固體廢物處理與處置課程教學(xué)改革的探索與實踐

1、固體廢物處理與處置課程教學(xué)改革的探索與實踐Exploration and Practice of Solid Waste Treatment and Disposal Teaching ReformHAN Xiaofang ， ZHANG YuminAccording to a series of questions Solid waste treatment and disposal in the existing curriculum teaching ，combining the characteristics of this course and practical experienc

2、e for the proposed reform of teaching content and teaching methods to explore the field research and lectures at seminars teaching methods examples of the use of this course ， and the results achieved are explored and reflection ， and strive to achieve better teaching results ， achieve the training

3、objectives for teaching engineering applied talents.“固體廢物處理與處置”是教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè) 教學(xué)指導(dǎo)委員會在 高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范 中明確規(guī) 定的環(huán)境工程專業(yè) 9 門核心課程之一， 是該專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu) 和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在該專業(yè)的教學(xué)中占有重要地位。 隨著工業(yè)化進程、 社會與經(jīng)濟的發(fā)展， 人們消費水平的不斷提高， 由此而產(chǎn)生的大量固體廢棄物對環(huán)境的危害日益顯現(xiàn)。 而固體 廢物處理與處置的新技術(shù)、 新方法不斷涌現(xiàn)， 環(huán)境領(lǐng)域的新概念、 新名詞的不斷注入都給本課程教學(xué)提出了更高的要求。 作為一所 地方院校， 我們圍

4、繞本專業(yè)的學(xué)科特色， 堅持理論與實踐相結(jié)合 的原則，從本課程的教學(xué)內(nèi)容、教改方案、取得的成效、存在的 問題及改進措施等方面進行了探索與實踐。1 教學(xué)內(nèi)容的整合 根據(jù)教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員分會的要 求，固體廢物處理與處置的課程體系包括理論教學(xué)、 課程實驗及 課程設(shè)計 3 個環(huán)節(jié)， 目前，多數(shù)高校都會盡量在教學(xué)中涵蓋這三 個環(huán)節(jié)。 但作為環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一， 許多高校給予 這門課的學(xué)時較少， 而對水處理工程和大氣污染方面的課程更加 重視，因此，針對該門課程學(xué)時短的特點，在教學(xué)內(nèi)容安排上既 要注重課程的系統(tǒng)性和完整性，同時還要兼顧本校學(xué)科發(fā)展特 色。為此，我們在現(xiàn)有教材一一寧

5、平主編的普通高等教育“十 一五”國家級規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上， 對教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)整合， 補 充和強化了電子廢棄物和生物質(zhì)能利用方面的內(nèi)容。2 教改方案的具體實施課堂教學(xué)無疑是教學(xué)活動中最關(guān)鍵和最活躍的環(huán)節(jié)， 教師對 于教學(xué)方法的靈活選擇和運用， 直接關(guān)乎著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣， 也是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的獨立 個體，其主觀能動性與創(chuàng)造性的激發(fā)很大程度上取決于教師的態(tài) 度，教師應(yīng)身體力行，在課堂上不僅僅是教學(xué)生，更多的應(yīng)該是 和學(xué)生的交流互動， 教師可以多提問題， 也應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問題， 并及時給予回應(yīng)。同時作為課堂教學(xué)的驅(qū)動者， 應(yīng)該尊重學(xué)生的 內(nèi)心思維活動，賦予學(xué)生更多

6、的自我發(fā)揮空間， 并讓其有機會在 課堂上盡情表現(xiàn)?；诖?，我們的改革理念是：（ 1）變課堂為師生之間、生 生之間互動的舞臺。（ 2）課堂不僅是對學(xué)生教學(xué)技能傳授與訓(xùn) 練的場所，更是探究技能的場所。（ 3）課堂不僅僅是對學(xué)生教 學(xué)技能傳授與訓(xùn)練，更是引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展的場所。（ 4） 課堂不僅是教師教學(xué)行為模式的展示場所， 更是師生充分交流并 呈現(xiàn)智慧的舞臺。總體思路是任務(wù)驅(qū)動式，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的 主動能動性。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用實地調(diào)研、講座式研 討、調(diào)查問卷以及視頻錄像等多種教改方式。2.1 實地調(diào)研 實地調(diào)研方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階段讓學(xué)生去企業(yè)調(diào)查獲 得原始資料或者在

