在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間

1、在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間新課程標準指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)， 是師生 之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。 ”“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 ”那么， 作為教師，怎樣才能在數(shù)學(xué)課堂這個主陣地上做好組織者、 引導(dǎo) 者與合作者的角色，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的真正主人呢？蘇霍姆林斯基的給教師的建議中曾經(jīng)這樣說過：“我得 出一條結(jié)論：在絕大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師和語文教師在一節(jié)課 上所要講的時間，不應(yīng)超過 5-7 分鐘。讓學(xué)生通過自己的努力去 理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他自己真正掌握的東 西?！睌?shù)學(xué)教育家波利亞也指出：

2、 “學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑， 都 是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易 掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍诮虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)足夠的空間，讓學(xué)生會獨立思考、自 主探究、合作交流，實踐操作，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽猜想， 是解決上面問題的比較好的途徑。一、給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考空間。 有人說：“一節(jié)課，教師發(fā)言或活動時間多于學(xué)生，那么這位教師不是一位稱職的教師。在一些課堂上， 特別是在一些公開課上， 老師為“秀”出課 堂的快節(jié)奏和大容量， 在每一個問題之后都閃電般的提問， 學(xué)生 們來回答問題， 根本不給學(xué)生預(yù)留任何的思考的空間。 此種情形， 按常理來說， 學(xué)生是不能作出答復(fù)的。

3、但如果學(xué)生對答如流且回 答正確的話，也有兩種情況：一 , 作假；二，問題本身不具思考 價值。這與新課程標準中的要求背道而馳。因此，課堂上是否給 學(xué)生留下了足夠的思考的空間， 讓學(xué)生為掌握和鞏固知識而“對 事實、事物、現(xiàn)象的實質(zhì)進行獨立的思考”（蘇霍姆林斯基語） 就顯得尤為重要了。如果只顧自己一味地講解， 那就會扼殺學(xué)生的思維， 想一想， 當(dāng)給出了一個數(shù)學(xué)問題。 卻不給學(xué)生想的時間， 那一定壓抑了學(xué) 生思維的積極性， 這樣上課是保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性， 按時完 成教學(xué)任務(wù)，而對學(xué)生發(fā)展卻極其不利。二、給學(xué)生創(chuàng)造足夠的自主探究、實踐操作空間。 數(shù)學(xué)課程標準 （實驗稿）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建 立

4、在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上， 教師應(yīng)激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性， 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會， 幫助他 們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué) 知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法， 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 因此， 數(shù)學(xué)教學(xué)不能再是單一的、被動的接受和反復(fù)練習(xí)為主的方式， 應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心， 讓學(xué)生擁有充分從事數(shù)學(xué)活動的時間 和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，獲得數(shù)學(xué) 的知識、技能和方法，體驗數(shù)學(xué)帶來的無窮樂趣。”因此，數(shù)學(xué) 課堂上，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造足夠的自主探究、實踐操作空間。例如“整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)口算”這個教學(xué)內(nèi)容， 如果直接出示例題

5、 50X 3=?再出示60X 7、200X4等練習(xí)，做 完之后有出示例題， 一節(jié)課下來， 學(xué)生雖然也能熟練地掌握算法， 但始終處于被動地位， 知識機械重復(fù)操作。 那么如何激發(fā)學(xué)生的 求知欲， 利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗， 讓他們積極參與自主地探究 整十、整百、 整千數(shù)乘一位數(shù)的方法呢?教師完全可以為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)一個情境， 比如同學(xué)們收集漫畫書， 一年級三個班每個班收集 了 50 本，二年級七個班每個班收集了 60 本，六年級四個班每班 收集了 200本，你可以問什么問題呢?這樣的課堂立刻就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來， 讓他們 自主探究， 得出多種的問題。 然后教師選取其中與本節(jié)知識相關(guān) 的問題請同

6、學(xué)們解決， 毋庸置疑， 呈現(xiàn)在我們眼前的一定是多種 解決問題的方法。 這樣良好的效果就源自于我們給學(xué)生創(chuàng)造了足 夠的自主探究、實踐操作空間。三、給學(xué)生創(chuàng)造足夠的交流空間動課堂， 老師的角色是非常 重要的。 要想使數(shù)學(xué)的課堂上充滿生機， 就要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己 的意見， 并與老師和同伴進行交流。 因為課堂教學(xué)中形成師生間 的交流，學(xué)生間的交流，才能使互動向廣泛和縱深發(fā)展，課堂上 如果再加入小組形式的交流和組際的交流， 既可以使學(xué)生參與面 成倍擴大， 也可使教學(xué)資源得到進一步的挖掘和整合， 使學(xué)生的認知、情感、創(chuàng)新思維諸方面參與交流，使信息更豐富，協(xié)作更 有效。這無疑讓學(xué)生們在課堂上有很大的收獲，使

7、他們成為真正的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。四、給學(xué)生創(chuàng)造足夠的質(zhì)疑空間。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝茖W(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問?！笨梢姡皢枴笔撬季S的開端，是 創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會 質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。吳正憲老師曾經(jīng)說過：“我最怕的就是學(xué)生在課堂上沒有問 題?！笔堑模绻谡n堂上學(xué)生沒有問題，就證明他的思維沒有 圍繞課堂而展開，就意味著這節(jié)課不是成功的課。 數(shù)學(xué)課是學(xué)生 思維生長的土壤，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。 這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力， 使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。 在課堂教 學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間， 讓他們怎么想就怎 么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從 現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑?？?/p>