在閱讀教學(xué)中重視口語訓(xùn)練的研究

1、在閱讀教學(xué)中重視口語訓(xùn)練的研究在語文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，存在著重書面而輕 口頭的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生使用更多的是口頭語言，口 頭表達(dá)能力對于學(xué)生社會交際、表情達(dá)意都承載著重要的作用。 因此，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練， 提升 學(xué)生的口頭傾吐和表達(dá)能力。一、營造適切情境，激活表達(dá)動力生命個(gè)體口頭表達(dá)欲望的提升必須要建立在相應(yīng)的情境體 驗(yàn)中，通過形象生動、具有情緒色彩的情境刺激，有效調(diào)動學(xué)生 內(nèi)在的語言儲備，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在情感的認(rèn)知體驗(yàn)。 在閱讀教學(xué)中， 教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，讓學(xué)生通過媒體創(chuàng)設(shè)、 疑問激趣、角色體驗(yàn)、語言渲染等方法，為學(xué)生的口語表達(dá)營

2、造 良好的教學(xué)策略，提升學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，筆者曾經(jīng)在一次活動中聆聽一位骨干教師教學(xué)彭德懷和他的大黑騾子。大黑騾子被槍殺之后，彭德懷“緩緩地摘 下軍帽”。此時(shí)此刻，彭德懷一定是五味雜陳，內(nèi)心翻涌。為了 引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)人物內(nèi)在心理活動， 教師運(yùn)用多媒體課件播放 了大黑騾子與彭德懷一起在沙場共患難的場景，在感人肺腑的背景音樂中進(jìn)行語言渲染：“為了戰(zhàn)士的生命，彭德懷逼不得已下 令殺掉了自己最親密的坐騎。槍響之后，大黑騾子應(yīng)聲倒下，可 在彭德懷的內(nèi)心卻難以平靜。 往日一幕幕的場景浮現(xiàn)在腦海， 此 時(shí)此刻，他的內(nèi)心會想些什么呢？他會說些什么呢？”磁場的力量感染了學(xué)生，他們真正走進(jìn)了文本的情境，探入

3、了人物的內(nèi)心，對角色內(nèi)心的體驗(yàn)使得他們內(nèi)心奔涌的話語得到 了充分地釋放，口頭表達(dá)得到了有效歷練。二、緊扣核心語詞，嘗試整體表達(dá)閱讀教學(xué)中，文本是范例，也是載體，要想讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí) 的語言能力訓(xùn)練，就必須讓學(xué)生在思維飛揚(yáng)的基礎(chǔ)上， 依循著相 應(yīng)的線索和思路，在探究思考中緊扣文本的重點(diǎn)， 從而形成對文 本整體的把握。例如，在教學(xué)神話故事開天辟地一文時(shí)，教 師在初步感知閱讀過程中， 讓學(xué)生依循文本創(chuàng)作的思路， 對盤古 從混沌中醒來到幻化出萬事萬物的過程進(jìn)行整體感知，并相機(jī)提煉出這樣的對應(yīng)詞語：昏天黑地、開天辟地、頂天立地、改天換 地。這四個(gè)詞語，不僅自身之間結(jié)構(gòu)相應(yīng)，也是文本內(nèi)容的高度 凝練，更是文

4、本作者創(chuàng)作思路的體現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引 導(dǎo)學(xué)生依照四個(gè)詞語所承載的內(nèi)容信息，結(jié)合文本內(nèi)容對其大意進(jìn)行解釋的基礎(chǔ)上，既掌握了文本的主要內(nèi)容， 也提升了學(xué)生的 語言表達(dá)和組織能力，正可謂一舉兩得。三、遵循獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)閱讀教學(xué)應(yīng)該借助多種形式的閱讀， 引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本的 字里行間，感受文字的精妙，汲取文本的智慧，讓學(xué)生在文本的 體驗(yàn)中與文本中的人物同呼吸、 共命運(yùn)，或沉迷于文本描繪的優(yōu) 美情境中享受，或陷入在文本闡述的深刻哲理中沉思，或浸潤在 文本表達(dá)的真情中體驗(yàn)一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同、思維特點(diǎn)不同，就會形成不同的價(jià)值認(rèn)知 和閱讀體驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)

5、該抓住文本核心的價(jià)值主旨和 情感意蘊(yùn)，在學(xué)生形成自身獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生依循文本的語言表達(dá)為自己的閱讀體驗(yàn)尋求證據(jù)，并在大膽言說、盡情表達(dá)中提升學(xué)生言語表達(dá)的精確性和形象性。例如，在教學(xué)第 一朵杏花時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀文本語言，感知竺可楨爺 爺?shù)娜宋镄蜗?，并從文本的語言文字中為自己的閱讀感受尋求注 解。而在交流表達(dá)的過程中，學(xué)生各抒己見，表達(dá)了自己的閱讀 體驗(yàn)：有的從竺可楨爺爺迫不及待的動作中感受到他對準(zhǔn)確信息 的認(rèn)真可敬，有的從他“彎下腰來”感受到他對小朋友的平易近 人，有的則從對“第一朵”開放時(shí)間的精確程度上感受到他對科 學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)各不一樣，但他們都能從課文中探尋出能

6、夠證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)， 學(xué)生在表達(dá)過程中為了證明自己 的觀點(diǎn)，在言語表達(dá)的歷程中不斷強(qiáng)化對語言表達(dá)的精確程度， 歷練了他們的表達(dá)能力。四、關(guān)注課前預(yù)設(shè)，強(qiáng)化策略引導(dǎo)閱讀教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是一對相互矛盾而有彼此聯(lián)系的有 機(jī)整體。在教學(xué)之處，教師理應(yīng)對教學(xué)流程，尤其是要對閱讀教 學(xué)過程中學(xué)生言語表達(dá)的訓(xùn)練價(jià)值進(jìn)行細(xì)致預(yù)設(shè)，才能有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的形成。 在教師精心預(yù)設(shè)之下，學(xué)生的言語表達(dá) 的一旦與教師的預(yù)設(shè)處于同一節(jié)奏之中，就能夠在教師的指導(dǎo)之下促進(jìn)語言思維的有效發(fā)展。例如，在教學(xué)九色鹿一文時(shí)， 為了讓學(xué)生感受到九色鹿外形的優(yōu)美，教師讓學(xué)生在觀察九色鹿 外形的基礎(chǔ)上，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。 由于教師的預(yù)設(shè)全 面準(zhǔn)確，當(dāng)學(xué)生描述其顏色、形態(tài)以及奔跑時(shí)的優(yōu)雅時(shí)，教師則 分別出示了相應(yīng)的詞匯補(bǔ)充給學(xué)生。有了自身原始的語言積累， 有了老師及時(shí)提供的詞語， 學(xué)生在組織的過程中隨時(shí)運(yùn)用， 為他 們準(zhǔn)確、全面地介紹九色鹿奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的 價(jià)值就在于：學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向何方，教師都能以自己預(yù)案中的策 略進(jìn)行對待，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在精神的高效生長，為學(xué)生語言能力的生長