7、校園內(nèi)進行實地調(diào)研 ; 我們采用的是校園內(nèi) 實地調(diào)研，事先提供給學(xué)生校園平面圖和垃圾運輸車在校內(nèi)的起 點和終點，要求學(xué)生統(tǒng)計校園內(nèi)各個教學(xué)樓內(nèi)及室外垃圾桶的具 體數(shù)量及其位置分布，并對不同型號垃圾桶進行標(biāo)記并計算容 積，旨在了解這些垃圾桶分布是否合理，其容積是否滿足需求， 并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化收運的路線設(shè)計。 調(diào)研共分 6個小組，每 個小組需要繪制相應(yīng)教學(xué)樓的簡圖， 并準(zhǔn)確標(biāo)出這棟樓內(nèi)垃圾桶 的具體方位以及垃圾桶的容量及尺寸，然后生成調(diào)查報告。2.2 講座式研討 講座式研討是聘請環(huán)保系統(tǒng)的資深人員和生產(chǎn)一線的專家 給學(xué)生進行專題講座， 傳授具體實踐經(jīng)驗， 這對學(xué)生了解固體廢 物各體系的知識在實

8、際中的靈活應(yīng)用、 分析各種理論在運用中 的適應(yīng)性和局限性都大有裨益。 基于此課題組邀請了武漢市排水 公司的一位污水及污泥處理方面的專家給大家進行了專題演講。2.3 調(diào)查問卷 調(diào)查問卷主要調(diào)查學(xué)生經(jīng)過本課程學(xué)習(xí)以后的心得與體會、 意見與建議，能否在固體廢物各體系的知識方面得到一定提高， 調(diào)查問卷在實施校園調(diào)研后發(fā)放， 旨在了解改革取得的成效、 存 在的問題及改進措施。這一次的調(diào)查問卷共發(fā)放 48 份，回收有 效問卷 48 份，下面是問卷內(nèi)容。調(diào)查對象：環(huán)境工程專業(yè)本科學(xué)生。（1）如果這門課進行教學(xué)改革，你最喜歡的會是下列哪一 種方式？為什么？A、實地調(diào)研：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階段讓學(xué)生去企業(yè)調(diào)查獲得

9、原始資料或在校進行實地調(diào)研B講座式研討：聘請環(huán)保系統(tǒng)的資深人員和生產(chǎn)一線的技術(shù)專家定期給學(xué)生進行講座，傳授具體實際經(jīng)驗C專題研討：給出一些專題讓學(xué)生進行資料查詢和課堂的研討，比如如何進行電子廢棄物的循環(huán)再利用等E、學(xué)生進行調(diào)查問卷的設(shè)計（例如設(shè)計一份垃圾焚燒發(fā)電對環(huán)境影響的調(diào)查問卷）（2）如果邀請校外專家來給學(xué)生進行講座，你希望從中學(xué) 到什么？你希望得到哪方面的提高？（3）你希望這門課設(shè)置相應(yīng)的實驗課嗎？如果可以，你想 做的是哪方面的實驗？是照著教科書做， 還是自主設(shè)計一些和實 際相結(jié)合的實驗？（4）你對本門課程目前進行的教學(xué)改革滿意嗎？2.4 視頻錄像及多媒體 傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)、視頻錄像

10、應(yīng)相輔相成。本課程的內(nèi) 容繁雜，很多內(nèi)容枯燥與繁瑣，可在傳統(tǒng)教學(xué)之外穿插視頻，比 如垃圾各種分選工藝的動態(tài)視頻，垃圾填埋處理場中從垃圾破 碎、分選到最后焚燒和填埋的完整視頻， 這些視頻的注入可以使 課堂氣氛更加活躍，加深學(xué)生對相關(guān)設(shè)備及處理工藝的直觀認(rèn) 識，達到提高教學(xué)效果的目的。3 教改方案取得的成效3.1 校園調(diào)研結(jié)果 在校園實地調(diào)研方面，每個小組繪制了相應(yīng)建筑物的簡圖， 并準(zhǔn)確標(biāo)出這棟樓內(nèi)垃圾桶的具體方位以及垃圾桶的容量及尺 寸，然后生成調(diào)查報告。各小組派代表上臺講解他們的調(diào)查結(jié)果 并提出自己的意見，同學(xué)們也相互探討。通過這次的校園調(diào)研， 了解校園內(nèi)垃圾桶的分布與規(guī)格、校園垃圾的收運路線

