趣。我校是科技教育特色第一大部分第一小部分 “科 學技示范學校，在教師的指導和幫助術(shù)

15、是第一生產(chǎn)力 ”進 行總結(jié)構(gòu)建下，他的原創(chuàng)作品 “全 足控電動三的內(nèi)容示意圖，言簡意賅、一 目輪自行車 ”獲 得了第 26屆 英特爾了然。上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，他被評為 “上海市青少年明日lII科技之星 ”，并 受到徐匡迪市長的接見。 在案例分享 中，學生對學育”，我提出四個 “一 攬子 ”問題啟發(fā)學 生：1經(jīng) 濟 取 決 于什 么 ? (答：科技 )2科技取決于什么 ? (答：人才 )3人才取決于什么 ? (答：教育 )4現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是什么 ?(答 ：教育 )在這里，四個問題是一個認知整體。其中，第一個問題 已習得 ，是學 生現(xiàn)有 的發(fā) 展水平，第四個問題是學習目標，是學生可能的發(fā)

16、展水平。教師設(shè)計第二個和第三個問題，就是為了讓學生從現(xiàn)有發(fā)展水平提高到可能發(fā)展水平而作的鋪墊啟發(fā)。 四個問題環(huán)環(huán)相扣、由易及難、有機整合，讓學生 “跳 一跳就能摘到桃子 ”，并 從中體會解決問題的思維方法和表達方式。(四 )總結(jié)構(gòu)建在新課教學中，我們常常把課分成好幾個知識點來講解，強調(diào)單個知識的記憶和掌握，忽視知識點之間的聯(lián)系。 當知識被個個人為割裂開來時，學生必然對知識理解得不全面?？偨Y(jié)構(gòu)建就是將一課的知識點進行系統(tǒng)整理和歸納，概括出知識點之間的邏輯聯(lián)系，使學生感悟知識間聯(lián)系的重要性，強化對單個知識點的理解以及熟練運用系統(tǒng)知識解決問題的能力。通； 過總結(jié)構(gòu)建，學生對新學習的知i 識進行吸收消

17、化，并把被動學習蛹矚 黼綴黼 檄鰳鏊鐮魏虢露 |甏黧薯l科學撞術(shù) 科學技術(shù)J1科學技術(shù)lIlJ1科學技術(shù)是齲一生產(chǎn)力總結(jié)構(gòu)建不是對書本知識的簡單重復，而是借助邏輯推理將知識點整理成體系。相 關(guān)單個知識點經(jīng)過整理形成一個知識體系，幾個不同知識體系又整合成個更大的知識體系，直至達成整節(jié)課的目標。(五 )評價感悟思想品德學科是顯性德育課程，育人價值 目標的實現(xiàn)是教學的應(yīng)有之義。 在完成之前的巧設(shè)情境、有效提問、鋪墊啟發(fā)、總結(jié)構(gòu)建后，如何使學生在情感上接受知識、體悟觀點，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理品質(zhì)和外在的行為動力，實現(xiàn)知、情、意、行的有機統(tǒng)一呢 ? 這就需要評價感悟環(huán)節(jié)。評價感悟，要求學生結(jié)合本課

18、知識點分析、評價實際問題，提高解決實際問題的能力。評 價主體突出學生，教師引導參與。教師可 以通過設(shè)置有針對性的情境，讓學生在情境中體會、思考、總結(jié)、運用，對實際問題作出正確判斷，使課堂知識得以延伸。在本課 中，怎樣使學生真正長的成就表現(xiàn)出由衷的羨慕和佩服。學 生紛紛表示，“沈勇杰，我見過他，沒想到他這么厲害 ”“是啊 !他 太 了不起了，聽說他學習成績也很好 ”“我 也想加入學校的科技興趣小組 ”“那 我們得先把基礎(chǔ)知識學好，等我們初三畢業(yè)考入了本校的高中，再 申請加入也不遲 ”。在 此，我不失時機地補充道：“知識改變命運，奮斗成就未來。愿同學們插上知識的翅膀，自由飛翔 !”這個 “臨 門一腳 ”使 課堂氣氛再次