11、等情況。 學(xué)生們之間密切合作，培養(yǎng)了大家的集體觀念，更激發(fā)大家自主 探究問題的興趣，也極大地增強了學(xué)生的實際動手能力。3.2 調(diào)查問卷 針對第一份調(diào)查問卷的 48 份有效問卷，筆者進行了數(shù)據(jù)統(tǒng) 計和分析，結(jié)果如下：第一題中，有 66%選A,大多數(shù)人選A的 理由是認(rèn)為實地調(diào)研可以讓他們親身實踐與體驗， 學(xué)到更多實際 知識;第二題中，大多數(shù)人希望專家能夠為他們帶來更前沿的專 業(yè)發(fā)展動態(tài)以及專業(yè)前景及方向， 希望在社會實踐及工作方面的 能力得到一些寶貴經(jīng)驗。第三題中，有 93%的同學(xué)希望這門課設(shè) 置相應(yīng)的實驗課，而其中 90%以上的同學(xué)希望自主設(shè)計一些和實 際緊密結(jié)合的實驗。 第四題中， 絕大多數(shù)同

12、學(xué)都對完成的校園調(diào) 研結(jié)果比較滿意。3.3 講座式研討 聘請的專家實踐經(jīng)驗豐富，講解深入淺出，通俗易懂，傳授 了許多工程中的實際經(jīng)驗， 講解了污泥處理與處置技術(shù)面臨的實 際問題也極大地激發(fā)了學(xué)生對這門課程的熱情與興趣。 學(xué)生們一 致認(rèn)為專家的講座深入淺出， 通俗易懂， 既傳授了污泥處理方面 的許多寶貴經(jīng)驗，又增強了他們的感性認(rèn)識。3.4 視頻錄像及多媒體傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合， 可以加深學(xué)生的直觀認(rèn)識。 但 多媒體教學(xué)在某些環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)出一定的弊端， 如幻燈片的播放速 度比較快， 學(xué)生有時候想進一步對內(nèi)容理解消化時已經(jīng)跳到了下 一頁，沒有充分的時間抄筆記。因此在教學(xué)過程中，如選用多媒 體教學(xué)，

13、在比較重要的章節(jié)講解處，應(yīng)給予學(xué)生一定的時間記錄。 總的來說，多媒體教學(xué)只能作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種補充， 二者應(yīng) 有機結(jié)合。4 教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的體會 通過問卷調(diào)查筆者深入了解到學(xué)生對這門課程教改方法的 認(rèn)可和支持，教學(xué)方法的改革應(yīng)該要從過去單純的“以教師為中 心，使學(xué)生知道了什么”的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心， 讓學(xué)生學(xué)會怎樣用”的新觀念。 具體來說，可以結(jié)合某個實際項 目，把學(xué)生分組，幾個專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)，讓學(xué)生通力合作去完 成該項目。其實這種教學(xué)模式在美國大學(xué)已經(jīng)非常普遍， 筆者在 美進修的一段時間，發(fā)現(xiàn)每逢老師上課結(jié)束以后， 都會有許多學(xué) 生圍繞在老師周圍探討問題，聆聽之下得知是老

14、師會結(jié)合實際需 求給學(xué)生一些相關(guān)課題，學(xué)生以小組的名義參與，在此過程中， 學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和培養(yǎng)綜合能力， 學(xué)會對知識進行整 合，學(xué)會處理一些突發(fā)事件，更重要的是學(xué)會團隊成員之間的配 合等?？偠灾肮腆w廢物處理與處置”課程的教學(xué)應(yīng)審時度 勢，在各方面做出相應(yīng)調(diào)整。通過課堂上不斷地改革和探索實踐， 充實和完善這門課程的教學(xué)， 以期取得較好的教學(xué)效果， 培養(yǎng)出 真正有能力的，對社會有貢獻的環(huán)境工程專業(yè)高級人才。注釋 谷晉川，梅自良，江元霞等. “固體廢物的處理與處置”課程短學(xué)時教學(xué)體會 J. 高等教育研究， 2006.22 （4）：37-39.謝越，王艷，肖新等.固體廢物處理與處置課程教學(xué)改 革與創(chuàng)新 J. 安徽農(nóng)學(xué)通報， 2012.18 （5）：147-150. 盛廣宏， 郭麗娜， 張新喜 . 固體廢物的處理與處置課程的 教學(xué)改革 J. 化工高等教育， 2009（ 6）： 69-71 李啟彬， 劉丹， 曾建萍 . 固體廢物處理與處置課程創(chuàng)新實 踐教學(xué)體系研究 J. 四川環(huán)境， 2012.31 （2）： 85-8